紫藤蘿瀑布的教學(xué)反思

紫藤蘿瀑布的教學(xué)反思紫藤蘿瀑布的教學(xué)反思1

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好；從回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。

作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的`氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀態(tài)度！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

紫藤蘿瀑布的教學(xué)反思2

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解宗璞當(dāng)時(shí)的心境的，我們借助工具書(shū)共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過(guò)來(lái)。

我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的'完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了的行文順序和觀察順序，反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這種影響無(wú)形中也會(huì)帶到寫(xiě)作中去。

語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓?，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布的教學(xué)反思3

新課程改革把我們語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。

首先，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)得自覺(jué)、快樂(lè)、有收獲。新課標(biāo)提到的“語(yǔ)文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對(duì)學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。

其次，語(yǔ)文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的'“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?？傊?，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí)，“對(duì)話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之