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開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)的根本條件:對(duì)外漢語(yǔ)教師,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法,對(duì)外漢語(yǔ)教材,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者.第一章一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)-——語(yǔ)言教學(xué)分為漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。其中漢語(yǔ)教學(xué)分為漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)分為對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論根底:語(yǔ)言學(xué)教育學(xué)心理學(xué)文化第一節(jié)怎樣做一名好教師——教師素質(zhì)良好的職業(yè)道德〔一〕熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)工作,以認(rèn)真敬業(yè)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作?!捕痴嫘南矏?ài)學(xué)生,關(guān)心保護(hù)并且尊重他們?!踩衬艹惺芨鞣N壓力,經(jīng)得起困難和挫折,能在各種環(huán)境,甚至艱苦環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。與時(shí)俱進(jìn)的教育理念教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。三、高超的漢語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)技巧〔一〕具備熟練的外語(yǔ)口筆語(yǔ)能力,〔二〕善于營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、氣氛活潑與和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境〔三〕了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容〔四〕有明確的教學(xué)目標(biāo)并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)〔五〕善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵〔六〕善于以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織語(yǔ)言根本功訓(xùn)練〔七〕善于抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)〔八〕善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生四、強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)與自我開(kāi)展的意識(shí)漢語(yǔ)教師的根本知識(shí)和根本技能語(yǔ)言根本知識(shí)與技能:漢語(yǔ)知識(shí)與技能外語(yǔ)知識(shí)與技能文化與交際:中國(guó)文化中外文化比擬與跨文化交際第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略:教學(xué)方法:漢語(yǔ)教學(xué)法測(cè)試與評(píng)估漢語(yǔ)教學(xué)課程、大綱、教材與教輔材料現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用教師綜合素質(zhì)從教應(yīng)具備的根本知識(shí)和技能:〔一〕根本知識(shí):“教什么〞、“怎么教〞、“怎么學(xué)〞〔二〕根本技能:1.教學(xué)技能2.與他人溝通的技能3.課堂管理技能第三節(jié)教師的課堂表現(xiàn)一、教師的角色定位〔一〕導(dǎo)演:教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者〔二〕推手:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者〔三〕朋友:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手教師的教態(tài)教師的儀表和風(fēng)度教師的眼神1.眼神在語(yǔ)言教學(xué)中的作用?!?〕利用目光進(jìn)行管理。〔2〕利用目光巡視課堂。〔3〕利用目光鼓勵(lì)和支持有困難的學(xué)生。教師的手勢(shì)和身勢(shì)動(dòng)作手勢(shì)和身勢(shì)是指用手和身體的動(dòng)作及造型來(lái)傳遞信息〔表情達(dá)意〕的非言語(yǔ)行為。自然而不做作因人而異應(yīng)當(dāng)防止不雅的手勢(shì)與動(dòng)作外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹〔一〕傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法:一、語(yǔ)法-翻譯法盛行于18世紀(jì)末,其理論根底是機(jī)械語(yǔ)言學(xué)。機(jī)械語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為:一切語(yǔ)言起源于一種語(yǔ)言,語(yǔ)言和思維是統(tǒng)一的。其差異只在于詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式而已。根本特點(diǎn):A其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)范文〔特別是古典文學(xué)作品〕和模范范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力,所使用的語(yǔ)言材料多以古老和過(guò)時(shí)的例句為主;B注重書(shū)面語(yǔ),不注重口語(yǔ);C課堂教學(xué)使用本族語(yǔ);D教學(xué)方法以翻譯為主,通過(guò)大量筆頭翻譯和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)那么掌握情況。E課堂管理采取教師權(quán)威模式,教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為。優(yōu)點(diǎn):A學(xué)生語(yǔ)法概念清晰,詞義理解較確切,翻譯能力得到培養(yǎng);B注重閱讀,注重學(xué)習(xí)原文,特別是文學(xué)名著,能夠幫助學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作能力;C該方法使用方便,不需要專門(mén)訓(xùn)練,對(duì)口語(yǔ)要求不高,不需要復(fù)雜的設(shè)備和教具。教學(xué)進(jìn)程易于檢查和控制。缺點(diǎn):A無(wú)視口語(yǔ)教學(xué),不能全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;B過(guò)分依賴母語(yǔ);C過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法;D教師的絕對(duì)權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),有些人失去興趣,甚至喪失信心。