在教學中如何落實教學常規(guī)

在教學中如何落實教學常規(guī)目前，說到青年教師成長方面的話題，更多的是優(yōu)質(zhì)課、教研活動、課程改革、課題研究之類，說教學常規(guī)方面的東西，大部分人認為似乎有點老套，有點土氣，不以為然。但是，我們想想，我們大家是不是每一個人對教學常規(guī)都了解，并能做按要求做好我們每一個人都能做到而且都要做到的教學常規(guī)呢？教學常規(guī)與教學質(zhì)量是高度相關(guān)的，特別是年輕老師，落實好教育常規(guī)，從頭做起、做好這關(guān)系到我們的今后，關(guān)系到我們的一生，也關(guān)系到我們教育的未來。在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學校是否有正常的、穩(wěn)定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質(zhì)量的?！币虼?，我們必須高度重視并狠抓教師教學常規(guī)的培訓，而我們每一位年輕老師必須認真按要求落實好教學常規(guī)。一、常規(guī)教學中的教學常規(guī)

教學常規(guī)是學校和教師在整個教學過程中應該遵循的規(guī)范要求，是教學基本規(guī)律在教學過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學校教學秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學行為，是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質(zhì)量的基本保證。教學常規(guī)管理是學校管理的基礎(chǔ)工程，新課程背景下學校要實現(xiàn)科學有效的常規(guī)管理，進一步促使教學管理水平和教師的教學素質(zhì)、教學能力不斷提高，保證教學常規(guī)活動的生命活力，從而全面提升教學質(zhì)量。所謂常規(guī)教學，就是指日常教學，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)；所謂教學常規(guī)，就是指關(guān)于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。常規(guī)教學，也可以稱為常態(tài)下的教學，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學，從層次上講，它還沒有那么高；教學常規(guī)，也可以稱為管理者對教學在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學的高標準、拔高性規(guī)定。教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。

二、常規(guī)教學的重要性

從理論上講，我們知道，提高教學質(zhì)量和水平，必須靠課堂教學來實現(xiàn)，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學來實現(xiàn)；而一個學校、一個教師的日常教學是有層次的，日常教學的層次越高，也就是常規(guī)教學的層次越高，那么，相應的教學質(zhì)量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學的層次，決定著一個學校、一個班級、一個教師的教學質(zhì)量水平。從現(xiàn)實看，我們的課堂教學，從層次上講，大約有四種狀態(tài)：最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂；次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂；再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂；最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。我們必須努力追求高效課堂，盡力實現(xiàn)中效課堂，確保達成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。我們的常態(tài)課堂應該定位在哪個層次呢？從教師實際和教學實際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們盡力實現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。如果我們放松自己，放任常規(guī)教學低迷在失序狀態(tài)，那么，教學質(zhì)量的提高將是空話和笑談，我們將愧對自己，喪失自身尊嚴，失去他人信任，斷絕發(fā)展道路；如果我們加強對自己的要求，使常規(guī)教學穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進，那么，教學質(zhì)量的提高將會變成一個一個堅實的腳印、一片一片美麗的風景，一道一道燦爛的輝煌！所以說常規(guī)教學很重要。

