六年級語文《浪淘沙（其一）》詩歌教學設(shè)計

六年級語文《浪淘沙（其一）》詩歌教學設(shè)計一、學情分析：按理來說，六年級的學生，在已有的學習過程中，應(yīng)該有了一些學習古典詩詞的經(jīng)驗。但是在實際的教學過程中，尤其是在本學期第一單元的古詩詞學習中，我發(fā)現(xiàn)學生對古詩詞的知識層面的學掌握程度是非常低的。即使是關(guān)于詩歌內(nèi)容里面的信息的掌握也是點狀的、散落的、靜態(tài)知識的簡單記憶。對詩歌中關(guān)鍵詞句的理解，也還只能停留在對古詩字面意思的單一解釋的層面。由于學生的生活閱歷比較簡單，加之對于字詞的理解方式比較單一，因此，對詩歌中的具體的詞語的含義的也沒有分析的概念，對于詩人在詩歌中所表達的情感感和觀點更沒有多層次或多角度的理解。關(guān)于詩歌的語言現(xiàn)象中的意象和意境，更是全然不知?！爸苏撌馈?，是學生從來不關(guān)心的事情，作者表達的情感，作者產(chǎn)生這樣的心境的社會背景這些內(nèi)容，一般都是在課堂上聽老師來講，學生只管聽。更重要的是，學生在誦讀方面也處在以聲音高低“讀”的階段，基本上沒有學習過以音韻節(jié)奏“誦”的方法，當然也沒有對“誦”和“讀”進行過區(qū)分和練習。二、教材分析：1、《浪淘沙（其一）》是六年級上第六單元的第一篇課文中的第一首詩。單元導語給出的主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，說明這一單元的內(nèi)容是“人與自然”之間的密切關(guān)聯(lián)。2、本單元學習的語文要素是：一是抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點；二是學習倡議書。3、課后練習：與這首詩歌相關(guān)聯(lián)的課后練習題，“讀讀《浪淘沙（其一）》，說說你從哪里體會到了黃河的磅礴氣勢”。我認為，編者意在引導教師要從黃河的氣勢磅礴的描寫入手，體會作者作者在詩詞中表達的情意，抒發(fā)的感情，進而理解詩人表達觀點的方式。三、教學目標：1、初讀《江浪淘沙（其一）》，知道作者在詩詞中描寫的主要內(nèi)容。2、反復誦讀詩詞，了解作者在詩中描繪的景物，體會作者表達的復雜情感。3、誦讀中探究，體會作者表達情感的思維方式。四、教學重難點：1、體會詩歌中，作者表達情感的思維方式。2、了解詩人在詩詞中表達的復雜情感與生活的關(guān)聯(lián)。五、活動內(nèi)容和過程：一、復習導入：1、同學們每天的早讀都在背誦古詩詞，今天背誦的是哪幾首？（學生背誦《小學生必背古詩詞》：《竹枝詞》《烏衣巷《望洞庭》》）2、揭示題目：這幾首古詩的作者，都是唐代詩人劉禹錫，其中有經(jīng)典流傳的名句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”讓人至今都沒有弄明白，是人想要表達的究竟是“有情”還是“無情”！這也正是“經(jīng)典永流傳”的魅力所在，也正是五千年傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰的意義所在，這也正是無數(shù)專家學者研究探索中國傳統(tǒng)文化的原價值所在。二、初讀詩歌，整體感知1、播放音頻，學生聽讀全詩。初步感知。2、、學生自讀全詩。3、指名學生讀全詩：讀準字音。（1）曲：讀一聲，彎曲的意思。（2）讀出黃河的“彎彎曲曲”的特點之一。（3）“九曲/黃河/萬里/沙”的停頓，符合古詩的節(jié)奏；2221，或2212，或2122等。注意練習“聲斷氣連”的誦讀方法。4、同桌互讀，把詩人想說的話，說給同桌聽。5、指名個別學生交流匯報。（1）注意角色的問題：可以是以“我”作者的第一人稱的語氣來說，需要用上“假如我是詩人，詩人在這首詩中想要說的話是：我......”；可以是以“我”學生自己的角色，通過第三人稱的轉(zhuǎn)述說，“詩人來到黃河邊上，看到了......”（2）注意把話說完整，意思說完整。（3）注意結(jié)合注釋，盡量用自己的理解揭示出關(guān)鍵詞的意思，盡量不直接用詩中的文字。（4）概括詩句“九曲黃河萬里沙”中描寫的黃河的特點：彎曲長攜帶泥沙（5）播放視頻：壺口瀑布的景象。感受氣勢磅礴，震撼人心，知道黃河的特點很多，還有壯觀，美等。6、小組接龍，領(lǐng)讀全詩。注意上下兩句的完整性，連貫性，一氣呵成。7、小組合作背誦全詩，組內(nèi)檢查。三、再讀詩歌，理解意象1、自由讀詩，邊讀邊思考：這首詩作者主要想表達的意思是什么？哪句詩表現(xiàn)最明顯？全班交流。（1）九曲黃河萬里沙：主要寫黃河彎彎曲曲，有攜帶大量泥沙。