直接法其時(shí)代背景:19世紀(jì)末20世紀(jì)初,歐洲和北美等地工業(yè)開(kāi)展的加快,國(guó)際間交流的日益頻繁,使得各國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求迅速增長(zhǎng)。教學(xué)原那么與方法:A其教學(xué)目的是使學(xué)生的外語(yǔ)能力接近以所學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人的水平。B學(xué)生在大量聽(tīng)教師的自然語(yǔ)言和看圖片、電影及自己的活動(dòng)中,邊實(shí)踐邊說(shuō)話掌握外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,而不是通過(guò)教師詳盡講解語(yǔ)言規(guī)那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)。C教學(xué)中完全不使用學(xué)生的第一語(yǔ)言與翻譯練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法。優(yōu)點(diǎn):A學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)和自己的活動(dòng),接觸和運(yùn)用大量自然語(yǔ)言,有利于增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感,提高外語(yǔ)實(shí)踐能力、特別是聽(tīng)和說(shuō)的能力,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維與言語(yǔ)能力。B學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性比擬強(qiáng)。對(duì)小學(xué)生和初學(xué)外語(yǔ)的成人,直接法在激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣方面教學(xué)效果較好。缺點(diǎn):A兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)同成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程有很大不同,直接法把二者混為一談;B直接法難以教授復(fù)雜和抽象的語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu),因此一般并不適用于高中和大學(xué)教學(xué)。此外,一些內(nèi)向型的學(xué)生也不歡送直接法。C完全排除母語(yǔ)與翻譯練習(xí)使學(xué)生不易掌握一些復(fù)雜的概念,同時(shí),使用過(guò)多的外語(yǔ)迂回解釋某一語(yǔ)言現(xiàn)象往往浪費(fèi)了課堂珍貴的時(shí)間。聽(tīng)說(shuō)法時(shí)代背景:聽(tīng)說(shuō)法是20世紀(jì)40年代末在美國(guó)形成的外語(yǔ)教學(xué)法。二戰(zhàn)期間,美國(guó)急需大量外語(yǔ)人才,因此美國(guó)政府委托數(shù)十所高校制定了軍隊(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)方案。理論根底:1,、心理學(xué):行為主義心理學(xué)2、語(yǔ)言學(xué):結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)行為主義心理學(xué):創(chuàng)始人:美國(guó)心理學(xué)家華生公式:刺激——反響新行為主義:斯金納新公式:刺激——反響——強(qiáng)化行為主義心理學(xué)認(rèn)為:復(fù)雜行為是由簡(jiǎn)單行為構(gòu)成的,因此主張把課程目標(biāo)和課程內(nèi)容分解為假設(shè)干很小的單元。而教師的工作就是對(duì)學(xué)生提供特定的刺激,以便引起學(xué)生特定的反響,并且注重安排如何強(qiáng)化。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué):1916年索緒爾《普聽(tīng)語(yǔ)言學(xué)教程》標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生。語(yǔ)言是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng),具有分層次的形式結(jié)構(gòu),注重對(duì)語(yǔ)言各單位進(jìn)行切分、歸類和組合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)那么是掌握該系統(tǒng)中的各種成分,即音位、語(yǔ)法單位、語(yǔ)法和詞匯。兩個(gè)特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性;把語(yǔ)言看作一個(gè)由各種小的語(yǔ)言單位根據(jù)語(yǔ)法規(guī)那么組合起來(lái)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。聽(tīng)說(shuō)法的根本原那么:A聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。B教師在課堂上除了盡量使用外語(yǔ)上課以外,還要大量使用錄音、錄像、電影等作為刺激手段從而強(qiáng)化學(xué)生的反響,穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。C上課時(shí)要求學(xué)生做大量快速反響的句型操練。D及時(shí)糾正錯(cuò)誤,培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。優(yōu)點(diǎn):A學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力〔特別是口語(yǔ)能力〕比擬強(qiáng)。在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比擬標(biāo)準(zhǔn),流利程度比語(yǔ)法翻譯法培養(yǎng)的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。B句型操練對(duì)初學(xué)外語(yǔ)者幫助較大,已廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中。C聽(tīng)說(shuō)法提倡用目的語(yǔ)上課,但并不排斥學(xué)生的母語(yǔ)。對(duì)于一些難以理解或抽象詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu),常用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短解釋,以免浪費(fèi)時(shí)間。缺點(diǎn):A不利于開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。大量機(jī)械操練、模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)使學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌的狀態(tài)。