《長征勝利萬歲》教學(xué)實(shí)錄公開課

《長征勝利萬歲》教學(xué)實(shí)錄高翀驊同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)第2課《長征勝利萬歲》，選自《楊成武回憶錄》，《大戰(zhàn)中的插曲》選自《聶榮臻回憶錄》。大家熟悉“回憶錄”這種文體嗎？“回憶錄”是追記本人或他人，過去生活經(jīng)歷和社會活動(dòng)的一種文體，具有文獻(xiàn)的價(jià)值，因?yàn)榛貞涗浿兴涗浀氖亲髡咝侣劊H見親歷的事件。楊成武將軍所在的紅四團(tuán)，在長征途中經(jīng)常作為先頭部隊(duì)，作出了突出貢獻(xiàn)。聶榮臻元帥在百團(tuán)大戰(zhàn)中，組織并指揮39個(gè)團(tuán)發(fā)動(dòng)破擊戰(zhàn)，摧毀了日軍占據(jù)的重要燃料基地，井陘煤礦，有力的打擊了日軍推行的囚籠政策。課文中所敘述的事件，兩位作者是親歷者，是參與者。當(dāng)然，作者在撰寫回憶錄的時(shí)候，又必然根據(jù)自己的記憶，個(gè)人的認(rèn)識，獨(dú)特的情感體驗(yàn)，來選材和組材，我們在閱讀這一類作品時(shí)，要注意客觀存在和主觀意識之間的交互影響，問一問作者筆下的場景，傾注了他們怎樣的情感和思考什么是場景？“場景”本是電影戲劇作品中的各種場面，由人物活動(dòng)和背景等構(gòu)成，泛指生活中具體場合的情形景象。同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，現(xiàn)在我們把書本合起來，首先浮現(xiàn)在你腦海中的是哪個(gè)場景？或許有同學(xué)說，是《長征勝利萬歲》中的吳起鎮(zhèn)伏擊戰(zhàn)，或許有同學(xué)說是《大戰(zhàn)中的插曲》里，聶榮臻元帥給美穗子吃梨，我們的選擇無需一致，需要想一想的是，為什么有些場景給人留下的印象更深刻？可能你會說，紅軍把敵人打得落花流水，好看。那千佛山除惡也把敵人打的落花流水，或許你要翻書才能找到千佛山除惡的段落，然后你會指著書說“那只有寥寥幾筆呀”。從字?jǐn)?shù)上看，吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役600多字，千佛山除惡100多字，詳略差異是明顯的。用墨如潑自有它的好處，特別是距離日常生活比較遠(yuǎn)的場景，需要運(yùn)用反比，方能窮形盡相，幫助讀者身臨其境，作者只用了一句話來敘述千佛山除惡的過程，同學(xué)們從這樣簡短概述性的表達(dá)中難以構(gòu)筑起畫面，自然印象就淺了?；貞涗浿袑鼍霸斅缘奶幚?，往往與作者的個(gè)人體驗(yàn)有關(guān)。楊成武將軍參與了吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役，情感體驗(yàn)充沛，伏擊時(shí)的緊張，作戰(zhàn)時(shí)的豪情，取得戰(zhàn)果的喜悅，得知戰(zhàn)友犧牲的沉痛，可以傳達(dá)給我們的有很多；而千佛山除惡的相關(guān)內(nèi)容，只能從戰(zhàn)報(bào)，或者由戰(zhàn)友轉(zhuǎn)述獲悉，就一筆帶過了。除了畫面的豐富與否，我們還被什么吸引了？同學(xué)們想必注意過，影視劇中時(shí)間流逝的速率未必與日常生活一致，有時(shí)畫面快進(jìn)甚至跳躍，須臾之間，滄海桑田，有時(shí)畫面慢鏡，一枚子彈的軌跡也可以被清晰捕捉，導(dǎo)演通過對時(shí)間的調(diào)整，把握故事推進(jìn)的節(jié)奏，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果文字也有節(jié)奏，輕重緩急是字詞層面上的節(jié)奏，長句、短句、整句、散句形成句子的節(jié)奏。前蘇聯(lián)作家布爾加科夫說：“陀思妥耶夫斯基的小說總喜歡不斷添加懸念，不斷抓住讀者，過于緊湊，而托爾斯泰的小說僅一段后就松，松一段后就緊，張弛有度”，這說的是敘事節(jié)奏，蘇軾所謂：“行于所當(dāng)行，止于不可不止”，指作者情感變化帶來的節(jié)奏感。我們可以就上述角度，對文字的節(jié)奏多加琢磨，探究作者的意圖?