2023年自己去吧教學(xué)反思篇

2023年自己去吧教學(xué)反思篇自己去吧教學(xué)反思1

新課程要求老師變更“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，老師要由單純的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子?！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵下，自己去學(xué)會生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文內(nèi)容為主要設(shè)計理念。從學(xué)生愛好動身，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情景，讓學(xué)生通過視察、自主合作、溝通、朗讀、表演，全員、全程參加學(xué)習(xí)，充分地動起來，以至于有所感悟和思索注意實踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實際親密聯(lián)系起來，嘗試運用語文學(xué)問和實力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。

1、相識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。

2、練習(xí)正確、流暢地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立獨立的思想，主動主動在學(xué)習(xí)生活本事。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，培育自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展語言實力。

識字和練習(xí)朗讀，難點是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學(xué)習(xí)生活本事的用意。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展

同學(xué)們，今日，大森林里實行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)

瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、翱翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到傲慢的本事嗎，是怎么學(xué)會的?請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動作，享受勝利的歡樂。

(勝利的教學(xué)離不開細心的打算和周密的支配。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，再支配給于學(xué)生說說自己“勝利的體驗”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生供應(yīng)了一個自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗。)

初讀課文，識記生字。

二、借助拼音，讀通課文

要求學(xué)生用筆標(biāo)出不相識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。

1、自主識字，溝通鞏固：

⑴選擇自己喜愛的方式識記生字。

⑵小組溝通：向小組其他成員介紹自己相識了哪些字，是怎么相識的?同時了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。

⑶展示識字成果，提高識字水平：請小組舉薦代表上講臺展示識字成果。老師適時對好的識字方法進行總結(jié)、強調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。

⑷在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。

有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的激勵下自己學(xué)會了游泳。小鴨可興奮了。

2、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。

(識字是本課教學(xué)的一個重點。識字時讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式，體現(xiàn)了對學(xué)生敬重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生溝通各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補充。然后集中展示識字成果，老師適時總結(jié)識字方法，有利于學(xué)生駕馭好的識字方法，發(fā)覺識字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識字實力。)

三、有機指導(dǎo)，朗讀感悟第一段

1、出示插圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。

2、學(xué)習(xí)對話，感悟理解：

⑴讀一讀小鴨的話：

引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。

引導(dǎo)從句末標(biāo)點“?”體會小鴨說話的語氣。

引導(dǎo)從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。

⑵讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?

3、打開思緒，啟發(fā)想像：

⑴齊讀最終一句。

⑵想像過程：小鴨是怎么學(xué)會游泳的?聯(lián)系生活實際想一想。

提示：小鴨剛下水時可能會怎么想?起先學(xué)習(xí)游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學(xué)會后小鴨的心情怎樣?

⑶拓展想像：想像小鴨學(xué)會了游泳對它以后的生活會有什么幫助?

(激勵學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次激勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動主動的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)

4、分角色朗讀、表演。

(啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中嫻熟課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生供應(yīng)展示勝利的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受勝利的歡樂。老師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。)

四、舉一反三，自主讀悟其次段

1、老師供應(yīng)背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的依次學(xué)習(xí)其次段。

3、自主學(xué)習(xí)感悟。

4、小組內(nèi)合作的、溝通。重點溝通對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的緣由。

5、匯報評比：在匯報的基礎(chǔ)上評一評哪一組學(xué)習(xí)效果最好。

(課文第一段和其次段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)其次段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必需滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面支配的四個環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)其次段時學(xué)有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的緣由，先通過小組探討、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主實力。)

五、揭示課題，拓展提升相識

1、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、翱翔時，它們的媽媽都說了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。

2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不干脆把游泳、翱翔的本事教給孩子，而要讓它們自己獨立去學(xué)習(xí)。

(在總結(jié)課文時揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教化，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學(xué)會生活本事的歡樂，同時這一模擬情境的支配，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的空間，使學(xué)生的語言實力得到訓(xùn)練和落實。)

這份教學(xué)設(shè)計以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的實力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在識字中，提倡自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識字實力

讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自主地識字，再組織展示識字成果，溝通識字方法，這樣變更了學(xué)生在識字中一貫的被動角色，使學(xué)生主動主動地參加，從而輕松開心地相識生字，同時在溝通中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、實力的提高。

二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培育自主實力

設(shè)計依據(jù)課文段式反復(fù)這一特點，采納由扶到放的教學(xué)方法，重點指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)其次段，有利于自辦法識的培育和自主實力的提高。

三、在活動中，落實自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語言實力

在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實踐活動，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利于學(xué)生整合對課文的相識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言實力。

