幼兒園一日生活中的隨機(jī)教育

幼兒園一日生活中的隨機(jī)教育幼兒園隨機(jī)教育的認(rèn)識幼兒園一日活動中隨機(jī)教育現(xiàn)狀對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的有效途徑第一頁第二頁，共42頁。

《三字經(jīng)》中有“昔孟母，擇鄰處；子不學(xué)，斷機(jī)杼”的傳誦名句，孟母的“三遷擇鄰”、“斷機(jī)教子”“殺豚不欺子”“萬事禮為先”等膾炙人口的故事，成為千百年來中國人婦孺皆知的歷史佳話，成為天下母親教育子女的樣板故事。孟母的偉大之處在于她能夠在兒子的成長過程當(dāng)中按照階段給予兒子不同程度的教育。第二頁第三頁，共42頁。

特級教師吳靜怡老師說：幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠閃亮發(fā)光。第三頁第四頁，共42頁。什么是隨機(jī)教育所謂隨機(jī)教育，就是指在教師在教育計(jì)劃之外，隨客觀的教育時(shí)機(jī)而臨時(shí)組織的教育。（從孩子到達(dá)幼兒園開始，到孩子離開幼兒園結(jié)束，除了正常的教學(xué)活動時(shí)間之外，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的對孩子們有著重要影響的一種教育方式。）第四頁第五頁，共42頁。第五頁第六頁，共42頁。晨檢、午檢、晚檢如廁、盥洗，餐、點(diǎn)早操、課間操午睡、起床教學(xué)活動游戲、區(qū)角活動來園、離園接待戶外活動

幼兒園一日活動第六頁第七頁，共42頁。入園如廁、盥洗、飲水早、午、晚餐、點(diǎn)區(qū)域活動、游戲教學(xué)活動戶外活動午睡、起床離園生活活動游戲活動學(xué)習(xí)活動戶外運(yùn)動過渡環(huán)節(jié)第七頁第八頁，共42頁。生活活動＋過渡環(huán)節(jié)：57.5%游戲活動：12.5％學(xué)習(xí)活動：10％戶外運(yùn)動：20％第八頁第九頁，共42頁。

幼兒園隨機(jī)教育現(xiàn)狀

世界上并沒有最理想的、最完美的教育形態(tài)，而只有最實(shí)用、最適用的教育實(shí)踐。我國目前幼兒園教育的實(shí)際情況是：當(dāng)前我國幼教決策者和學(xué)者從理想主義立場出發(fā)，自覺從兒童的立場出發(fā)，走上了“兒童中心，游戲?yàn)橹鳌钡慕谈姆较?；而教育使用者（廣大家長）則出于實(shí)用主義立場，為子女求學(xué)計(jì)，并不認(rèn)同“兒童中心，游戲?yàn)橹鳌钡慕谈?。第九頁第十頁，?2頁。

