《新課程小學(xué)數(shù)javascript學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)題及答案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》練習(xí)題及答案17.練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技

一、填空題能、技巧的一種教學(xué)方法。P23

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》18、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不

的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、

需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P25

段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等實(shí)行規(guī)劃和安排的一種可操作19,《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)

的過(guò)程。P7域和情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。P2

系，每個(gè)組員不但要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任協(xié)助其他同20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程，

學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。P14

總體表現(xiàn)實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。P3821、所謂問(wèn)題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：要求回答

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、

的相關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)的理解水平、重要之點(diǎn)。

態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)水平。P722、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：P49

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一(1)確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求：

個(gè)概念。他認(rèn)為在實(shí)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程;

展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查;

的發(fā)屐系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平：二是即將(4)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較;

達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"(5)撰寫(xiě)教學(xué)案例.

最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的23、教學(xué)方法的選擇，P27還要視不同班級(jí)情況而定。

協(xié)助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

解決問(wèn)題的水平之間的差異”。P10法_____：有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)

5、教學(xué)模式(教學(xué)方法)指的是教學(xué)的途徑和手段，是教輔導(dǎo)法。

學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的24、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題:

方法的總和。P21其二，教師提供問(wèn)題；其三，學(xué)生提出問(wèn)題；其四,

6、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)臉，把教課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題。

材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論、得出25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解

結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。P22決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。P14

7、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、(激勵(lì))、(評(píng)價(jià))

突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)的功能。P18

值觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)化27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧田式、小組合

的過(guò)程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。P128、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、

8、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、自學(xué)輔案例描述、

導(dǎo)課、練習(xí)課、案例反思。P48

復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)臉課等。P2029、教學(xué)方法是指(同16)。

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生理解活動(dòng)效30、演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀教

果的方法有：P22具或?qū)嵭袑?shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)

(1)口頭檢查法；學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得到感性理解

(2)直觀檢查法：的方法。P24

(3)實(shí)習(xí)檢查法。31、合作學(xué)習(xí)是指促動(dòng)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共

10.那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與

重大影響的內(nèi)容，策略體系。P38

為教學(xué)的重點(diǎn)。P2932、如果我們從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性質(zhì)，

11、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，能夠發(fā)現(xiàn)，所謂問(wèn)題至少含四種成分，即一是目的：二是

統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式.P36個(gè)體已有的知識(shí)

12、所謂“教育”，理應(yīng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,；三是障礙;四是方法。

又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)。”教33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)

育在本質(zhì)上是以發(fā)展為百標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以鍵詞語(yǔ)P48。

生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?4、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：(1)“通”，融會(huì)貫通、弄清

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、至知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果;(2)“理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)行系

知欲、自信心、統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線”、“橫成片”；(3)“補(bǔ)”,

自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)教學(xué)的僑值意識(shí)、實(shí)事求是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷實(shí)行補(bǔ)充，消除疑惑，使學(xué)生得到提升。P31

的態(tài)改等諸多方而。I1：535、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)來(lái)說(shuō)的，相對(duì)的是為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或

“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減

學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主小三角形的方法，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，

，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，或者采用了不同的認(rèn)知策略；P2

促動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。36、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。P9

表格式、程序式三大類。P1337、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材

16,教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教料和學(xué)生的實(shí)際情況。P19

的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總38、課型按上課的形式來(lái)劃分有(同8)

稱。P21(同4題)

“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概

39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)念。他認(rèn)為在實(shí)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。

生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn),即一是為一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所

趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)它表現(xiàn)為"

40、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的協(xié)助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平

培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異”。

P258、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先注重

41、而果教學(xué)的難點(diǎn)是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解所

的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，這就是教學(xué)目標(biāo)。

致，教師應(yīng)采用一

通過(guò)利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀手(X)

段，盡量使知識(shí)直觀■化、形象化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。P29一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)先注

42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教重的不是'學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)，，而是‘學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠

學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活

做什么’，這就是教學(xué)目標(biāo)”。

潑、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。P27

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。

43、講授法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的她

魚(yú)_____?P22(*)

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)P22最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法一一包括成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。P36

設(shè)置懸念或提出思考性問(wèn)題；簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字

的等。P28來(lái)體現(xiàn)。(X)

45、就自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的三者之間的關(guān)系案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)

來(lái)說(shuō)，自主探索是動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的基礎(chǔ)。的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)

46、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。P48

遷移到家庭的日常生活情境中、社區(qū)生活情境中11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三

以及工作崗位的情境中。角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨

二、辨別題(對(duì)的打，，錯(cuò)的打X,并加以分析或改正)別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和(X)

同伴探究、交流、解決問(wèn)題。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已

(J)經(jīng)習(xí)得其技能。

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;

實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這個(gè)課時(shí)教材作全面分析。如本課

故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是

(V)復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重

3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。(V)

同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。13、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融

(X)合”的關(guān)系。(V)

算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算14、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的

