《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：反復(fù)誦讀，讓學(xué)生獲得對全詩的整體認識，體悟詩歌的情感，感受詩歌的語言魅力。（這首詩的語言魅力是什么？對語言的認識還不夠透徹。）思維發(fā)展和提升：分析詩歌中的意象，展開聯(lián)想和想象（學(xué)生的想象），學(xué)習(xí)詩中“對寫”的表現(xiàn)手法，體會詩中的情感；抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。（不夠明確。抓住兩個關(guān)鍵詞：意象，想象。其實就是兩小目標(biāo)：抓住意象還原意境；識別作者的想象并體會作用。）審美鑒賞和創(chuàng)造：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。（缺少比興形成的意境美。積淀“什么”人文素養(yǎng)？）文化傳承和理解：引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。（同樣的問題。）教學(xué)重點：分析詩歌中的意象，展開聯(lián)想和想象，感受詩歌情感教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本詩中的“對寫”的表現(xiàn)手法教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：新課導(dǎo)入今天，我們一起來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。誦讀是學(xué)習(xí)古詩的最要手段，也是我們走進文本、體會感情的直接途徑。誦讀是我的弱項，不過我還是想再讀給大家，唯有融入自己的感情體悟去讀，才能更好地體會情感。（范讀）大家先自由讀一遍（自由讀）再請同學(xué)展示（展示讀）。學(xué)生讀，學(xué)生點評。（誦讀和點評必須目標(biāo)明確。比如，明確要求讀出感情，哪個地方處理好才能讀出感情？防止泛讀和泛評。）探知文本通過預(yù)習(xí)和反復(fù)地讀，請大家根據(jù)自己的理解來完成填空這是一首（）的詩。（提示：內(nèi)容、情感、語言、感受等）思鄉(xiāng)--還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩思人--采之欲遺誰，所思在遠道（這里重在分析情感內(nèi)容。還可以補充：語言含蓄、意境優(yōu)美等等，讓學(xué)生的感受力充分施展，挖掘細節(jié)性內(nèi)容，引導(dǎo)思路走向縱深。）有人遠行，有人思念。猜一猜，誰在思念誰？理由？（這個問題較好。指向明確。）所以大家的答案有了不同，一種是男子思鄉(xiāng)，一種是女子懷人。不管怎樣，兩人的狀態(tài)是---分開兩地。情感上說一說這是一首什么詩歌？憂傷、帶有美好我們讀出了思念，讀出了詩情，詩人直接寫了“我想你”？大家的解讀很豐富，因為角度不同，所以說是有思鄉(xiāng)、關(guān)注的是遠行的游子，有的說是懷人，關(guān)注的是家中的婦人。（這個問題和第1個問題有重合。是因為第一個問題分析不透徹，所以只能再次補充。）一般而言，一首詩只有一個抒情主人公，大家覺得是誰？那另一位怎么理解呢？（分角色讀）（這個問題和第2個問題合并，形成一個更大的任務(wù)群。更集中，思路更清楚。）思婦懷遠：（1）采蓮是江南的舊俗（2）“芙蓉”往往暗喻“夫容”。（3）所思在“遠道”，離舊鄉(xiāng)而走遠道的人在古代大半是男子。游子思親：（1）女子采蓮，男子還顧（2）男子涉江，男子還顧此詩用了虛實結(jié)合的手法，并且是虛寫中特殊的一種寫法--對寫（懸想）對寫（對面落筆）是一種虛寫方式，簡單說就是：想象對方表現(xiàn)，即自己思念對方，卻說對方思念自己。多見于游子懷鄉(xiāng)思人的詩歌。特點：1、兩個人2、不在同一個地方3、寫的是思念（方法總結(jié)比較全面）為什么不直接寫？表達上更含蓄，拓寬想象空間、情感表達也更強烈（作用總結(jié)比較全面。但是出現(xiàn)兩個問題：含蓄又一次重復(fù)出現(xiàn)，不夠經(jīng)濟；“拓展想象空間”準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是“拓展了作品空間”或者“拓展了作品意境”。）拓展練習(xí)：《九月九日憶山東兄弟》請大家用詩人實寫（），想象了（），表達了詩人對（）的思念之情。（“實寫”是一個新概念，前面未曾涉及，必須解釋清楚。）能力提升：剖析《邯鄲冬至夜思家》中的“對寫”。（拓展很好。但此處環(huán)節(jié)太簡單，造成了課堂冷場?？梢?，還應(yīng)仔細分析，課前透徹把握分析作品的環(huán)節(jié)，才能保證課堂的順暢推進。）三、遷移運用鐘嶸稱贊《古詩十九首》稱為“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。我們以《涉江采芙蓉》為例，分析它何以得如此贊譽？溫：溫和含蓄麗：優(yōu)美典麗悲：悲傷悲慨遠：耐人尋味驚心動魄，一字千金：“同心而離居，憂傷以終老”入手。去掉“而、以”，表達有沒有區(qū)別，探究兩個虛詞。（把探究結(jié)果清晰呈現(xiàn)出來，給學(xué)生一個明確的結(jié)論，防止認識模糊，似是而非。）四、課堂小結(jié)主人公摘得的是一朵芙蓉，期盼的是美好，可望不可即的美好事物。在我們每個人心里都有一朵盛開在彼岸的芙蓉花，也許我們無法摘到它，但我們?nèi)匀灰枷蛩?。讓我們一起努力，朝向美好。（結(jié)語太過寬泛，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）作業(yè)布置背誦并默寫（作業(yè)布置太過隨意簡單。）板書設(shè)計涉江采芙蓉思婦懷遠游子思親對寫教學(xué)反思芙蓉在水，涉江乃得教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。每一次公開課都是展示，既是自己教學(xué)閃光點的展示，也是自己教學(xué)瑕疵的暴露。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，教學(xué)同樣如此。從文本的解讀、課堂教學(xué)的構(gòu)思與預(yù)設(shè)，到具體的課堂實施，每一個環(huán)節(jié)都是對過去教學(xué)經(jīng)驗的提煉，也是對教學(xué)上困惑、不足的一種顯化，從而指引未來教學(xué)的成長的方向。雖教學(xué)的過程仍有不完美之處，但于我卻是前進的一大步。課后與其他老師交流，發(fā)現(xiàn)自己還有很多可以改進的地方。在解讀《涉江采芙蓉》時，沒有給學(xué)生時間去疏通詩文、理解詩意。這一步的鋪墊不到位，以致在探究文本上學(xué)生理解總是浮于表面?？傆X課堂少了一種酣暢淋漓，少一分飽滿剔透。大概是學(xué)生對文本的理解不夠深吧?！巴n上學(xué)生卡殼的地方，才是我們需要停下來處理的地方”。師傅的這句話，讓我深刻地意識到，自己對于學(xué)生的關(guān)注是不夠全面的，亦或是自己對于學(xué)生的困惑是遲鈍的?；叵胫暗囊恍┱n堂活動，我用自己的以為代替了學(xué)生的認為。教學(xué)環(huán)節(jié)上，我從探究《涉江采芙蓉》的抒情主人公過渡到對寫手法的講解運用上，再由已學(xué)的《九月九日憶山東兄弟》提升到高考題《邯鄲冬至夜思家》。自以為有了課堂的引導(dǎo)，理論的講解，格式的歸納，真題的訓(xùn)練，這一切都是水到渠成。沒想到學(xué)生在討論后的表達仍含糊不清