三、教學常規(guī)的內(nèi)容及要求

我們的教學常規(guī)，主要是從傳統(tǒng)的“備教改導考”各個環(huán)節(jié)來制定的。（一）教學計劃的要求和環(huán)節(jié)1、鉆研課程標準。研究課標要求、意圖2、研究教材和參考書。明確教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)、體系、特點3、了解學生情況。學生的人數(shù)、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)情況。4、合理安排教學進度5、做好各種預案（一）關(guān)于備課，基本的環(huán)節(jié)和要求是：1、研究課標要求。逐字逐句的認真研究，理解其要求。2、透析教學內(nèi)容。反復研讀教材；收集相關(guān)資料。3、確定教學目標。與內(nèi)容貼近，與學生貼近，與課標貼近。4、找準教學重點。有價值的突破點，有意義的生發(fā)點，最重要的知識點。5、估測教學難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。6、匡算教學時間。容量適中，不疾不徐。7、做好教學準備。學生知識準備，教學道具準備，教學情景準備。8、預設(shè)教學環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。9、設(shè)計教學語言。導入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結(jié)語。10、設(shè)計教學板書。美觀，科學。⒑撰寫教學方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當。教師備課要研讀課標國家課程標準簡稱課標，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應體現(xiàn)國家隊不同階段的學生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架、提出教學建議和評價建議。課標提出的課程理念和目標對義務(wù)教育階段的課程與教學具有指導作用。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”教師研讀課標就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上?？上?，一些教師并沒有意識到它，沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。課標是我們教師備課的指南和航標。教師只有仔細研讀課標，在備課時才能高瞻遠矚，瞻前顧后，整體把握每一節(jié)課的教學內(nèi)容，從而真正做好備課。教師備課要仔細研讀教材葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。教師要想運用好教材，就必須認真分析教材，研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地實用教材，又不拘泥于教材、受教材的過度束縛，根據(jù)學生的實際，設(shè)計課堂教學。教師在思考教材時，一定要換位思考，用學生的眼光解讀教材，感悟教材，領(lǐng)會教材，最大限度創(chuàng)造性的使用好教材。對于學生來說，直接簡單的問題和難度過于大的問題，就不要浪費課堂寶貴的時間。為備好課，可以提前說課或模擬上課，在進行修正備課，一達到理想目的。教師備課要充分了解學生著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：如果我不得不將所有的把心理學還原成為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。所以，教師在備課時一定要備學生，了解學生原有知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，同時，把教材與學生的生活經(jīng)驗和情趣體驗結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。而這些，我們的教師，往往都忽略了，只是粗講多練，以練代教，課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，用好事多磨來提高學生能力是很荒唐的。有人說學生是一本書，一本無限豐富，無限精彩，無限可能、活的無字書。學生這本書，教師要用腦，用心，用時間去讀，用一生的精力去讀，去準備。否則，不了解學生，就難以因材施教，順學而導，容易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導致教學效益低下。所以，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。教師備課要注意教法學法未來社會的文盲，不是目不識丁者，而是不會學習的人。教育就是為未來培養(yǎng)人為目的，我們教師的教學就應該以人的發(fā)展為根本，站在教育理想的峰巔，精心準備課堂教學。教學有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時要精心設(shè)計教法學法，目的是“授之以漁”，決非“授之以魚”。從根本上喚醒學生自主學習意識，引導學生參與教學活動中來，通過自身愉快的情感體驗，促進學生有效思維，點燃學生思維的覺悟，激發(fā)探究欲望，不僅讓學生學到知識，掌握技能，更能陶冶情操，獲得生命力量。教師備課要注重教學手段現(xiàn)在，多媒體技術(shù)融聲、色、光、點、電于一體，打破教學時間、空間和地域的限制，把豐富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多側(cè)面地傳輸給學生，有利于充分發(fā)揮學生的各種感官協(xié)同效應。有條件的學校，教師們在備課時，可以適當?shù)闹谱饕恍┱n件，將信息直觀地展現(xiàn)在學生面前，能夠切實提高課堂教學效果。備課既是教師的專業(yè)技能，又是一項綜合腦力勞動，是教師課前的“預設(shè)”，更有預設(shè)之外的“生成“。布魯姆說：沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。讓我們在自己的教學實踐中不斷去探索，去揣摩，把備課真正“備好“。（二）關(guān)于課堂教學，基本的要求是：⒈提前到達，按時下課。⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。⒊說普通話，音量適中。⒋言語文明，和藹可親。⒌講解透徹，深入淺出。⒍講練結(jié)合，形式多樣。⒎面向全體，尊重后進。⒏嚴謹有序，秩序良好。（三）關(guān)于課堂訓練，基本的要求是：1、有效訓練設(shè)計。實施有效的訓練是提高成績的一個重要環(huán)節(jié)。①選題要突出針對性。針對性是指正確定位。正確定位是根據(jù)學情，正確把握練習的深度和廣度，要面向全體學生，對不同層次的學生提出不同要求，要形式多樣，要具有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對性是指適應學生。要從教材出發(fā)，知識內(nèi)容習題化；要從課標出發(fā)，教學要求習題化；要從學生出發(fā)，能力培養(yǎng)習題化。針對學生學習中存在的問題設(shè)計問題，選擇習題。要求學生完成的作業(yè)或測試題，原則上老師備課時應自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標準答案。②選題要注意功能性。功能性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習題、課堂討論題；當堂檢測題、課外練習題、單元測驗題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時間，不同的課堂，對不同的學生使用效果是不同的。③選題要探索新穎性。創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多種題型，設(shè)計題組訓練。選題最有效的方法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數(shù)。2、訓練要立足課堂課堂教學是提高學生成績的主渠道，課堂教學的效率如何，直接影響學生的學和學習成績，而有效的練習是提高教學效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓練，如新課，一般有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習和達標訓練。（四）關(guān)于作業(yè)的布置和批改，具體的要求是：在作業(yè)設(shè)計上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學業(yè)成績的唯一措施，要注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，要擇選、設(shè)計一些在思維上具有張力、在知識上具有通達性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時，注重思辨和表達能力的培養(yǎng)，一方面抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，夯實基礎(chǔ)，一方面瞄準中考題型變化的新動向設(shè)題，未雨綢繆”。作文（全學期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數(shù)學每天作業(yè)，物理每周2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語人數(shù)不得少于5人，學期結(jié)束作業(yè)下批語面達到100%；課外作業(yè)（資料性質(zhì)）實行輪改，每周必須批改班級人數(shù)的三分之一；批語要具有激勵性、啟發(fā)性。（五）關(guān)于輔導學生的基本要求：⒈確定培尖、治跛名單。⒉制定培尖、治跛方案。⒊落實培尖、治跛措施。⒋公平對待學生。（六）關(guān)于考試各個環(huán)節(jié)的基本要求：1、命題：一要考慮難度。二要考慮覆蓋率。三要考慮考察知識點。2、考前認真組織復習，復習課要有教師智力含量。3、注重加強對學生的考風考紀教育。4、培養(yǎng)學生考試的心理素質(zhì)和應試技巧。5、嚴密按照規(guī)定組織考試。6、閱卷時做到認真、公平、真實，不得請學生閱卷。7評講試卷講究方法，注重實效，形式多樣。8、認真做好試卷分析和考試反饋。（七）要積極參加校本教研校本教研制度是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。校本教研的途徑和方法：理論學習、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流校本教研要搞好“四定”落實：即定時間，定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。校本教研具體化為七個關(guān)鍵步驟：問題診斷→理論引領(lǐng)→實踐跟進→同伴互助→個人反思→研討升華→行為轉(zhuǎn)變。1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，自定個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定方案。2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新、以強帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲。3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M行專業(yè)指導，另一方面提倡教師從專業(yè)書籍或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家思想。結(jié)論：相互關(guān)系“問題診斷”是起點，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實踐跟進”是實質(zhì)，