幼兒園隨機(jī)教育現(xiàn)狀一、存在的問題：1.教師對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，其言語是強(qiáng)制、命令的，對幼兒的教育也只是淺嘗輒止，并沒有與幼兒進(jìn)行溝通和交流。如案例所示:背景:中班，午餐環(huán)節(jié)，教師給幼兒分好午飯，當(dāng)教師正要說“請小朋友吃飯”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)A幼兒坐在小椅子上，把雙手向后放在椅子背上，用力向后仰，教師立刻對幼兒進(jìn)行教育:師:“A小朋友不要那樣做，那很危險(xiǎn)，如果你一直那樣向后仰頭，不小心會朝后面倒下去，你就摔倒了，把手放下去!”教師說完，A幼兒就把手放下了，教師讓所有幼兒開始吃飯?？梢?，教師即使發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了隨機(jī)教育，但是其言語也只是強(qiáng)制命令的三言兩語，單向地去命令幼兒應(yīng)該怎樣做，教師并沒有站在幼兒的高度與幼兒溝通和交流，教師也沒有得到幼兒言語上的反饋，不知道幼兒是否理解教師，幼兒只是在服從教師的命令。第十頁第十一頁，共42頁。存在的問題2.教師只是對個別幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，而缺乏抓住適宜的內(nèi)容對全體幼兒進(jìn)行教育的意識。陶行知說:“生活即教育，教育即生活?！鄙钪刑幪幎际墙逃臋C(jī)會，幼兒園生活活動中蘊(yùn)藏著很多非常有價(jià)值的教育契機(jī)，而這些教育契機(jī)可能是由個別幼兒引發(fā)的，因此教師便對這個幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，而且只是“就事論事”地針對個別幼兒進(jìn)行單向的教育，并沒有與這名幼兒進(jìn)行溝通和交流。教師雖然發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)，但未能恰切地對全體幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。第十一頁第十二頁，共42頁。存在的問題3.教師不注重對隨機(jī)教育結(jié)果的強(qiáng)化。教師對幼兒進(jìn)行了隨機(jī)教育，但是并不關(guān)心是否真的達(dá)到目的。也就是說，教師是對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育了，但未考慮幼兒是否真的理解了，而且也不去有意識地對隨機(jī)教育的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。如下面的案例:

背景:小班，晚餐環(huán)節(jié)小班幼兒都在吃晚餐

A幼兒:“老師，我肚子疼?！?/p>

(教師走到A幼兒面前，發(fā)現(xiàn)A幼兒可能是食火)師:“A小朋友，今天晚上回家爸爸媽媽吃飯時(shí)你不要再吃了，如果晚上吃多了就會上火，肚子疼，記住了嗎?”A幼兒:“記住了。”

(第二天A幼兒來園，教師并沒有詢問其是否回家又吃晚飯……)

通過以上案例可見，教師對幼兒進(jìn)行了隨機(jī)教育，可第二天教師并沒有對幼兒前一天的教育結(jié)果進(jìn)行反饋和強(qiáng)化。因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)知識的不穩(wěn)定性，這就需要教師要不斷地對隨機(jī)教育的結(jié)果進(jìn)行反饋和強(qiáng)化。第十二頁第十三頁，共42頁。壓力多可怕？什么是壓力？壓力的心理模型壓力來自何處？怎么辦？

產(chǎn)生問題——心理壓力第十三頁第十四頁，共42頁。幼兒園工作強(qiáng)度太大，頻于應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)，書寫材料名目繁多，沒有時(shí)間思考與創(chuàng)造，精力不能完全集中在孩子身上，我們已不堪重負(fù)?！奔覉@之間存在教育差距，我們的工作很難得到家長的滿意與認(rèn)可沒課題、沒成果，壓力山大第十四頁第十五頁，共42頁。產(chǎn)生問題——缺乏隨機(jī)教育的意識

在生活活動中有很多非常有價(jià)值的教育契機(jī)，需要教師去認(rèn)真觀察，但是教師卻發(fā)現(xiàn)不了，即使看見了一些我們認(rèn)為非常有價(jià)值的教育契機(jī)，教師也無動于衷，不光是在幼兒園生活活動中，教師沒有對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的意識，就是在教學(xué)活動、游戲活動等其他活動中，教師也沒有對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的意識。如果教師缺乏隨機(jī)教育的意識，也就不會去仔細(xì)觀察幼兒，去有意識地挖掘各種教育資源，教師就很難發(fā)現(xiàn)生活活動中那些有價(jià)值的教育契機(jī)，因此也就不會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。第十五頁第十六頁，共42頁。產(chǎn)生問題——教師個人態(tài)度的影響。教師個人的情感態(tài)度決定一切，因此他們即使有隨機(jī)教育的意識并且知道在幼兒園生活活動中隨機(jī)教育的重要性，但是他們卻也很少或根本不對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，因?yàn)樗麄儌€人認(rèn)為生活活動本來就是瑣碎的，根本沒有時(shí)間對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，并且認(rèn)為在生活活動中安全最重要，因此保證不出危險(xiǎn)就行，根本沒有必要進(jìn)行隨機(jī)教育。第十六頁第十七頁，共42頁。產(chǎn)生問題——教師缺乏愛心，用嚴(yán)格要求取代應(yīng)有的隨機(jī)教育