，F(xiàn)在我們從自己的閱讀感受出發(fā)，來揣摩吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役這部分內(nèi)容的行文節(jié)奏，這一戰(zhàn)役由這樣幾個(gè)具體場景組成，同學(xué)們能感受到不同的場景在節(jié)奏上的緩與急嗎？是的，對伏擊場景的描寫，行文節(jié)奏是比較緩慢的，從天氣起，寫一路所見兄弟部隊(duì)的狀況、冒起的塵土，寫望遠(yuǎn)鏡中看到的景象，寫了伏擊戰(zhàn)時(shí)的狀態(tài)和心情，寫了自己的習(xí)慣性動(dòng)作。一個(gè)環(huán)節(jié)，一組角色遠(yuǎn)景表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏被拉長了，而戰(zhàn)爭場景的鏡頭是快進(jìn)的，武器吼叫伏兵出擊，緊接著就是敵軍人仰馬翻的窺視了，作者為什么這樣處理？一些戰(zhàn)爭片著力渲染戰(zhàn)場的硝煙紛飛槍林彈雨，往往是希望觀眾目睹戰(zhàn)爭的殘酷，意識到血肉之軀的羸弱，與人類精神品格的強(qiáng)韌堅(jiān)毅對比，從而受到極大的震撼，引發(fā)思考，而楊成武將軍記錄這一場戰(zhàn)役的用意并不在此。讓我們讀一讀文中所引的蔣介石的密電，紅軍長途行軍疲憊不堪，這是事實(shí)，前文也提及，經(jīng)過甘南直行數(shù)百里的紅軍部隊(duì)，減員不少困難，又出到天氣寒冷的西北地區(qū)急需休整，這樣的困難下以弱勝強(qiáng)靠的是什么？蔣介石要求“相機(jī)包圍予以殲滅”，結(jié)果卻是我們相機(jī)包圍了蔣介石的騎兵，“相機(jī)”這個(gè)詞的背后是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，既是指揮官對戰(zhàn)局的精準(zhǔn)把握，也需要紅軍戰(zhàn)士作戰(zhàn)的協(xié)同一致，相機(jī)而動(dòng)，才能給敵人一次沉重的打擊，更能保全和發(fā)展自己的力量，迅速北上抗日。對伏擊場景的描寫放緩節(jié)奏，引領(lǐng)讀者進(jìn)入曾經(jīng)發(fā)生的場景，更為真切的感受到紅軍戰(zhàn)士們對戰(zhàn)斗的期待，對指令的幸福，對敵人的蔑視，在這些慢慢推進(jìn)的畫面中，楊成武將軍告訴了我們他對這一戰(zhàn)勝利原因的理解。他對長征勝利的理解宏大的場景確實(shí)引人矚目，日常場景中的細(xì)節(jié)也可以給讀者留下深刻的印象。這是聶榮臻元帥剛碰到美穗子時(shí)的場景：“小孩子還挺有意思，開始不肯吃，我用水把梨沖洗了以后，他她才接了過去”其實(shí)老師很想問一問小的美穗子，為什么你一開始不接梨？真的是因?yàn)槟銢]有沖洗過嗎？同學(xué)們要幫美穗子來回答這個(gè)問題，首先要了解這個(gè)五六歲的孩子經(jīng)歷了什么我們還要設(shè)身處地的想象一下美穗子所處的場景，陌生的地方，陌生的面孔，陌生的裝束，陌生的語言，為什么一開始不接？害怕防備，甚至有些排斥，是不是，那為什么聶榮臻元帥把梨沖洗了以后他接了過去？或許是因?yàn)檠矍斑@位叔叔親切的抱過自己的妹妹，仔細(xì)端詳包扎過的地方，或許是因?yàn)檫@位叔叔會牽著自己的手，拿出梨子來，即使拒絕了，叔叔也愿意去猜自己的習(xí)慣，再遞過來，接了過去。這個(gè)動(dòng)作，難道不是這個(gè)擔(dān)驚受怕的孩子感受到了善意，終于撤下了防備嗎？從拒絕到接受，這一細(xì)節(jié)在聶榮臻元帥自己是印象深刻的，送走美穗子的時(shí)候，擔(dān)心她在路上哭，在筐里堆了許多李子，這也給美穗子留下深刻印象?；氐接H人身邊時(shí)，她首先說的就是梨很好吃，聶榮臻元帥記錄這個(gè)細(xì)節(jié)，記下了他和美穗子第1次的交流，這是長者對一個(gè)孩子自然流露的愛戀。而我們還要想一想，這個(gè)場景發(fā)生在哪里？在離戰(zhàn)場不遠(yuǎn)的指揮所里，在被日軍鐵蹄踐踏的中國土地上那這種自然流露的愛戀就不是一時(shí)的惻隱憐憫，孩子是無罪的，這是對人的關(guān)懷尊重，即使是戰(zhàn)爭也不能扭曲的崇高情懷。剛才我們分析了一些在初讀課文時(shí)就給我們留下深刻印象的場景，我們觀其詳略，感受其節(jié)奏，品讀其細(xì)節(jié)，從而把握作者的情感，進(jìn)而體會選取這些場景的意圖，但作者所記錄的可不僅是這一些，讓我們來梳理一下課文中出現(xiàn)的場景，想必有些場景在我們初讀時(shí)并沒有被關(guān)注。