問(wèn)題用不同的方法實(shí)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也

倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。是有效的課程資源(J)

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決15、小組合作開(kāi)始后，教師的角色主要是組織者。

同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的(X)

過(guò)程。教師不但是小組合作的組織者，還是引導(dǎo)者，參與者，必須

4、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主參與到學(xué)生的合作交流中去，參與到學(xué)生討論探索的過(guò)程中

去。

學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

16、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。

(X)(X)

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，自主學(xué)習(xí)的本義培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師不但要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更17、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足

需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的口標(biāo)要

5、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)求。(J)

18、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立

(X)

的。(X)經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在19、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是能夠預(yù)設(shè)的。

豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情(X)

感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性a標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是能夠

的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。P1—2預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

6、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的20、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。

相關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)的理解水平、態(tài)度(X)

等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)水平。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有

(V)些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

7、“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的水平。21、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、

練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。

(X)

(X)(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，

這是以上課的形式分的，教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有：新授揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。3、課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題能夠成為反思的對(duì)象？P51

22、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再(1)教學(xué)定位問(wèn)題

和同伴探究、交流、解決問(wèn)題.(2)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題

(V)(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

23、提供給小組合作研討的問(wèn)題，其難易水準(zhǔn)為每一個(gè)同學(xué)都①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)

能獨(dú)立解決。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化

③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化

(X)④科學(xué)性合理性如何？

小組合作探討的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，而且要有一定的(4)教學(xué)效果問(wèn)題

難度，如果每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決，那還需要什么小組合作4、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性體現(xiàn)在

呢？學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的特征？

24、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師在其中起著重?參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)

要的作用。(V)價(jià)指標(biāo)。

25、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的。?發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

(X)?有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積

作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同，即前者的出發(fā)點(diǎn)是極的情感體驗(yàn)。

促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在考慮到數(shù)學(xué)自身?對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠?qū)嵭凶晕冶O(jiān)控，并作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)適。

的特點(diǎn)之外，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)的心理發(fā)展5、舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)別。P2

規(guī)律，并通過(guò)課程去多方面地促動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)展。如，浙教版第八冊(cè)《平行四邊形、三角形和梯形》以平

26、如果難點(diǎn)的形成是與該知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)掌握欠扎實(shí)或因行四邊形和三角形為例：

絕大部分學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破。P29如果學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形、三角形的定義和特征，

(X)則說(shuō)明他習(xí)得了知識(shí)；

應(yīng)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則

27、問(wèn)題探究法”不表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能：

料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計(jì)算

的關(guān)系、規(guī)律。(-J)方法，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，則屬于問(wèn)題解決：

28、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評(píng)價(jià)不那么重要?；蛘哒f(shuō)，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計(jì)算一些

(X)土地面積，則屬于問(wèn)題解決：

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效如果在推導(dǎo)梯形面積公式過(guò)程中，或采用平行四邊形

實(shí)行全班交流評(píng)價(jià)可使小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促動(dòng)。的思路，或采用平行四邊加、威三角形的方法，或采取兩

29、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與個(gè)三角形相加，這就說(shuō)明他作了不同的教學(xué)思考，或者采

態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。因?yàn)槊坑昧瞬煌恼J(rèn)知策略：

一堂課上都有師生之間的互動(dòng)，而師生之間的每次互動(dòng)，都是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形時(shí)感受到兩者

對(duì)學(xué)生實(shí)行情感與態(tài)度教育的時(shí)機(jī)。(7)的使用價(jià)值，或者體驗(yàn)到自己水平的增強(qiáng)，就說(shuō)明情感

30、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組與態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了

合”知識(shí)的過(guò)程中實(shí)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積6、教學(xué)設(shè)計(jì)的特寫(xiě)有哪些方法？備課時(shí)你常使用的特寫(xiě)

極投身其中的學(xué)習(xí)方式。(J)方法有哪些？

31、“數(shù)學(xué)課程生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，處處聯(lián)系P15

生活。(X)(1)脫離上下文，獨(dú)立成行：

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)(2)放大字型，變換字體：

知識(shí)又使用與生活。(3)用符號(hào)作標(biāo)記;

32、數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在課堂上的身體活動(dòng)。(4)在內(nèi)容下面畫(huà)點(diǎn)、圈等；

(X)(5)用彩色作標(biāo)記、旁批，還能夠?qū)⒔贪讣右晕⒖s，以

所謂教學(xué)活動(dòng)是指把教學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)便使用時(shí)能一目了然。

的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來(lái)理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動(dòng)教我在備課中常用的特寫(xiě)方法有……

學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水7、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？P26

平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維水平，

(1)突出趣味性：

開(kāi)發(fā)智力。

(2)體現(xiàn)方向性；

三、簡(jiǎn)答題(3)注重現(xiàn)實(shí)性；

1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？P44(4)注重開(kāi)放性；

(1)學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng)⑶學(xué)會(huì)表達(dá)⑷學(xué)(5)體現(xiàn)不平衡性；

