預測：搭建“悅讀”之橋 論文

預測：搭建“悅讀”之橋摘要：閱讀策略單元的設計是統(tǒng)編教材相較于之前各版本教材的一種創(chuàng)新形式。三年級上冊第四單元首次安排了閱讀策略單元——預測，這樣的設計符合三年級學生認知發(fā)展的心理特點，符合語文學科學習的規(guī)律。教師應對單元的整體編排包括每篇課文的編者意圖、教學目標有清晰的認識，充分利用教材資源，包括旁批、課后習題、交流平臺等內容讓學生初步掌握預測的方法，并培養(yǎng)學生運用這一閱讀策略的意識和習慣，以激發(fā)學生的閱讀興趣，更深刻地理解文本，學習作者行文章法，感受閱讀的樂趣，讓預測搭起閱讀到“悅讀”的橋梁。關鍵詞：預測，閱讀，“悅讀”。引言：統(tǒng)編教材中大多數(shù)都是按人文主題和語文要素訓練雙線結構來編排個單元教學內容的，從三年級上冊開始，每學年編排了一個閱讀策略單元，分別是三年級上冊的“預測”，四年級上冊的“提問”，五年級上冊的“提高閱讀速度”和六年級上冊的“有目的地閱讀”，這樣的編排遵循了學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了由易到難，由有形象到抽象的閱讀指導體系，旨在引導學生在感受、理解、體驗語言文字的過程中，積累閱讀的方法，并對其靈活運用，形成自主高效閱讀的能力。本文以三年級的“預測”為例，探討如何引導學生學習預測的基本方法，并嘗試將這一方法運用到自己的閱讀實踐中去，讓學生真正愛上閱讀，并使之成為終生的習慣。一、探尋預測的價值一邊讀故事一邊猜測與推想，可以幫助學生更好地理解故事的內容，體會作者的行文思路，并從中領悟作者布局謀篇的方法。為什么要將這一閱讀策略安排在三年級呢？1.預測與學生的心理發(fā)展相適應孩子進入三年級正是天真爛漫的年紀，又正好具備了一定的閱讀能力，他們與生俱來有著天馬行空的想象力，而童話故事為他們的想象力提供了自由生長的土壤。這個單元的三篇課文都是童話故事，而預測是孩子自然存在的閱讀心理，它激發(fā)了孩子閱讀的興趣，孩子們在低學段的閱讀學習時，可能經常會用到這一策略，但那時的預測是無意識的，帶有很大的隨機性和偶然性，難成體系。這個單元語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續(xù)編故事”，教師要做的是引導學生將學生之前無意識的閱讀心理，轉變?yōu)橐环N自主的、有意識運用的閱讀策略，并能靈活運用課內學到的預測方法到自主的閱讀中去，體驗到閱讀的趣味和快樂，從而真正愛上閱讀。2.預測與深度學習精神相契合深度學習，是指學生在教師引導下，圍繞一個富有挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得各項能力提升的有意義的學習過程，對每一個生命個體來說，深度學習所帶來的成長是受益終生的。這亦是當代的一線教師課堂所努力追求的，但是對于這個學段的孩子來說深度學習是比較困難的。但我們細想預測的思維方式，它不失為孩子深度學習的一個突破口。這個單元一般安排3篇課文，它們或通過旁批去引導預測的方法，或通過課后題去提示預測時要有理有據(jù)，預測與故事的情節(jié)發(fā)展、結局之間存在的關系，并揭示了從哪些角度去預測，還引導學生將預測這一閱讀策略運用到課外閱讀中去，在自主閱讀或在與同伴的交流中進一步鞏固這一策略的運用，單元末的語文園地”交流平臺”通過學習伙伴的交流，總結了預測的價值與意義，鼓勵學生在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。這樣有層次、有梯度的安排，學生在不斷學習鞏固的過程中，思維得到進一步的鍛煉和發(fā)展，他們不僅能成為閱讀的積極參與者，還能在閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，深度學習就這樣自然而然地發(fā)生了。二、梳理預測的方法1.挖掘首篇課文的旁批學生可能會有疑問，到底應該在什么地方進行預測呢？本單元的第一篇課文是《總也倒不了的老屋》就給學生提供了有力的抓手。在課文（包括課題）的旁邊編者有7處橙色字體的批注，而后面的略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》則沒有這樣的設計，那么教師就應該充分發(fā)揮好第一篇課文的示范引領作用，讓學生明白什么是預測。通過分析交流使學生明確，預測都是依據(jù)自己最初閱讀時的真實心理所做的的猜測和推想，提示學生可以依據(jù)如題目、插圖、故事情節(jié)等途徑來預測測能給我們的閱讀帶來哪些樂趣和收獲，閱讀中怎樣去預測……學生經過兩年多的語文學習，已有一定的閱讀經驗。比如有很多老師在給學生學習一篇課文開始時，總是會讓學生根據(jù)課題提出問題；課堂上會引導學生觀察課文插圖，幫助其理解文章內容，學生漸漸養(yǎng)成了初步的問題意識和探究精神，這篇課文中學生就會根據(jù)題目和插圖的提示去預測故事內容，教師只要稍加點撥就能達到水到渠成之效，如第一幅圖中的老屋就是一位面容慈祥的老人形象，他額頭布滿皺紋，身軀殘缺，，可憐的小貓正仰頭與老屋說話?？