尋求中考文言文復(fù)習(xí)的新突破

尋求中考文言文復(fù)習(xí)的新突破一、提出問(wèn)題“文言文”、“作文”、“周樹人”是當(dāng)代學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“三怕”，而首當(dāng)其沖的則是“文言文”。

這是為什么呢？二、分析問(wèn)題據(jù)分析，學(xué)生怕文言文的原因主要有三點(diǎn)：一是“言”霸權(quán)，教師只講授字、詞、句的翻譯，導(dǎo)致“死于章句”；二是“文”霸權(quán)，教師把文言文當(dāng)現(xiàn)代文，只進(jìn)行文學(xué)性賞析，導(dǎo)致“毀于清逸”；三是老師講的太多，學(xué)生根本記不過(guò)來(lái)

二、分析問(wèn)題

教學(xué)方式記住率采用率

教師講授

5％

95％

學(xué)生閱讀

10％80％

視聽(tīng)并用

20％70％

教師演示

30％65％

學(xué)生討論

50％

45％

學(xué)生實(shí)踐

70％20％

學(xué)生教別人

95％

5％

二、分析問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有較多知識(shí)要呈現(xiàn)時(shí)，呈現(xiàn)的信息不要超過(guò)學(xué)習(xí)者工作記憶的容量，而個(gè)體同時(shí)在工作記憶中保持的信息單位是7+2個(gè)，這里的信息單位可以是字母、數(shù)字、句子。由此我們推出文言文教學(xué)低效的另一個(gè)原因，可能是單位時(shí)間里呈現(xiàn)的信息容量過(guò)大。因此，文言文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（把一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)在板書或課件中用紅色字體呈現(xiàn)以示強(qiáng)調(diào)），合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程顯得尤為重要。

三、解決問(wèn)題（一）、以終為始，明確文言復(fù)習(xí)努力方向；（二）、研究學(xué)情，明確學(xué)生文言起點(diǎn)；（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。三、解決問(wèn)題（一）、以終為始，明確文言文復(fù)習(xí)努力方向1、近期目標(biāo)：研究文言文中考試題（縱向與橫向研究相結(jié)合），提高中考成績(jī)，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的需要；2、中期目標(biāo)：為適應(yīng)更高年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；3、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：提升文言素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)古代文化，汲取傳統(tǒng)文化之精髓。（因?yàn)槔^承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)）三、解決問(wèn)題（二）、研究學(xué)情，明確學(xué)生文言起點(diǎn)1、麻痹輕敵，部分學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)的文言文早已學(xué)過(guò)，不屑花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)2、時(shí)間緊，任務(wù)重，點(diǎn)多面廣，部分學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手3、部分學(xué)生陷入文言題海，無(wú)法自拔4、部分學(xué)生對(duì)文言虛詞的用法、對(duì)含有特殊用法的文言句子的翻譯等難點(diǎn)感到比較吃力三、解決問(wèn)題（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率主要做好五個(gè)結(jié)合：1、點(diǎn)燃激情與激發(fā)興趣相結(jié)合;2、細(xì)摳字詞（“言”）與賞析文章（“文”）相結(jié)合;3、文言文復(fù)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合;4、統(tǒng)籌安排與抓好落實(shí)相結(jié)合;5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點(diǎn)撥、整合相結(jié)合。（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率1、點(diǎn)燃激情與激發(fā)興趣相結(jié)合首先，從“成長(zhǎng)”的高度去指導(dǎo)學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，也就容易獲得事半功倍的效果。其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)好文言文的興趣，教師的榜樣作用也很重要。第三，要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須先了解學(xué)需,方可投其所好。學(xué)生自由提問(wèn)

