預(yù)設(shè)+引導(dǎo)=生成-統(tǒng)編教材《灰雀》教后反思 論文

中小學教育教學論文評選類別：中小學文科預(yù)設(shè)+引導(dǎo)=生成——統(tǒng)編教材《灰雀》教后反思摘要：“預(yù)設(shè)”與“生成”辯證統(tǒng)一，準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現(xiàn)，也是學生學習的基本材料?！吧伞绷舭祝A(yù)設(shè)要有彈性，要適當“留白”。預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成辯證一、年段特點不了解“思維導(dǎo)圖”這個項目我在我自己班級實驗了多次，學起來也是得心應(yīng)手，但是這次在三一班一個陌生的班級第一次使用效果并不是很理想?；仡櫡此及l(fā)現(xiàn)忽略了年段特點，三年級上學期的孩子們對概括課文內(nèi)容還是很生疏的，借助簡單的詞語，箭頭示意圖很難抓住關(guān)鍵詞，更難以梳理角色之間的關(guān)系，如果換成簡單更明了的板書效果一定會更好。如：灰雀：不見了列寧：找灰雀小男孩：放灰雀這樣更簡單明了也更符合當下的學段特點。二、教師語言瑣碎這也是我的慣病了，尤其是緊張狀態(tài)下更是語無倫次，滔滔不絕。這節(jié)課的問題就主要體現(xiàn)在一下兩方面：1.主問題不突出我在課件上出示的問題是：（1）找出故事中的人物。（2）他們做了什么？第一個問題很明確，同學們回答的也很快又準確。但是第二個問題“他們做了什么”這個問題就缺少針對性，聽起來茫茫然，布置從何入手，反思之后考慮拆分為兩個小問題，逐步引導(dǎo)會更好：①列寧做了什么？（學生很容易找出：喂灰雀，喜歡灰雀，發(fā)現(xiàn)灰雀不見了后找灰雀）②小男孩做了什么？這樣層層遞進，幫助學生梳理清楚了故事大意。2.用讀文來引導(dǎo)，切忌碎問追問在學生回答問題有困難時因引導(dǎo)學生再讀文，不應(yīng)用碎問追問擾亂心緒，畫蛇添足。如在“小男孩做了什么？”這個問題問下去之后，學生的回答跑偏了，借此讓學生繼續(xù)讀文——熟悉文本；然后同桌小組交流合作探究，思維風暴——借助伙伴；然后用簡單的問題構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，“灰雀回來了嗎？”“回來啦”“怎么回來的？”“小男孩放的”答案自然而然——適時點撥。此時再繼續(xù)問“從哪里看得出來是小男孩放的？”引導(dǎo)學生熟悉文本的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)對話，教師適當板書“灰雀，列寧，小男孩”這時在請同學們借助板書圖示說說課文內(nèi)容，問題就迎刃而解了。3.適當留白，把課堂時間還給學生教學“留白”是一種教學策略。“留白”不是避而不談、避重就輕，而是鋪墊與蓄勢，注重疏密調(diào)節(jié)，動靜搭配。數(shù)學課堂教學中巧妙的“留白”能使學生擁有“完全投入數(shù)學活動的機會”，給學生在知識上、心理上的暫時性空白，留足能讓學生自由思考的余地，留給學生思維馳騁的時間和空間，讓學生完整經(jīng)歷一個學習數(shù)學的過程，從而提高數(shù)學教學效率。學生的思維活力也就是在教學“留白”中迸發(fā)出來的。思考問題時因給學生留足夠的時間，思考，閱讀文本，交流分析，給予足夠的時間思考是找到答案的基礎(chǔ)。加以教師點撥補充說明故事的起因經(jīng)過結(jié)果，讓故事更完整。最后師生一起總結(jié)：抓住主要人物，主要事件，梳理故事內(nèi)容。三、文本把握不足1.教師對文本把握不足教師要想把握文本要做到以下兩點：第一點，首先以普通讀者的角度，陌生化的感知文本，不要先看參考書或者有關(guān)教案，而是以一種平靜的心態(tài)接觸文本，用心和文本對話，和作者對話，平靜的傾聽文字的敘述。然后自主領(lǐng)悟，形成自己的閱讀感悟，全面深刻地把握文本不要把教參當圣經(jīng)。第二點，課前備課做到“胸中有本”調(diào)動所有的語功底，吃透文本，以備在預(yù)設(shè)和生成矛盾時，能臨危不亂，引導(dǎo)學生時能更清晰，有層次，有高度。2.學生對文本把握不足夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”所以在教學過程中它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學生在有趣的語文實踐活動中學語文，用語文，感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生心里。世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦，興趣，愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。——蘇霍姆林斯基教育的陣地就是課堂，立穩(wěn)于課堂的教師才是一名合格的教師。學生要想把握文本要做到以下四點：第一點，只要給一定的閱讀材料，學生就會生成獨特的閱讀感受；第二點，生本對話，核心是學生，捷徑是讀書；第三點，生本對話，借助小伙伴，交換思想；第四點，師生對話，教師主導(dǎo)，在學生未知與已知之間搭建橋梁。四、教學方法經(jīng)驗不足預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系應(yīng)用“恰當?shù)慕虒W方法”來調(diào)節(jié)。（一）“預(yù)設(shè)”與“生成”辯證統(tǒng)一1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現(xiàn)，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當?shù)闹亟M。這樣的預(yù)設(shè)既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務(wù)。2、“生成”留白。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設(shè)計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師備課時構(gòu)建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當“留白”。（二）理智“生成”課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機生成新的教學方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。五、教學智慧是預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的有效工具1.做好課堂教學導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣常言道：“良好的開端，就是成功的一半。”新課導(dǎo)入在課堂教學中發(fā)揮著極為重要的作用。所謂導(dǎo)入即教師在開展全新的教學內(nèi)容和教學活動之前引導(dǎo)學生以飽滿的學習態(tài)度投入其中的方式。2.尊重學生主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑在課堂教學中應(yīng)耐心且積極地接受來自學生的質(zhì)疑和糾錯，因為小學生看待問題視角和成人視角有著一定差異，成人較易理解的事物對于小學生而言則難以理解，所以在小學語文課堂教學中如果有學生針對教師講解提出質(zhì)疑，需要教師第一時間為學生答疑解惑。3.優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[1]新課程改革后明確指出，要求教師在課堂教學中尊重學生主體地位。創(chuàng)新是人們具備開創(chuàng)意義的一種思維活動，有益于對人類的認知領(lǐng)域進行開拓，是對人類認知新成果進行開創(chuàng)的一種有效思維活動。愿意創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造是新時期對學生提出的全新要求。在時代高速發(fā)展的今天，人與人之間的競爭是非常激烈的，只會簡簡單單的機械式重復(fù)工作的人才必將被時代的潮流所淹沒，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人才方是當今時代的中流砥柱。因此，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對其當下的學習以及未來的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此在日常的授課過程當中，大膽地創(chuàng)新應(yīng)用教學方法與授課方式，及時且恰當?shù)貙W生進行必要的引導(dǎo)和教育。在日常授課的過程中，教師要對質(zhì)疑能力差的學生多