自己去吧教學(xué)反思2

上課前，我細致的看了教參，教案，把握本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點。我打算上第一課時，這一課時的主要目標(biāo)就是識記會認字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計本課的：干脆引入，板書課題。我板書課題的時候，要求學(xué)生要仔細看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學(xué)生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個字。比如，自：目字加一撇。識字習(xí)慣的養(yǎng)成，肯定是隨機的，隨時隨地隨行就市。將識字習(xí)慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著讓學(xué)生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡潔的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的？2、課文共分幾個小節(jié)？課文中寫了哪幾種小動物？然后帶拼音出示本課的會認字，讓學(xué)生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學(xué)生的印象。接著進行朗讀指導(dǎo)，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導(dǎo)語氣，然后再指導(dǎo)分角色讀。特殊是分角色朗讀，學(xué)生第一次接觸，須要老師示范。最終讓學(xué)生說一說自己學(xué)會了哪些本事。總的說來，我這節(jié)課有以下特點：

1、重視識字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采納了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個女孩，頭頂一個大西瓜。

2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀，是學(xué)生第一次接觸，為了降低難度，上課時，我把小猴和媽媽的對話作為一個例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學(xué)生分角色試讀，在學(xué)生學(xué)會分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

3、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：比如讀書時要求學(xué)生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔軟。別人回答問題時要仔細傾聽。一年級學(xué)生小，他只會聽自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的。一節(jié)課，我運用頻率最高的一個詞是：仔細聽。交過低段的老師都清晰，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀！又比如寫字姿態(tài)的隨時提示，隨時強化。有學(xué)問而方法，有方法而技能，有技能而習(xí)慣，這就是語文教學(xué)必需跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅持抓。

4、重視對學(xué)生的激勵。賞識和激勵孩子，恒久是教化的法寶。課堂上，我運用了許多激勵性語言，如：你真棒！你真聰慧！真好！分組競賽時，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的愛好。

不足：

1、開火車時，有個別學(xué)生沒有仔細聽。傾聽的習(xí)慣，還須要進一步的落實，以后的課堂上，我會不斷說，反復(fù)說。

2、問題的設(shè)計，有點籠統(tǒng)。最終一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說一說自己學(xué)會了哪些本事，問題過于寬泛。課后，我剛好修改了課件，改為：放學(xué)回到家，我說：“媽媽，我要?！眿寢屨f：“，?！边@樣，我學(xué)會了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。

記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁；該問處問，改議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……

上課、反思讓我不斷收獲，不斷進步！

自己去吧教學(xué)反思3

我們的課堂里每天都在發(fā)生很多好玩的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍寶。我把它收集起來，想為自己的教學(xué)生涯編制一串漂亮的項鏈。今日的語文課上我就意外地獲得了一顆較為珍貴的珍寶……

教學(xué)人教社第一冊14課《自己去吧》一課時，在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時，我設(shè)計支配了“角色表演，活化語文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí)，我在教室里視察孩子們表現(xiàn)，突然我眼睛一亮，“淘氣精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意，我想今日的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)揮靈動了……

經(jīng)過同桌合作練習(xí)后，有許多想表演，第一次我邀請兩位學(xué)生上臺表演，他們戴上美麗的頭飾上來表演了：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎?

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：(站著不動。)

鴨媽媽：別站著呀?快去游吧。

鴨寶寶：(學(xué)鴨子游來游去。)媽媽，媽媽，我學(xué)會了游泳。

表演后，我請學(xué)生一起來評一評他們表演得怎樣?學(xué)生們起先你一言我一語地說開了：

生：他們把課文的情景表演得真棒!

生：小鴨子在媽媽的激勵下學(xué)會了游泳真行!

生：他們和我們表演得一樣好。

……

這時我就追問了一句：“有沒有，表演得不一樣的?”此時，原本喧鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句：“老師發(fā)覺有兩位能干的小摯友表演得很好。”我把激勵期盼的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺完成了下面的表演：

鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎?

鴨媽媽：孩子你自己去吧。

鴨寶寶：我膽怯 ，媽媽還是您和我一起去吧。

鴨媽媽：你肯定行的，小溪的水不深。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

……

這時，課堂上沒方法接著了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽激勵激勵呀?”沉靜一會后，有的同學(xué)舉起了手：

生：你的腳掌會幫助你的。(當(dāng)時學(xué)生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點,其實我還應(yīng)當(dāng)從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)學(xué)生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機靈，留下了缺憾。)

生：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游。

生：你要信任自己!老師不是常常說每個人都要認為自己能行嗎?