,小組互學(xué)互教，教師最后點(diǎn)撥歸納。（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率2、細(xì)摳字詞（“言”）與賞析文章（“文”）相結(jié)合“言”，是文言文中的最基本的字詞句，它是學(xué)習(xí)文言文的基石。沒(méi)有“言”的基石，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文便會(huì)寸步難行，汲取文言文中的文化營(yíng)養(yǎng)便成一句空話?！拔摹保俏幕?，是文言文的靈魂。文言文的內(nèi)容反映的是歷代的價(jià)值觀念與文化取向，是中華民族精神的載體。只有把言和文相結(jié)合，才能形成合力，走向文言文教學(xué)的康莊大道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中靈魂受到洗禮，思想受到震動(dòng)，能力得到提升。（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率3、文言文復(fù)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合文言文和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，不如“以毒攻毒”，讓文言文和作文來(lái)個(gè)資源整合，使兩者相互融合，從而實(shí)現(xiàn)共贏。（1）、利用文言文，積累作文素材（2）、利用文言文，培養(yǎng)想象力（3）、利用文言文，錘煉豐富語(yǔ)言（4）、利用文言文，借鑒寫作技法（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率4、統(tǒng)籌安排與抓好落實(shí)相結(jié)合從整體出發(fā)，根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間，從總體上安排好復(fù)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)度。不致于出現(xiàn)平均用力、重點(diǎn)不突出、前松后緊的現(xiàn)象。早確定好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，能保證有充足的時(shí)間，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。這些計(jì)劃主要有，整體目標(biāo)計(jì)劃（三輪的總體復(fù)習(xí)思路），周計(jì)劃，課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)程中還要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，制定是關(guān)鍵，執(zhí)行更重要。（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點(diǎn)撥、整合相結(jié)合每節(jié)課用導(dǎo)學(xué)案先讓學(xué)生進(jìn)行自主梳理，大致可分為以下幾部分：積累部分、句子翻譯、拓展練習(xí)等，要求學(xué)生用積累本隨時(shí)記下歸納的知識(shí)，解題的基本方法、平時(shí)測(cè)試作業(yè)的錯(cuò)題等。有時(shí)，也可組織學(xué)生進(jìn)行自主命題，學(xué)生互考，教師篩選，精編成卷。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使之對(duì)教材爛熟于胸，還能站在命題者的角度去深入思考問(wèn)題，的確能收到“四兩撥千斤”的效果。（三）、搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率5、學(xué)生自主梳理、命題與教師點(diǎn)撥、整合相結(jié)合教師則在學(xué)生的盲點(diǎn)處、易錯(cuò)處進(jìn)行點(diǎn)撥與整合，使文言知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化。如：對(duì)古今區(qū)別很大的文言實(shí)詞，對(duì)初中階段最為重要的五個(gè)文言虛詞用法（之、以、而、其、于），對(duì)文言文翻譯的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及基本原則、方法以及對(duì)一些特殊的文言句式，教師必須結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行整合與分析。歸納1：重點(diǎn)實(shí)詞整合分析：（一）、古今異義：現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，隨著時(shí)間推移，許多詞的意義古今有很大差別。①有的詞義擴(kuò)大了，如：“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指男子的配偶。③有的詞義轉(zhuǎn)移、變化了，如：“走”古代指跑，現(xiàn)指步行。④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。歸納1：重點(diǎn)實(shí)詞整合分析：（二）、一詞多義文言文中單音節(jié)詞居多，一個(gè)詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)。

理解一詞多義，要把握詞的基本義，結(jié)合上下文來(lái)判斷它在句中的含義。如：（1）原因——如“既克，公問(wèn)其故”（2）所以——如“彼竭我盈，故克之”（3）故意——如“廣故數(shù)言欲亡”（4）舊——如“兩狼之并驅(qū)如故”歸納1：重點(diǎn)實(shí)詞整合分析：（三）、詞類活用——以名詞活用為例（要注意被解釋的詞所在的位置和句子本身的特點(diǎn)）1、句中沒(méi)有動(dòng)詞，則考慮名詞活用作動(dòng)詞（如：策之不以其道（策：鞭打）2、名詞在動(dòng)詞前，則考慮名詞作狀語(yǔ)（如：箕畚運(yùn)于渤海之尾（箕畚：用箕畚）實(shí)詞復(fù)習(xí)及答題技巧：熟悉課文，緊扣注釋，有效整理。比較識(shí)記，聯(lián)系語(yǔ)境，詞不離句。歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：（一）之1、代詞