會(huì)收集資料⑸學(xué)會(huì)組織⑹學(xué)會(huì)反思(6)體現(xiàn)高效性：

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P478、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？P23

(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(1)練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包

練習(xí)。

括一些戲劇性的沖突。

(2)練習(xí)材料要難易適度。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)

(3)使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的練習(xí)方法；

生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不

(4)練習(xí)形式要多樣化；

應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征

(5)在練習(xí)過(guò)程中教師要增強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要

所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。

即時(shí)糾正：

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是

(6)要準(zhǔn)確掌握對(duì)練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。

要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

9、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)

度目標(biāo)。⑥提問(wèn)后要注意聽(tīng)取學(xué)生的回答，并做出相對(duì)

P3略應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問(wèn)題啟

10、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？P7發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對(duì)

一是課前自問(wèn)自答；敢于提出不同看法的同學(xué)要即時(shí)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

二是課前了解：題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；17、使用探究法應(yīng)注意什么？P25

11、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？P18(基本要求)(1)精選探究材料；

(1)內(nèi)容全面；(2)注重教師的引導(dǎo)；

(2)層次分明；(3)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系：

(3)要求適度；(4)所設(shè)立的問(wèn)題難易要適中。

(4)具體可測(cè)；18、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？P30

(5)因材而設(shè)。①練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

12、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22②練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要根

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性：據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清站，重點(diǎn)突出；設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)

③講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生奏明快。

理解水平和接受水平；③多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作。

④講授中要使用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激④用足用好每一道練習(xí)題。

發(fā)學(xué)生思維活■動(dòng)；⑤要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間。

⑤講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜使用“滿堂灌”式的19、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。P3

講授法。

13、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？P3020、用教材教有哪些策略？P10—12

①練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，(1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)臉之間的關(guān)聯(lián)

要針對(duì)學(xué)生存有的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。(2)還原——把抽象的教學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象

②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有(4)開(kāi)發(fā)——開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行個(gè)性化、生

利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維水平?；罨?、活動(dòng)化再加工。

③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)(5)調(diào)整——使用更廷、擅則、皿、修改等手段對(duì)教材

生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解內(nèi)容實(shí)行調(diào)整。

決問(wèn)題的水平。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更

@練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，即時(shí)反饋了解學(xué)生練換為適合的素材。

習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延

⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要伸一些內(nèi)容，或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課

面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

升。所謂“歸并”，啟并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑥練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。21、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？PI5

⑧練習(xí)設(shè)計(jì)中要增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，(1)科學(xué)性；

體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。(2)針對(duì)性;

14、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？P7(3)實(shí)用性；

一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況：(4)主體性；

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；(5)體現(xiàn)課程資源整合的理念。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。22、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24

15、哪些內(nèi)容能夠組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？P39第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試題

(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解

(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)決嘗試題。

(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱是12

(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)個(gè)。每個(gè)熱水器6元，一共能夠賣給多少元？

(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)。每個(gè)乒乓

16、使用談話法實(shí)行教學(xué)應(yīng)注意什么？P22球賣2角，一共能夠賣多少元？

①教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象，新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課

學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，

需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒(méi)有

②提出的問(wèn)題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)

③提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能題？”當(dāng)絕大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。

積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性

學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同水準(zhǔn)的問(wèn)題，可考慮給不同水的思考題。

平的學(xué)生回答。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提：①分母不同怎

④提出的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。盡可能不提暗么辦？②為什么要通分？

示性的問(wèn)題，多提能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己去思考的問(wèn)題。當(dāng)絕大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法

⑤要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出難易適度的問(wèn)題。時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

過(guò)易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過(guò)難則學(xué)生無(wú)法回答。第三步：嘗試練習(xí)。

要提一些經(jīng)過(guò)學(xué)生想一想能夠回答的問(wèn)題。第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。(1)師生角色的再定位

23、簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。P49(2)要注意開(kāi)放、民主、實(shí)效的體現(xiàn)

(1)確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求：(3)問(wèn)題要具有思考性、趣味性、生活性

(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程；35、情境體驗(yàn)具有哪些特征？P92(紅)

(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查；一是強(qiáng)調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出

(4)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。

(5)撰寫(xiě)教學(xué)案例。二是強(qiáng)調(diào)以“情感”作為起點(diǎn)。情感因索是情境體臉的首

24、難點(diǎn)的形成一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎要因素。

樣的策略？P29三是強(qiáng)調(diào)對(duì)師生生命性的關(guān)照。“在體驗(yàn)世界中，一切客

25、舉一個(gè)例子說(shuō)明嘗試教學(xué)法的步驟。(同第22題)體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”，所以我們的課

26、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？P49(新課程教學(xué)堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生生命性的關(guān)照。

設(shè)計(jì))紅色封面四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體臉與構(gòu)建。

27、與新課程的要求相適合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)