生：你就去游吧，我保證你不會有事的!

…………

我說：“小鴨子，這下你信念了嗎?”

大家對他說：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的小A淘氣地做游泳狀，游來游去……

我請小摯友掌聲激勵小A，風(fēng)趣地說：“呀，你真是一只英勇的小鴨子哦!”。

我的反思：

首先表演這個環(huán)節(jié)中第一次的支配是課前備課中預(yù)設(shè)的，而其次次是依據(jù)課堂現(xiàn)實即興生成的。而恰恰是其次次的表演更體現(xiàn)了學(xué)生特性化地理解和感悟文本，學(xué)生真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)建性的理解。我覺得，這樣做是符合激勵學(xué)生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想的。

其次，從孩子們在勸導(dǎo)鴨寶寶的過程中，其實不難看出，學(xué)生有的結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)驗在訴說自己的感受，如：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游;有的是在訴說鴨子的天生特點，說明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在激勵同伴，甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的發(fā)言讓我感受了他們的學(xué)習(xí)潛力，我有理由信任他們是最棒的，他們有實力去主動地發(fā)覺問題，解決問題，關(guān)鍵是我有時太不信任他們了，孩子們有時的機靈遠遠優(yōu)于老師。我們應(yīng)當(dāng)用期盼，用敬重，用呵護點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的愛好所在，那樣，我們的語文教學(xué)才有價值，素養(yǎng)教化才能體現(xiàn)。

“放飛想象空間，創(chuàng)新角色表演，活化語文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)覺自己教學(xué)中的一個亮點。我認為這個教學(xué)環(huán)節(jié)的補設(shè)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，自己覺得能從學(xué)生的愛好著眼，從學(xué)生的問題入手，珍視學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然，我在本堂課的教學(xué)中，事先沒有考慮到學(xué)生體驗文本的多元性，，也有教學(xué)機靈發(fā)揮不當(dāng)?shù)娜焙叮虒W(xué)安排沒有按時落實，犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時間等等不足，但是，我覺得這樣的補設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)覺了一條真理：學(xué)生們的潛力是無窮的，關(guān)鍵是老師的發(fā)覺和引領(lǐng)，放開手，讓他們在學(xué)問的海洋遨游吧。

新課程的實施為我的教學(xué)探究供應(yīng)了嶄新的平臺，同時也讓我看到要真正在做到信任學(xué)生——引領(lǐng)他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

我愿自己能采集更多的珍寶……

自己去吧教學(xué)反思4

師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能。

師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個美麗的頭飾上來表演。

（學(xué)生練習(xí)自由表演）

師：（請兩個學(xué)生來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動。）

鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來游去。）媽媽，我學(xué)會了游泳。

師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？假如不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來表演。

（學(xué)生又起先自己做打算）

其次次表演：

鴨媽媽：（扮演媽媽）今日天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

鴨寶寶：（扮演小鴨子）我膽怯 哦媽媽。

鴨媽媽：你肯定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

鴨媽媽對著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

下邊的同學(xué)紛紛舉手。

生：你的腳掌會幫助你的。

生：你的扁扁身體會幫助你的。

生：你身上的羽毛會幫助你的。

師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）

大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是感謝大家。（大家熱情為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）

師：呀，你真是一只英勇的小鴨子哦！

表演這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在嬉戲中，學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)悟。假設(shè)，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)建性的理解。我覺得，這樣做是符合激勵學(xué)生特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀的思想的。但是，原來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學(xué)中，也沒有通過參加和對話引導(dǎo)學(xué)生去相識、體會。

自己去吧教學(xué)反思5

《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學(xué)生自強獨立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教化。課文基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活閱歷。

4、學(xué)生實力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)當(dāng)認同閱讀和認知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改進和探討的地方。

本課我的教學(xué)側(cè)重點在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

一、情境激趣，導(dǎo)入課文

導(dǎo)入我采納了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本事是什么，拋出是怎么學(xué)會翱翔的這個大問題過度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文

識字是本課的重點。為突破重點，我實行多種識字的形式，()實行小老師帶大家讀，開火車讀，溝通識字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個版塊駕馭得不錯。

三、練習(xí)朗讀，體會情感

由于故事情節(jié)簡潔，所以，我當(dāng)時支配學(xué)生通過練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜愛哪一個，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明白鴨媽媽“讓孩子自己去”的緣由，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)當(dāng)自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生綻開探討一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的緣由──是什么？這說明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進行生活看法教化。

但是這節(jié)課也有許多不足。首先，朗讀時間不夠，學(xué)生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當(dāng)；再者，學(xué)生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。