A、第三人稱代詞，譯為他、她、它。公與之乘。B、指示代詞，譯為“這”、“此”。固以怪之矣。2、助詞

A、放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，譯為“的”。行道之人弗受。B、用在主謂短詞中，取消句子獨(dú)立性。予獨(dú)愛(ài)蓮之出污泥而不染。C、賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，有強(qiáng)調(diào)作用。何陋之有？D、句末湊足音節(jié)，無(wú)義。公將鼓之。3、動(dòng)詞：譯為“去”、“往”、“到”。輟耕之壟上。歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：“之”字口訣：緊隨動(dòng)詞作賓語(yǔ)，看作代詞錯(cuò)不了。名詞前面用個(gè)“之”，一般解作“的”字好。名動(dòng)之間“之”特殊，不作解釋更為巧。充當(dāng)動(dòng)詞作謂語(yǔ)，只要把它解釋“到”。歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：（二）以1、動(dòng)詞，以為，認(rèn)為。先帝不以臣卑鄙2、動(dòng)詞，用。屠懼，投以骨。3、介詞，因?yàn)?。扶蘇以數(shù)諫故。4、介詞，用、憑借。問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：（三）而1、表順承關(guān)系，可不譯。如：水落而石出者，山間之四時(shí)也。2、表遞進(jìn)關(guān)系，相當(dāng)于“而且”。如：國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。3、表修飾關(guān)系，可不譯。如：河曲智叟笑而止之曰。4、表并列關(guān)系，可譯“并且”。如：曹操比于袁紹，則名微而眾寡。5、表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”“可是”。如：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：（四）其1、第三人稱代詞，表示領(lǐng)有。譯為“他的”、“她的”、“它的”、“他們的”。如：其兩膝相比者。2、指示代詞，相當(dāng)于“那”、“這”、“其中的”。如：欲窮其林。3、加在“如……何”前面，有加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的作用。如：其如土石何？歸納2：重點(diǎn)虛詞用法整理：（五）于1．介詞，譯為“從”、“在”、“向”、“到”、“對(duì)于”受任于敗軍之際。 每假借于藏書之家。2．介詞，表示比較，譯為“比”所欲有甚于生者。霜葉紅于二月花。歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：文言句子翻譯的基本原則：直譯為主，意譯為輔，字字落實(shí)。句子翻譯的步驟：“解詞”→“串意”→“順意”。文言文翻譯的常用方法：留、換、調(diào)、增、刪句子翻譯的標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：信:即要準(zhǔn)確，尤其是關(guān)鍵詞一定要翻譯準(zhǔn)確，盡量忠實(shí)于原文，不歪曲，不遺漏；達(dá):即要通順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，不生搬硬套，沒(méi)有語(yǔ)??；

如：“甚矣，汝之不惠！”有人把這句譯成：“太厲害了，你這樣不聰明！”或者譯成“太過(guò)分了，你的不聰明！”這兩種譯法都不合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序（主前謂后）。因此應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，把它譯成“你太不聰明了！”歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：雅:即要優(yōu)美，爭(zhēng)取做到遣詞用語(yǔ)生動(dòng)傳神，富有韻味。如：前者呼，后者應(yīng)。（歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）譯文一：前面的人呼喊，后面的人答應(yīng)。（顯得匆忙窘迫，不像描寫游山）譯文二：走在前面的招呼著，走在后面的答應(yīng)著（好像描寫趕路，不像游山玩水）譯文三：前面的人呼喚，后面的人應(yīng)和（比較能夠傳達(dá)出游人從容而又熱烈的情態(tài)，與原文的格調(diào)基本一致，比較符合“雅”的要求）歸納3：句子翻譯的原則、步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)歸納：掌握一些特殊文言句式的翻譯方法：（省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等）省略句：應(yīng)補(bǔ)充出文中