課改是革命,不是改良

前言科普工作是老科協(xié)的主要工作，望大家多多支持！課改是革命，不是改良——職教科普之一課程改革是革命

（演示思維導(dǎo)圖）

課程體系:從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行動(dòng)（工作過程）體系。

課程名稱：從學(xué)科結(jié)構(gòu)課程名稱變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱。

課程內(nèi)容:從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向（陳述性知識(shí)→程序性知識(shí)）。

課程目標(biāo):從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。

課程順序:從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)邏輯為主線。

課程環(huán)境:從袪情境課堂轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化課堂。

課程實(shí)施：從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

課程價(jià)值:從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為主。

課程要求：從教學(xué)大綱變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)。

課程評(píng)價(jià)：從總結(jié)性評(píng)價(jià)為主變?yōu)樾纬尚裕ㄟ^程性）評(píng)價(jià)為主。

課改要點(diǎn)（主要依據(jù)職教權(quán)威專家姜大源所講）1

轉(zhuǎn)變教育觀念姜大源有“12觀”、“12辯”、…情境與情景不同。情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。情景有感情、景色、情形、情況之意。

還有自然認(rèn)知智能，生存智能，共9種?；诙嘣悄艿娜瞬庞^關(guān)鍵能力即核心能力?；谀芰Ρ疚坏慕逃^職業(yè)能力層次的冰山模型職業(yè)核心能力行業(yè)通用能力職業(yè)特定能力海平面《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出了職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。——是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基本功,具有門檻性質(zhì)。——是具備工作能力的必要條件。———是最穩(wěn)定、最基礎(chǔ)的能力,提供可持續(xù)發(fā)展的能力保證。潛在的表象的人社部要求的8種職業(yè)核心能力(演示思維導(dǎo)圖)《典型復(fù)雜零件計(jì)算機(jī)輔助加工》課程培養(yǎng)三種能力（某校）1．方法能力：⑴培養(yǎng)學(xué)生謙虛、好學(xué)的態(tài)度;⑵培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng);⑶培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自我發(fā)展能力;⑷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。⑸培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

。2．社會(huì)能力:⑴培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精;⑵培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;⑶培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)、樂業(yè)的工作作風(fēng);⑷培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我約束能力;⑸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)。3．職業(yè)特定能力：⑴掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基本理論與技能；⑵掌握目前常用CAD/CAM軟件（CAXA制造工程師、MasterCAM）的使用；⑶具有根據(jù)設(shè)計(jì)要求合理選擇線框建模、曲面建模、實(shí)體建模等各種建模方法并完成設(shè)計(jì)操作的能力。能獨(dú)立完成中等復(fù)雜程度零件的三維構(gòu)圖；⑷具備選擇刀具和加工方法、后置處理、生成數(shù)控加工程序，并在數(shù)控機(jī)床上完成零件加工的能力。職業(yè)核心能力分為方法能力和社會(huì)能力。德國勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。

工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。姜大源：基于工作過程的課程觀

┇學(xué)科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動(dòng)體系重構(gòu)解構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構(gòu)重構(gòu)理論知識(shí)的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化基于工作過程的課程觀工作過程I工作過程II工作過程III工作過程N(yùn)-1工作過程N(yùn)十年樹木，百年樹人，是動(dòng)態(tài)變化的。基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀2重構(gòu)課程體系兩類思維：邏輯思維和形象思維，從能否因材施教說起大腦左右側(cè)各有優(yōu)勢(shì)左右腦分工明確人至少有8種智能某人音樂旋律智能優(yōu)勢(shì)為93

，而人際關(guān)系優(yōu)勢(shì)只有60。左右腦和多元智能相對(duì)應(yīng)語言腦和圖像腦理智型左腦和直覺型右腦右利手（左腦優(yōu)勢(shì)）和左利手（右腦優(yōu)勢(shì)）學(xué)習(xí)之腦和職業(yè)之腦半腦優(yōu)勢(shì)之臨床及實(shí)驗(yàn)證據(jù)有證據(jù)，不是臆測(cè)！大腦優(yōu)勢(shì)人數(shù)統(tǒng)計(jì)沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生?。?/p>

(演示思維導(dǎo)圖)兩類知識(shí)、兩類科學(xué)兩類知識(shí)：陳述性知識(shí)

和程序（過程）性知識(shí)兩類思維對(duì)應(yīng)兩類知識(shí)

一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。

一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。專業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)兩類科學(xué)：專業(yè)科學(xué)與職業(yè)科學(xué)專業(yè)科學(xué)有十三個(gè)學(xué)科門類必須有學(xué)科帶頭人！職業(yè)科學(xué)有19個(gè)專業(yè)大類必須有專業(yè)帶頭人！“三百六十行”，行行出狀元兩種體系課程：教育“立交橋”，要各走各的道兩種體系課程教育部副部長魯昕透露，600多所地方本科院校將轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。

將進(jìn)行兩次普通高考通過本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構(gòu)建。教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。