自己去吧教學(xué)反思6

（人教版小學(xué)語文一年級上冊第14課）

1．相識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。

2．正確、流暢地朗讀和背誦課文。

3．感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立獨立的思想，能做的事不依靠父母，自己學(xué)會生活的本事。

重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。

難點：從讀中領(lǐng)悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學(xué)會生活的本事。

生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。

“悟?qū)W式”教學(xué)法

第一課時

一、課堂啟發(fā)（感動）

1．看圖說話。

屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個漂亮的池塘?？戳诉@幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？

2．引入課題，讀課題。

這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第12課《自己去吧》。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，留意“吧”字輕聲的讀法。

3、相識“自、己、吧”字。

這是本課要相識的生字，讓學(xué)生用學(xué)過的識字方法記住它們。

二、預(yù)習(xí)思索（感覺）

1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。

（1）看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊用筆畫誕生字詞，多讀幾次。假如遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學(xué)請教，或者請拼音摯友幫忙，再多讀幾次。

2．通過拼讀課文，學(xué)生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學(xué)生提出難讀、難記和難寫的字。

（1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧嗎

（2）難記的字。如：吧嗎您會景

三、問題探討（感知）

1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，老師范讀等多種形式進行教學(xué)。

2、難記的字。

（1）用熟字加上學(xué)過的偏旁識記“吧嗎您會景”。

（2）用熟字去掉學(xué)過的偏旁識記“那”

（3）比一比，“自”和“目”。

四、教材分析（感悟）

1、再讀課文，感知內(nèi)容。邊讀邊標(biāo)出課文有多少小節(jié)

2．看一看，想一想。看課文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？

3、回來文本。研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

（1）顯示文中的兩幅圖片

（學(xué)生喜愛哪幅就說哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

①課文里是怎么寫的？哪個小摯友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

②想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌相互評議。③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。

媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

④小摯友對誰說話會用上“您”？

（2）自己讀一讀鴨媽媽的話。

①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

分小組探討：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

②、指導(dǎo)朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評讀。）

采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

（3）引讀：小鴨學(xué)會游泳了嗎？（齊讀最終一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學(xué)會”。（老師板書：學(xué)會游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（4）分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學(xué)生融入其中，從讀中領(lǐng)悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學(xué)會生活的本事。]

（5）把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓(xùn)練

1、小鴨，你學(xué)會游泳嗎？你剛學(xué)游泳時膽怯 嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的嬉戲情境。

[用學(xué)生感愛好的形式進行口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生供應(yīng)說話的機會素材。]

（二）戴上頭飾表演。

五、課堂練習(xí)（感恩）

1、做一做：練習(xí)書寫本課要求會寫的4個生字；

2、理一理：檢查生字書寫狀況。

3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。

其次課時

一、復(fù)習(xí)引入

1、抽讀生字卡片。

2．上節(jié)課，小摯友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。

3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。

師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？

二、問題探討（感知）

小鴨剛下水時心里怎么想的？起先游泳遇到什么困難？

三、教材反析（感悟）

1．出示小鷹和媽媽的對話。學(xué)生自讀，自學(xué)這一段中的生字，同桌相互考一考，記一記。

2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

3．進一步啟發(fā)想像，激勵創(chuàng)建。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學(xué)會翱翔？

4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應(yīng)讀出怎樣的語氣。

5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。

6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。

7．指名分角色讀，其他同學(xué)做小老師，仔細聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。

8．帶著頭飾表演讀。

9．背誦你最喜愛的句子。

四、課堂練習(xí)（感恩）

1．說話訓(xùn)練：填空。

小白兔說：“媽媽，我要_______。”“_____________，_____________?！边@樣，小白兔學(xué)會了______________。

小蜜蜂說：“_____________?！薄癬____________，______________?！边@樣，小蜜蜂學(xué)會了_________________。

2、理一理：你學(xué)會了什么本事？是怎樣學(xué)的？先想一想，再與伙伴們說一說。

板書設(shè)計：

鴨媽媽小鴨學(xué)會游泳

自己去吧

鷹媽媽小鷹學(xué)會翱翔

教學(xué)反思：

《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵下，自己去學(xué)會生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計理念，注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。

1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛起先，叫了幾位同學(xué)說一說，但他們都不會用簡潔明白的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話，慢慢的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了，其他同學(xué)也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，通過練習(xí)說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性相識。在今后的漸漸滲透中，他們會駕馭此項學(xué)問的。

2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:

（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出。”我引導(dǎo)、巡察、檢查、訂正。

（2）.“兩種小動物，它們分別喜愛什么？”再讀讀課文，把它們喜愛做的事情用曲線畫出。學(xué)生根據(jù)指令去做，可是，看似簡潔的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。

3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問題

隨著學(xué)習(xí)課文的進展，學(xué)生基本上把握了課文的重點，我又設(shè)計了一個問題：“文章中兩種小動物喜愛的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我說明說明后，他們理解了我的意思，便急不行耐地說：“不行以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活閱歷，了解了小動物們的生活習(xí)性，正確地作出了推斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思索，調(diào)動他們大腦儲備的已有學(xué)問，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動機指明白方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了學(xué)問，為自己的成長積累了珍貴的閱歷，他們會在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，敏捷地駕馭學(xué)問的

自己去吧教學(xué)反思7

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生相識了本課生字、熟讀了課文之后，我確定，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，通過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本事。通過視察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思”。教學(xué)中，重點采納了角色朗讀和角色表演嬉戲的方式來進行。下面，我就教學(xué)各環(huán)節(jié)談自己的教后感。

一、情境激趣，導(dǎo)入課文

教學(xué)起先，通過聯(lián)系實際：本學(xué)期離開了家，在學(xué)校里你學(xué)會了什么?讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文

識字是本課的重點。為突破重點，我實行多種識字的形式，實行同桌合作相互檢查讀音，當(dāng)小老師帶大家讀，男女競賽讀，開火車讀等，并給學(xué)生以足夠的`讀課文的時間，再指名分節(jié)讀，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見面。為避開識字的枯燥，實行音、形、義分散教學(xué)，識記字形放在課文后面進行。

三、練習(xí)朗讀，體會情感

由于故事情節(jié)簡潔，所以，我當(dāng)時支配學(xué)生通過練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜愛哪一個，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明白鴨媽媽“讓孩子自己去”的緣由，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)當(dāng)自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生綻開探討一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的緣由──是什么?這說明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進行生活看法教化。

四、角色表演，活化語文

表演這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進入角色，也就進入課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式，在嬉戲中，學(xué)生對課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)悟。“假設(shè)”，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)建性的理解。我覺得，這樣做是符合激勵學(xué)生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想的。但是，原來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學(xué)中，也沒有通過“參加”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去相識、體會。

本節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的愛好著眼，通過識字、朗讀、角色表演等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、接受教化、學(xué)習(xí)學(xué)問，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注意了實踐、愛好、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特殊留意的。

自己去吧教學(xué)反思8

這節(jié)課的教學(xué)重點為在了解課文內(nèi)容的同時，培育學(xué)生自強獨立，勇于實踐的精神，強調(diào)個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。老師從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)動身，并考慮到學(xué)生愛好的須要，細心創(chuàng)設(shè)情境，奇妙的使學(xué)生通過思索、想象、溝通、合作、表演等多種學(xué)習(xí)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在同等、民主、寬松的教學(xué)氛圍中通過學(xué)生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這一過程具有以下特點：

一、創(chuàng)設(shè)與兒童生活實際相結(jié)合的生活情境，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

“愛好”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。吳老師在教學(xué)中非常重視創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生的求知欲貫穿始終，讓他們主動地參加學(xué)習(xí)。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會

上課伊始，吳老師用提問的方式激趣，并適時加以表揚。大大激發(fā)了學(xué)生的愛好。在整節(jié)課中，老師把很多設(shè)計精致的卡通標(biāo)記送到學(xué)生的手中，更加大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，加上老師生動的語言、夸張的動作，無疑吸引了全部學(xué)生的留意力。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會

二、營造民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍。

課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小同學(xué)來說，老師的親和度干脆影響著師生的溝通。因此，我認為教學(xué)氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上老師用親切、生動、同等的語言組織學(xué)習(xí)活動，這對于一名男老師來說更是難能珍貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，肯定會做許多事。”、“你現(xiàn)在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家肯定要記住不能做危急的事情?！钡鹊取＿@些發(fā)自老師內(nèi)心的諄諄訓(xùn)誨，不僅使學(xué)生感動，更使學(xué)生產(chǎn)生了與老師溝通的渴望。在溝通中，老師敬重學(xué)生的看法，讓每一個學(xué)生都有展示的機會，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。

三、培育主動探究的意識。

當(dāng)今世界是科技的時代，“終身學(xué)習(xí)”早已不是一句口號。新課標(biāo)要求我們要培育學(xué)生自學(xué)意識，駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課的教學(xué)方法與課文主題“自己去吧”很好的實現(xiàn)了“自己學(xué)吧”這一目標(biāo)。例如課的起先，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己提出問題，并在后面的學(xué)習(xí)中很好的解決了問題。特殊是在第四項中，老師更是放手讓學(xué)生自學(xué)，并賜予學(xué)法指導(dǎo)。