師：主要寫景的。（2）浪淘風簸自天涯：寫浪濤沉浮，起起落落的。師：還是寫景的。這首詩，作者就是為了寫黃河的景色的嗎？再想想？（3）浪淘風簸自天涯：詩人寫自己的一波三折的經(jīng)歷。師：這就是“借景抒情”。作者借“黃河”這個景物，來表達自己的感情。既然是“借”，那詩中的景物，就只能是作者表達打情感的一種方式和途徑了。（4）學生讀，體會：作者先寫景，然后想到人。2、小組分別讀這句詩，思考：這兩者之間有什么關(guān)聯(lián)？作者是怎樣將這二者聯(lián)系起來的呢？（1）“曲”和“簸”有相同的意思，都是曲折，顛簸，沉浮，比較相似。師：從詞的意思上有相似性。（2）黃河的彎彎曲曲和詩人自己的經(jīng)歷有相似之處。詩人被貶謫之后，經(jīng)歷曲折，坎坷。師：這是有感而發(fā)呀。（3）“天涯”也能看出詩人的經(jīng)歷與黃河的“曲”有相似之處。師：天涯，原指天的邊緣?！疤煅暮＝恰痹诂F(xiàn)在三亞市西南方向23千米處，是地理位置上確實存在的一個地方。現(xiàn)在的人們都是作為旅游景點去游賞。但是，在古代，海南和三亞地區(qū)，可不是旅游勝地，是蠻荒之地，是被貶謫的流放之地?，F(xiàn)在，人們大多數(shù)時候，使用的是延伸的意思，常用來比喻距離很遙遠。師：這種為了表達某種情感，在詩句中描寫的景物，就承載了作者的感情，愿望，心理，觀點，它不再是簡單、單純的一個景物，在詩歌藝術(shù)中，將這種想象稱之為“意象”。假如，我今天要做一首詩，第一句詩中寫到“黑板書桌粉筆頭”，你認為我想表達什么？結(jié)合我的身份，老師。看看我平時的表現(xiàn)，對工作認真負責，盡心盡責。生：作為老師的自豪感。師：對啊，那詩句中的“黑板”“書桌”“粉筆頭”就不再是單純的一個物，而是表達我的情感的“意象”了。3、拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)表達作者觀點的詩句。（1）課件播放：有“黃河”的古詩《登鸛雀樓》，《黃河二首》《將進酒》（2）小結(jié)：同樣的景物，由于詩人的不同的經(jīng)歷，會關(guān)住事物不同的特點，用來表達不同的感情和不同的觀點。四、深入閱讀，探究想象師：作者由看到的眼前的景物，想到了自己的生活經(jīng)歷，似乎有些悲傷。然后呢？沉溺于悲傷與不滿的情緒當中嗎？我們的同學們，似乎有同樣的親身經(jīng)歷，遇到事情，就覺得自己不行，然后自暴自棄，不思進取。這首詩的后兩句講到了神話故事，這與詩人要表達的觀點有什么關(guān)系呢？1、學生默讀，思考：后兩句所寫的內(nèi)容，與前兩句之間是怎樣關(guān)聯(lián)起來的？找出與前兩句中有關(guān)聯(lián)的詞語，這種關(guān)聯(lián)可能是由于相似之處，也可能是相反或相對之處。2、學生交流。（1、）“直上”與上句的“曲”相反。師：生活現(xiàn)實中，滔滔黃河是彎曲的，個人經(jīng)歷是曲折的，希望能有一個“直上”的機會。這是借“牛郎織女”的神話故事表達的意思。神話的特點，是想象，也就說“直上”是經(jīng)歷坎坷曲折的作者的想象，一個美好的愿望。（2）“黃河”與“銀河”相對，它們都是“河”，一個在天上，一個在地上。一個是“直”的，一個是“曲”的。師：一個是黃的，一個是白的銀色的，還有色彩的對比。這首詩中，還有聲有色啊。古詩，實際上就是兩兩相對的“對子”，不僅詞性會相對，詞義也會相對，甚至于讀音也要相對，這就是古詩讀來朗朗上口的原因啊。（3）“家”和“天涯”相反，表達作者流浪在外，依然有對家的思念。師：牛郎和織女有一個怎樣的家？一年只能見一次面相聚一次的家，但，那也是“家”??！許多詩人的經(jīng)典名作，就是思鄉(xiāng)?。。?）課件出示：思鄉(xiāng)的詩句學生朗讀師：字字句句都是淚，口口聲聲都是家。詩人之所以有這樣的對家的情感，那是人本身的歸屬感的需要，也是人的安全感的需要，更是人的情感的得以安放的需要。3、知人論世。出示相關(guān)資料：了解詩人“貶謫人生”與“九曲黃河”以及“牽牛織女”之間的關(guān)聯(lián)，體會作者“借物抒情”的思維方式。4、齊讀全詩。讀出作者的情感。8、指名讀詩：說出自己的理解：你認為詩人主要想表達的觀點是什么？生：各抒己見。9、總結(jié)全詩。詩詞景物鮮明，情感集中，節(jié)奏鮮明，音韻和諧。10、賞讀全詩。學生深情朗讀。六、板書設(shè)計（略）七、教學反思：本課的教學設(shè)計是依據(jù)詩歌文體特點進行的閱讀教學設(shè)計，是以誦讀為主要方式開展教學活動。其中，將學生的誦讀分為不同形式和不同層次的誦讀，有一開始的感性的“疏解的讀”，意在讓學生初步了解詩詞大意。第