學(xué)科體系袪情境教室；教學(xué)簡約；內(nèi)容傳授行動(dòng)體系

職業(yè)情境；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較教學(xué)方法：教師為中心教師講述；師生對(duì)話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生為中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、角色工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）任務(wù)項(xiàng)目案例設(shè)備實(shí)驗(yàn)工作過程導(dǎo)向的課程體系由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)成行動(dòng)引導(dǎo)型課程體系，簡稱行動(dòng)體系課程。學(xué)科體系課程解構(gòu)

與行動(dòng)體系課程重構(gòu)舉例1口腔修復(fù)專業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境舉例3重設(shè)學(xué)習(xí)課程課程始終是人才培養(yǎng)的核心

行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識(shí)：書本（理論）過程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型兩類課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n構(gòu)成說--并行體系生成說--串行體系

…與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程工作任務(wù)工作結(jié)果工作內(nèi)容工作手段工作組織工作產(chǎn)品工作環(huán)境工作過程要素工作對(duì)象普適性的工作過程工作過程系統(tǒng)化課程工作過程特點(diǎn)工作過程導(dǎo)向課程的三要素框架性課程開發(fā)流程工作任務(wù)分析歸納工作過程課程開發(fā)教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)姜大源講：課程開發(fā)基本思路行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境工作過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個(gè)性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊(cè)、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線其他人做的課程開發(fā)圖片高職重設(shè)精品課程舉例1課程定位計(jì)算機(jī)支持的零件加工課程內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程課程開發(fā)其他內(nèi)容請(qǐng)看：常州輕工職業(yè)學(xué)院精品課程網(wǎng)站。高職重設(shè)精品課程舉例2說明各校都要開發(fā)自己的校本課程！4重建課堂場(chǎng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)示范指導(dǎo)幫助管理討論式課堂1討論式課堂2討論式課堂3討論式課堂4討論式課堂5理實(shí)一體化課堂1理實(shí)一體化課堂2理實(shí)一體化課堂3理實(shí)一體化課堂4理實(shí)一體化課堂5理實(shí)一體化課堂6電腦桌的新樣式1電腦桌的新樣式2電腦桌的新樣式3鉗工桌的新樣式5革新教學(xué)方法可參考的理實(shí)一體化教學(xué)體系多種教學(xué)方法運(yùn)用教、學(xué)、說、做、評(píng)一體化6重定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多方共同評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)可參考的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)課改工作建議改什么？全面改將公基課也改成核心能力課將學(xué)科專業(yè)課改成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課怎么改？1.全部課程重構(gòu)重設(shè)課程名稱重定課程標(biāo)準(zhǔn)重組課程內(nèi)容建一體化教室設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)做評(píng)一體化2.重構(gòu)職業(yè)崗位群的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程＋改良的公基課。（可探討）3.保留原有課程體系，只進(jìn)行有限改良。（應(yīng)反對(duì)）應(yīng)鼓勵(lì)！做好頂層設(shè)計(jì)1.制定好人才培養(yǎng)方案（長痛不如短痛）2.編寫好全部課程教材、教案、課件3.擬訂好可操作的督學(xué)評(píng)教評(píng)學(xué)辦法4.準(zhǔn)備好符合要求的圖書音像資料5.建設(shè)好符合要求的理實(shí)一體化教室6.建設(shè)好符合行動(dòng)體系要求的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地7.建設(shè)好開放型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)8.建設(shè)好所開課程的教學(xué)資源庫建議對(duì)做出課改貢獻(xiàn)者給予重獎(jiǎng)！我對(duì)現(xiàn)有“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的職業(yè)崗位群的設(shè)想方案培養(yǎng)高素質(zhì)技藝技能型人才的職業(yè)崗位群設(shè)想方案人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型1.數(shù)控銑工核心崗位1、2、3、4專業(yè)特定能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力至少有兩個(gè)工種通過高級(jí)工考證2.數(shù)控車工3.車銑中心工4.鏜銑中心工技術(shù)應(yīng)用型4.數(shù)控編程員輔助崗位4、5、專業(yè)延伸能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力對(duì)資格證不作硬性要求5.數(shù)控工藝員知識(shí)技能型1.3D設(shè)計(jì)員2.3D打印工3.2D繪圖員輔助崗位1、2、3專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力行業(yè)通用能力對(duì)資格證不作硬性要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)崗位群設(shè)想方案人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型數(shù)控銑工輔助崗位4、5、6、7專業(yè)延伸能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力對(duì)資格證不作硬性要求數(shù)控車工車銑加工中心工鏜銑加工中心工技術(shù)應(yīng)用型1.數(shù)控編程員核心崗位1、2專業(yè)特定能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力至少取得一個(gè)中級(jí)資格認(rèn)證2.數(shù)控工藝員知識(shí)技能型3D設(shè)計(jì)員3D打印工2D繪圖員輔助崗位1、2、3專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力行業(yè)通用能力至少取得一個(gè)初級(jí)資格認(rèn)證人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型數(shù)控銑工輔助崗位1、2、3、4專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會(huì)能力對(duì)資格證不作硬性要求數(shù)控車工車銑加工中心工鏜銑加工中心工技術(shù)