四、環(huán)節(jié)設(shè)置進扣課文主旨，激發(fā)學(xué)生想象，培育“自強獨立、勇于實踐”的精神。

本節(jié)課初始，老師問“誰來說說你自己會做哪些事?是怎么學(xué)會的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。

在深化理解課文時，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，大膽激發(fā)學(xué)生的想象。通過“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“假如媽媽說：‘孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘。’并且媽媽以后總這樣，結(jié)果會怎樣?”等一系列問題的探討，使學(xué)生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時該如何解決”。同時，極大的發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)建力。

五、以讀代講，以學(xué)定教。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會。

在本節(jié)課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學(xué)生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡潔地說，學(xué)生之所以能夠讀得精彩，是因為對內(nèi)容有了深化理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平進行教學(xué)，以學(xué)定教，本節(jié)課體現(xiàn)的特別明顯。從開頭的激情導(dǎo)入到朗讀語氣的指導(dǎo)，再到聯(lián)系生活談感受，到處體現(xiàn)“以學(xué)定教”這個指導(dǎo)思想。

總之，本節(jié)課中吳老師使每位學(xué)生在主動的狀態(tài)下參加了課堂活動，不但使學(xué)生悟出了做事要獨立自強、勇于實踐，而且使學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)建力，學(xué)到了肯定的學(xué)習(xí)方法。

自己去吧教學(xué)反思9

《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新老師匯報課，其中所體現(xiàn)出的問題許多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學(xué)設(shè)計沒有與課堂實施實現(xiàn)良好的匹配。

教學(xué)設(shè)計與學(xué)生特點必需匹配。華麗的教學(xué)設(shè)計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最終的匯報課好，其中最大的緣由就是班級學(xué)情的差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學(xué)活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最終形成的教學(xué)設(shè)計其實只是相對101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生的詳細學(xué)情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，你必需依據(jù)班級學(xué)習(xí)的狀況合理制定符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢。

有備而來，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了很多讓我措手不及的教學(xué)問題。比如課一起先，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事也許講了什么。初衷是只要說出故事主子公，也許經(jīng)過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說出來了：“我們要學(xué)會自己去學(xué)本事，不要怕困難。”這樣一來，本準(zhǔn)備在課時最終才揭曉的內(nèi)容在一起先就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預(yù)設(shè)中我應(yīng)當(dāng)考慮到這種狀況，一些閱讀理解實力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。假如能在課前做好充分的課前打算，那就能剛好冷靜地做出新的實施方法。

教學(xué)設(shè)計不能是空中樓閣，離開學(xué)生就只能是一張無用的廢紙。同時，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽識，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計才能與教學(xué)實施擦出最閃亮的火花。

自己去吧教學(xué)反思10

今日早晨晨讀的時候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。

我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，起先自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學(xué)會游泳了！”我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！”他興奮地跳了起來。他剛下去，就有許多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學(xué)會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌相互合作表演，同學(xué)們興致都很高。

對于小鷹學(xué)翱翔的其次段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學(xué)習(xí)了課文，我問同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依靠父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問同學(xué)們：“細致想一想，最近你都自己學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？”同學(xué)們主動發(fā)言。鄭思存同學(xué)說：“我看有的小摯友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我最終自己學(xué)會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會的。”邵圣業(yè)說：“我喜愛打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的。”魏玉萍說：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩?！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小摯友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會了。”……

看到同學(xué)們這樣主動地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！愛好是最好的老師。通過課堂的學(xué)習(xí)，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語文課堂延長到生活中去，我想這是最好的！

自己去吧教學(xué)反思11

《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵下，自己去學(xué)會生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。

本課的教學(xué)我以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。孩子在那里？快來,一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景。

小河邊的早晨漂亮而又安靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨望見了清清的河水，喜愛極了，真想下去大快朵頤地游玩，可是它還不會游泳，該怎么辦呢？小鴨會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不相識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學(xué)或老師。請人讀同學(xué)們評議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中嫻熟課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我現(xiàn)在發(fā)覺孩子們特殊喜愛分角色朗讀課文。

啟發(fā)想像，嘗試拓展

1．師：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳”說明小鴨沒有立刻學(xué)會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難？它是怎么想的？假如小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢？