吹竭@里，學生在觀察中會自然地聯(lián)系插圖展開相應情節(jié)的想象，老屋會如何回應這只小貓呢？還可以在相似畫面中將小貓調換成后續(xù)故事中的老母雞、小蜘蛛，老屋又會如何回應呢？故事的結局又會怎么樣？大膽預測后面的情節(jié)。學生就明白了，對故事內容的預測，可以根據(jù)故事發(fā)展的關鍵處，結合生活經驗和生活常識進行預測后續(xù)情節(jié)和故事結局。教學《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》時，教師要引導學生將在第一篇課文中學到的預測方法遷移運用，組織學生交流探討自己的預測，再和原文對照，學生在這個過程中，思維的廣度得到拓展，深度得到挖掘，閱讀水平得到提升，會體驗到帶著預測來閱讀的快樂，教學實現(xiàn)由扶到放的過程。2.利用課后的思考題統(tǒng)編版教材的課后題大都圍繞預測單元語文要素展開。《總也倒不了的老屋》第一題指向預測意識的喚醒，教師在課堂上，切不可像常規(guī)課文那樣，讓學生讀一讀課文談一談理解，就認為大功告成了，應始終把學生當成學習的主人，發(fā)揮他們的學習主體地位，引導他們一邊閱讀，一邊預測，在某一個地方停下來，相互交流各自預測的內容，學生在交流對比中更能體驗到預測的樂趣。第二題引導學生了解這些預測是依據(jù)什么提出來的，再次關注課文的旁批，再對照自己之前的預測，要讓學生明白預測需要想象，但它并不是天馬行空不著邊際的亂想，預測是需要依據(jù)的，否則故事就失去了合理性。表格出示了預測的依據(jù)，即故事里的內容是由一定的生活經驗、生活常識等依據(jù)推導出來的，學生也可以照此來合理地預測其余情節(jié)；《胡蘿卜先生的長胡子》課后安排了四位學習小伙伴圍繞“預測”談學習體驗，前兩位的發(fā)言內容其實是對上一篇課文提到的預測方法的回顧，提示學生在課文的哪些地方可以預測，后兩位伙伴則是從預測內容與原文比較的角度來談的，這里旨在提示學生預測并不是強求要和原文一致，就算與原文不同，只要是有依據(jù)的就值得肯定，及時修正就可以繼續(xù)預測?！恫粫械墓贰泛颓皟善n文都同樣以反復手法推進情節(jié)發(fā)展不，同的是這篇文章有3種結局課。后“有聽老師讀故事的結局，看和自己的預測有哪些相同和不同”這樣的思考題，學生依據(jù)故事情節(jié)反復的文體特點和生活經驗，會提出各種不同的結局，在與原文的比較中，同學之間相互評價，提出自己比較認同的預測，還可以給他人的預測做補充；或說出不認同的理由，在這樣的交流碰撞中，學生會體驗到預測的多樣性，想象的妙趣橫生，感受到“我一邊讀書一邊預測真有趣”，閱讀真正變成了“悅讀”。3.重視“交流平臺”中的學習伙伴發(fā)言統(tǒng)編版教材每個單元語文園地的“交流平臺”都是對本單元語文要素的梳理和總結，通過學習伙伴的交流給學生做了良好的示范。本單元借三位學習伙伴之口再次總結了預測的價值和意義以及如何在自主閱讀中去運用，分別是“一邊讀，一邊預測后面的內容，可以幫助我們更好地理解文章的意思”，“為了預測得更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節(jié)”“我在圖書館里找書看時，會先看標題，猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書”。教學時應引導學生也像這幾位伙伴一樣，談談預測給自己的閱讀帶來的新變化，學生在相互交流中更加認同的“預測”這一閱讀策略的價值與意義，并為他們有意識地將這一策略運用到自己平時的自主閱讀中提供了極大的可能性。三、落實預測的運用《語文課程標準》注重學生個性化的閱讀體驗，注重學生語文素養(yǎng)的形成。預測單元的學習結束，并不意味著預測就停止了。學生雖得法于課內，但更重要的是得益于課外。唯有將課內獲得的預測方法運用到不同的閱讀情境和文章中去，才能熟練運用進而熟能生巧，學生才能獲得受益終生的閱讀策略。預測的閱讀策略單元結束以后，教師要有意識地將這一策略貫穿到整個學期乃至整個小學階段后續(xù)的閱讀教學中。此外，學生課外會讀到非常多的優(yōu)秀童話故事，教師應鼓勵學生將課內學到的預測方法運用到自己的閱讀實踐中去，如看到《帽子的秘密》《夏洛的網》《團圓》《小靈通漫游未來》這樣的作品題目會猜測出故事寫了什么內容；還可以定期開展讀書會，組織全班或小組共讀一本書，根據(jù)某些情節(jié)生發(fā)點一起交流自己的預測，并相互評價補充，并將感興趣的故事根據(jù)自己的預測修改結局；甚至可以將預測運用到日常生活中，由生活中已發(fā)生的事件為起點，預測由此發(fā)生的后續(xù)事件，并寫下自己的預測，將生活與閱讀、寫作結合起來。只要預測有合理依據(jù)就應該鼓勵表揚，保護學生預測的積極性。預測，激發(fā)了學生