愛是偉大的，是我們做好一切工作的先導(dǎo)，作為幼兒教師如果缺乏愛心，那就不會對孩子進(jìn)行良好的教育，只有教師充滿愛心，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，幼兒的個性才能得以張揚(yáng)，而教師才能捕捉到有價(jià)值的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，如果教師沒有愛心，看見幼兒就很煩，幼兒做什么都覺得不對，從早到晚總是在嚴(yán)格地要求幼兒，幼兒的生活活動都是在教師的嚴(yán)格要求下度過的，那教師怎么會發(fā)現(xiàn)良好的教育契機(jī)呢，而那些非常有價(jià)值的教育契機(jī)都被教師的嚴(yán)格要求遏止了。第十七頁第十八頁，共42頁。對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的有效途徑《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，“生活”一詞頻頻出現(xiàn)。尤其在第二部分“教育內(nèi)容與要求”中，與“生活”有關(guān)的條款有十多處，例如：A、教育要使幼兒學(xué)習(xí)生活，這是教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選擇生活。比如：“建立科學(xué)的生活常規(guī)”、“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣”、“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”、“體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣”……B、教育要利用生活——這是教育的途徑，強(qiáng)調(diào)通過生活。比如：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育”、“在共同生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”、“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”、“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”……C、教育為了生活——這是教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生活。比如：“在集體生活中情緒安定”、“有基本的生活自理能力”、“遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”、“學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”……很顯然，在新《綱要》中幼兒的生活被重重的凸現(xiàn)出來，新《綱要》中還強(qiáng)調(diào)：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”這些部分充分強(qiáng)調(diào)了教育與生活活動的關(guān)系以及隨機(jī)教育的重要性和必要性。第十八頁第十九頁，共42頁。對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的有效途徑一、“處處皆教育”。幼兒園教師要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。1.從孩子的問題入手，進(jìn)行隨機(jī)教育。幼兒在生活中，在家長與老師的照管下、在與同伴玩耍交往的過程中、在與周圍環(huán)境的接觸中會提出許多問題。這些問題，是幼兒求知欲望的表現(xiàn)；幼兒原有心理水平發(fā)生變化的結(jié)果：是幼兒心理發(fā)展的動力。例如：有個孩子洗手后沒有用毛巾擦，發(fā)現(xiàn)手上的水不見了，便問：“老師，手上的水到哪里去了？”這時(shí)，我就和班上的孩子一起把手弄濕，看看手上的水是不是會跑了？“是真的！”每個孩子都來報(bào)告。然后，我們做了一個“我與小水滴捉迷藏”的游戲，給每個孩子一滴水，讓他們把小水滴藏起來，孩子們玩的興高采烈，并想出好多辦法。此后，有許多孩子向老師報(bào)告小水滴沒有的情況及小水滴的下落。我們又與孩子做了“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)。這次活動，深深的印到了每個孩子的腦海里。第十九頁第二十頁，共42頁。奇妙的聲音測量真有趣第二十頁第二十一頁，共42頁。第二十一頁第二十二頁，共42頁。小燈泡亮了怎樣溶解得快第二十二頁第二十三頁，共42頁。2、針對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題對幼兒行隨機(jī)教育小便顏色身體信號