2．讓學(xué)生自由綻開探討，大膽地發(fā)表自己的看法。

3．小鴨學(xué)會了游泳，鴨媽媽望見了興奮嗎？它又會對小鴨說些什么？小鴨會怎么說？

4．小組合作探討，自編對話表演。

激勵學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次激勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動主動的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的綻開想象的翅膀。

自己去吧教學(xué)反思12

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵下，自己去學(xué)會生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。低年級起先就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句須要老師幫助學(xué)生理解?！皨寢專鷰胰ビ斡竞脝?”要讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否情愿，因此用商議的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)切它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解四周的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危急。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依靠父母，自己去學(xué)會生活的本事。其次段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說說。

自己去吧教學(xué)反思13

一、主題與背景

《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，以對學(xué)生進行成長教化為專題，側(cè)重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化，有普遍的現(xiàn)實意義。并且語言有童趣，課文以對話的形式講解并描述了小鴨學(xué)會游泳，小鷹學(xué)會翱翔的事，告知我們不要事事依靠他人，只要信任自己，英勇地去實踐去鍛練，就能學(xué)到本事。因而，在創(chuàng)設(shè)情景時，依據(jù)學(xué)生愛好支配教學(xué)，給學(xué)生以親切感，把學(xué)生領(lǐng)進了豐富多彩的童話故事中，以視察、閱讀、提問、表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進行細讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過表演，展示自己的情感，潛移默化地使學(xué)生對生活充溢信念，成為華蜜生活的創(chuàng)建者。因此，在學(xué)生相識了本課生字，通過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本事、通過朗讀、問答、表演、等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思。

二、教學(xué)目標(biāo)

１、相識１２個生字，會寫４個字。

２、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

３、了解課文內(nèi)容，懂得從小要樹立獨立的思想，自己能做的事情，不依靠父母，自己學(xué)會生活的本事。

三、活動設(shè)計

師：（出示課題：《自己去吧》）請大家讀一讀，讀了這個題目，你想知道什么？

生：我想知道到哪里去。

生：我想知道“自己”是誰？

生：我想知道他要去干什么？

生：我想知道誰叫誰自己去？

生：我想知道為什么要讓他自己去？

生：我想知道他自己去會不會有危急？他會出事了嗎？

師：你們有這么多問題想知道，真好?！蹲约喝グ伞愤@篇課文把你們想知道的問題都明明白白地寫著，自己去讀讀吧！

（學(xué)生自由讀課文，遇到不相識的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）

師：瞧，今日天氣多好！（出示彩圖）小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能說說小溪邊的美景嗎？

生：藍藍的天、清清的水、綠綠的草地。

生：草地上還有很多漂亮的小花。

生：河那邊還有很多很多的大樹。

師：是呀，小河邊多美呀！

師：望著清清的河水，小鴨有一個劇烈的愿望，小鴨想干什么呢？把書上小鴨子說的話找出來讀一讀。

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說話時的心情讀出來嗎？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你把小鴨子特別想游泳的心情讀出來。誰還想讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：誰還想游泳？大家自己來讀吧。（把小鴨子特別想游泳的心情讀出來。。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：他讀得有點急迫，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：晤，特殊特殊想去游泳。誰還來讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：鴨媽媽怎么說？媽媽帶小鴨子去了嗎？

生：媽媽沒有帶小鴨子去，媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：媽媽是這樣說的嗎？在書上找出來讀一讀。

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得真好。鴨媽媽為什么要讓孩子自己去游泳呀？會不會有危急呢？

生：鴨媽媽認為小鴨子已經(jīng)長大了。

生：鴨媽媽想讓孩子學(xué)本事。

生：小鴨的身體和羽毛會游泳的，不會有危急的。

師：你是說小鴨的身體和羽毛有浮力，會幫助小鴨子游泳，是嗎？

生：鴨子原來就是會游泳的，不會被淹死。

師：你是怎么知道的？

生：我在河里望見過的？

師：原來是這樣，誰再來讀讀鴨媽媽的話？

生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：你讀的真深情，獎你一顆五角星。

生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：他讀的也不錯，還配上動作，也獎你一顆星。

師：小鴨子學(xué)會游泳了嗎？是怎么學(xué)會的?