比如長征勝利萬歲中，楊成武將軍奔赴會場，途中遇到老首長、鄧小平同志，請他關(guān)心一下劇團(tuán)的小鬼，作者為什么要記錄這個(gè)場景？或許我們應(yīng)該先問一問，劇團(tuán)的小鬼是誰？讀過艾德加斯諾的《紅星照耀中國》的同學(xué)，應(yīng)該記得他筆下的紅小鬼吧，穿著太過肥大的軍服，戴著褪色的帽子，但是雙眼明亮耐心勤勞聰明努力當(dāng)時(shí)鄧小平同志負(fù)責(zé)宣傳工作，宣傳隊(duì)里就有這樣十幾歲的少年，每到一地他們就寫標(biāo)語，唱紅歌，向老百姓傳播馬克思主義，為自己的隊(duì)伍鼓勁。艾德加斯諾看著這些紅小鬼是困惑的，他們不想家嗎？他們怎么能經(jīng)受得住這樣的征途，他們怎么能那么愉快而樂觀？他觀察詢問尋找答案讓我們設(shè)想一下，如果斯諾參與到這個(gè)場景中，聽到鄧小平同志與楊成武將軍的對話，他能夠從中找到一些答案嗎？斯諾可能會想，是的，他們的物質(zhì)條件相當(dāng)艱苦，宣傳隊(duì)甚至沒有繳獲物資可補(bǔ)充，看看那些小鬼的衣服帽子就知道了，但他們不是沒有人關(guān)心的，他們的首長記掛著，其他部隊(duì)也會毫不猶豫的拿出自己的物資來，他們的排位還在機(jī)關(guān)同志前面，過不了幾天，他們每人就會有一套新衣服，這些小鬼會把小號吹得更響，露出得意洋的笑容來。斯諾筆下一個(gè)15歲的少先隊(duì)員說：“有同志們和你在一起行軍是不苦的，并肩而行是在一起”，“我回頭派人給送去”，是在一起，志同而道合，在會場寒暄敬禮握手也是在一起，毛澤東同志說：“我們今后要更好的團(tuán)結(jié)一起，共同完成中國革命，更是有同志們和你在一起”，這個(gè)場景看來輕描淡寫，楊成武將軍的所感所思也藏得比較深，當(dāng)我們把這塊小的拼圖放到更大的畫面中，和我們在以往的閱讀中已經(jīng)獲取的其他拼圖放在一起看，我們就可以像斯諾一樣探究這個(gè)大問題：“為什么這些戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的那么長久，那么頑強(qiáng)，那么勇敢，那么無敵？”斯蒂芬茨威格在回憶錄《昨日的世界》中說：“在我看來，我們的記憶力不是把純粹偶然的這一件事記住，和把純粹偶然的另一件事忘掉的一種機(jī)制，而是知道整理和睿斷舍棄的一種能力”?；貞涗浿辛粝碌氖亲髡哂洃浐Y選整理過的場景，但其中的一些或許因?yàn)闆]有鮮明的畫面感，或者缺乏強(qiáng)烈情感沖擊，而可能為讀者忽視，這時(shí)，我們需要像剛才分析路遇小平同志這個(gè)場景時(shí)所做的，聯(lián)系更多的與之相關(guān)的資料在還原歷史情境中，進(jìn)一步體會作者的用意，以我們的課文為起點(diǎn)。老師會特別建議同學(xué)們帶著比較的意識去尋找閱讀的資料，我們在文中讀到了長征勝利的歡欣，那么長征途中的艱辛，打開王樹增的紀(jì)實(shí)文學(xué)《長征》，卻聽出紅軍歌曲背后的血和火，我們讀到了大戰(zhàn)中的插曲，那么主旋律又是怎樣的悲壯？閱讀抗日戰(zhàn)爭時(shí)期駐華作家格蘭姆貝克的記錄，去觸摸曾經(jīng)滿目瘡痍的國土，回過頭來，當(dāng)我們再次去讀楊成武將軍，聶榮臻元帥筆下的場景時(shí)，戰(zhàn)士們奔向吳起鎮(zhèn)的畫面才會更加鮮明，應(yīng)當(dāng)很好的安置，他們的話語才會更加有力，兩位革命將領(lǐng)在本應(yīng)撕裂人性的戰(zhàn)火中，為我們點(diǎn)亮的人性光輝，也才能照亮我們自己要走的路。兩位作者筆下的場景，傾注了他們怎樣的情感和思考？在長征勝利萬歲中，我們可以讀出作者對于長征勝利結(jié)束的欣喜和激動(dòng)，對敵人的蔑視，對戰(zhàn)友的熱情，以及對長征勝利原因的思考在大戰(zhàn)中的插曲中，我們可以讀出作者對戰(zhàn)爭遺孤的憐惜，對侵略者暴行的控訴，以及對戰(zhàn)爭成敗關(guān)鍵的見解?；貞涗洸粌H是對人生的回顧，更是對人類進(jìn)程的重要命題的思考，讀回憶錄，除了借助直接抒情，議論的語句，了解作者的態(tài)度，我們還可以注意場景的選擇和描述，觀察筆墨的詳略，感受行文的節(jié)奏，分析細(xì)節(jié)，可以幫助我們體察作者的情感和態(tài)度，把握作者的用意另外我