第二十三頁第二十四頁，共42頁。生活中的隨機(jī)教育。第二十四頁第二十五頁，共42頁。生活中的隨機(jī)教育。第二十五頁第二十六頁，共42頁。3、利用周圍環(huán)境及自然界的變化，進(jìn)行隨機(jī)教育。大自然及周圍環(huán)境能滿足人們的需要，豐富精神生活。也是幼教的好教材，秋天樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，紅的、黃的、綠的，像小鳥、像蝴蝶、、、、、、在這迷人的秋天里，我與孩子到外邊感知秋葉飄飄，并用語言和動作表現(xiàn)秋葉。通過提問，讓幼兒想象樹葉輕飄飄，輕輕旋轉(zhuǎn)的樣子像什么、、、、、、在這一活動中，幼兒獲得了美的感受，秋葉輕飄飄的感性認(rèn)識。第二十六頁第二十七頁，共42頁。4、集體教育活動中的隨機(jī)教育大班音樂《動物游戲舞》動物游戲舞1=c2／466

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65︱663︱65︱65‖早晨公雞起得早，伸長脖子高聲叫，喔喔喔喔樹上飛來小麻雀，一邊游戲一邊叫，喳喳喳喳墻邊走來一只貓，一邊走著一邊叫，喵喵喵喵鴨子走來湊熱鬧，搖著尾巴連聲叫，嘎嘎嘎嘎第二十七頁第二十八頁，共42頁。游戲中的隨機(jī)教育第二十八頁第二十九頁，共42頁。

游戲中的隨機(jī)教育。

第二十九頁第三十頁，共42頁。第三十頁第三十一頁，共42頁。第三十一頁第三十二頁，共42頁。第三十二頁第三十三頁，共42頁。第三十三頁第三十四頁，共42頁。第三十四頁第三十五頁，共42頁。游戲中的隨機(jī)教育。

第三十五頁第三十六頁，共42頁。幼兒園隨機(jī)教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)：

隨機(jī)教育具有偶然性與即時(shí)性、情景化與對應(yīng)性、教育性與遷移性、廣泛性與多樣化等鮮明的特征。隨機(jī)教育通過正規(guī)的或非正規(guī)的教育形式進(jìn)行,它是教師對教育時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握和教育匠心的獨(dú)到運(yùn)用。第三十六頁第三十七頁，共42頁。隨機(jī)教育內(nèi)容廣泛，涉及教育的各個領(lǐng)域，可對幼兒實(shí)施全面的整體教育。只有當(dāng)幼兒的各種感官充分調(diào)動起來，動手、動腦、動口，自由表現(xiàn)，主動摸索時(shí)，隨機(jī)教育的契機(jī)最多。

1.隨機(jī)教育這種方法隨意、輕松、靈活、教師不花太多的精力，幼兒容易接受，還可以及時(shí)有效地處理突發(fā)事件。如一名幼兒從家里帶了一只小烏龜，大家圍著小烏龜嘰嘰喳喳議論個不停，其中一個幼兒冒出一句：“烏龜是爬行動物?！苯處熯B忙問幼兒：“什么是爬行動物？你們知道還有什么動物是爬行動物？”幼兒回答不上來，教師就指著烏龜娓娓道來。幼兒聽得入神，爭著說出其他爬行動物的名稱，在輕松中增長了知識。

2.隨機(jī)教育是在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行的，這時(shí)進(jìn)行的教育，效果顯著。因?yàn)榕既皇录l(fā)生時(shí)幼兒往往關(guān)注于某一事物，正發(fā)生著濃厚的興趣，產(chǎn)生了好奇心。這是有效的教育時(shí)機(jī)，教師要善于捕捉。如有一天，離單位較遠(yuǎn)的王老師上班遲到了，幼兒關(guān)切地詢問原因，王老師說：“下凍雨了，路上結(jié)冰，不好走?！笨捎變哼€不罷休，纏著老師問：“什么是凍雨？為什么路上會結(jié)冰？”教師利用這一教育契機(jī)，既講授了有關(guān)凍雨的知識，又讓幼兒想辦法怎樣去除道路上的冰。第三十七頁第三十八頁，共42頁。開展隨機(jī)教育時(shí)教師應(yīng)該注意的幾個問題

1、要有一顆愛孩子、