生：小鴨子學(xué)會游泳了，它學(xué)來學(xué)去就學(xué)會了。

生：小鴨子學(xué)會游泳了，它每天學(xué)就學(xué)會了。

生：小鴨子學(xué)會游泳了，過了幾天它就學(xué)會游泳了。

師：把書上的這句話齊讀一遍。

生：過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。

師：現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文第一段，我來當(dāng)作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當(dāng)鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽懂了嗎？

師：小鴨說：

男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：媽媽說：

女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

師：過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。

師：很好！男、女同學(xué)交換角色，再來一遍。（略）

師：現(xiàn)在我要請三個小摯友戴上頭飾來表演故事，誰情愿上來表演？

生：小鴨說：

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生：媽媽說：

生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

生：過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。

師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。

師：剛才我們學(xué)了課文地一段，大家都很棒。現(xiàn)在我要請小摯友自己來學(xué)課文其次段，先看看圖再讀讀課文，不相識的字自己想方法解決，你們能行的，自己去學(xué)吧！

生：（自學(xué)課文）

師：有什么問題嗎？

生：有問題，課文最終一個詞不懂。

師：誰能幫助他？

生：翱翔就是飛的意思。

生：翱翔就是飛得很高，飛得很遠。

師：還有問題嗎？老師有個問題，課文中的“自己”指的是誰呢?我不太明白，誰來告知我？

生：“自己”是指我自己。

生：不對，“自己”是指小鷹自己。

生：是指小鷹。

師：再細致去讀讀課文吧。

師：現(xiàn)在請小摯友了分角色表演其次段，每三個人一組，自主安排角色表演，然后交換角色，可以自己想詞和配動作，表演得特殊棒的請組長匯報，起先。（三分種后）

師：學(xué)了這篇課文你懂得了什么道理？

生：我懂得了學(xué)本事要自己學(xué)。

生：我懂得了學(xué)本事要不怕累，不怕苦。

生：我懂得了自己的事情要自己做。

師小結(jié)：大家說得真好，學(xué)本事要自己學(xué)，從小培育獨立生活實力，不依靠父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要動腦筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，留意平安。

師：最近，你學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？

生：我學(xué)會了跳繩，是體育課上學(xué)會的。

生：我學(xué)會了踢毽子，是邵羲敏教我的。

生：我學(xué)會了很多字，是老師上課的時候教我們的。

生：我學(xué)會了相識時鐘?！?/p>

師：好極了，我們每天都在學(xué)好多本事，你們會越來越棒的！

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)中，老師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，激勵學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了特性，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。通過反復(fù)多次的對話朗讀，讀出不同的語氣，體會小鴨子和鴨媽媽不同的心情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在其次段的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自由選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，不相識的字自己想方法解決，主動學(xué)習(xí)培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作意識。表演這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進入角色，通過分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語氣、對話、動作等嬉戲的方式，使學(xué)生對課文的語言有比較深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好達到高潮。最終，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實際進行思想教化和平安教化。

但是，老師在的藝術(shù)性表現(xiàn)方面比較欠缺，語言表達不夠完備，豁視給后進學(xué)生的表現(xiàn)機會。假如能用課件來展示童話的動畫效果，讓學(xué)生身臨其境，效果會更佳。

自己去吧教學(xué)反思14

《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學(xué)的過程中，我始終明確地告知自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得興致勃勃，讀有所得。

第一課時，我采納了范讀，自讀，師生合作讀，競賽讀等方式開展讀通課文的練習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。采納自主發(fā)覺的方法識字。

其次課時，讀，還是應(yīng)當(dāng)以讀為主。如何讀?精確地說：如何開展有效的讀。課是比較具體地備在書上了，但詳細怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明白一條，用以提示自己：要盡量做到問題從學(xué)生中來，留意隨機支配教學(xué)環(huán)節(jié)，心里有學(xué)生!我常常有這樣的感覺：有時，課備得很具體，設(shè)計也自認為很周到。但是，到詳細的課堂中，經(jīng)常會感覺上得并不志向，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設(shè)計得以落實，而忽視了學(xué)生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學(xué)生的情感需求，隨機生成的某一個環(huán)節(jié)卻往往會大放異彩，學(xué)生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預(yù)設(shè)了許多種朗讀、探討的方式，但是最終沿著學(xué)生的情感需求，采納了“角色轉(zhuǎn)換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。

一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告知你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學(xué)生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小摯友也來了勁，爭先恐后地要當(dāng)我的“小鴨寶寶”。于是，我就順?biāo)浦?，接著?dāng)起了鴨媽媽。又請了幾個小摯友上臺表演了之后，我讓全班小摯友都一起當(dāng)我的“小鴨寶寶”。這下教室里喧鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：

“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫柔地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

在一片“嘎嘎嘎”聲中，小摯友們“游”回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學(xué)會了游泳。那么，你們在學(xué)習(xí)游泳時有沒有遇到什么事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎么辦呀?

生1：我不膽怯 。用力踢了踢腳，它就掉下去了。