失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。B過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的能力,放松了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。認(rèn)知法其時(shí)代背景:20世紀(jì)末60年代,國(guó)際間高科技的交流需要更高水平的外語(yǔ)人才,原有的聽(tīng)說(shuō)法已不能適應(yīng)社會(huì)的需要,認(rèn)知法因此應(yīng)運(yùn)而生。理論根底:1、心理學(xué):認(rèn)知主義心理學(xué)2、語(yǔ)言學(xué):轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知心理學(xué):其根本假設(shè)是:學(xué)生的行為始終是建立在認(rèn)知的根底上的。它所關(guān)注的是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或重組,即學(xué)生的思維過(guò)程和思維方式。皮亞杰:學(xué)習(xí)的結(jié)果不只是知道對(duì)某種特定刺激作出某種特定反響,而是個(gè)體在于環(huán)境交互作用的過(guò)程中,在頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。布魯納:教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心〞,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理,即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞。奧蘇貝爾:學(xué)習(xí)材料以非人為的和實(shí)質(zhì)性的方式與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),即“有意義學(xué)習(xí)〞。生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論:?jiǎn)棠匪够睳oamChomsky〕于二十世紀(jì)五、六十年代開(kāi)創(chuàng)了該新的語(yǔ)言學(xué)流派。語(yǔ)言是受規(guī)那么支配的系統(tǒng),學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言不是靠模仿,而是應(yīng)該掌握有限的規(guī)那么以產(chǎn)生和理解無(wú)限的句子。根本原那么:A認(rèn)知法所指的“語(yǔ)言能力〞是生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論所主張的內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)那么的能力,它表達(dá)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中;B強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心〞,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行教學(xué);C反對(duì)機(jī)械模仿,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;D重視語(yǔ)法,必要時(shí)可利用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):A強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。B認(rèn)知法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)那么,語(yǔ)言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn):A在初學(xué)階段,一定數(shù)量的機(jī)械練習(xí)是不可防止的。認(rèn)知法全盤(pán)否認(rèn)機(jī)械操練,在實(shí)際教學(xué)中并不可行。B并未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。功能法/交際法理論根底:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯根本原那么:A強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前,必須先調(diào)查學(xué)生的需要;B在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分理解與積極參與;C教材使用自然、地道和真實(shí)的原文,通常節(jié)選自書(shū)籍或報(bào)紙;D由于鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言,因此他們的錯(cuò)誤常被視為學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無(wú)需指責(zé)。優(yōu)點(diǎn):A注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。B努力使教學(xué)過(guò)程交際化。C強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的目的。缺點(diǎn):A語(yǔ)言功能和意念的范疇十分廣泛,很難確定。B語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的結(jié)合是個(gè)問(wèn)題。C對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤過(guò)于寬容。第四章對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一、課堂教學(xué)的根本要素:1.教學(xué)單位指教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段教學(xué)課時(shí):a.學(xué)期總課時(shí)b.課文課時(shí)2.教學(xué)單元:是由假設(shè)干篇課文組合起來(lái)的較大的教學(xué)單位eg《說(shuō)漢語(yǔ)》,吳叔平主編,北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1.談工作2.談運(yùn)動(dòng)3.交通3.教學(xué)階段是比教學(xué)單元大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的教學(xué)單位。期中期末對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1.組織教學(xué):教案的撰寫(xiě)A課文的教學(xué)目的、要求B課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求C教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)D本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法E復(fù)習(xí)舊課F導(dǎo)入新課G講解新課H穩(wěn)固新課I布置作業(yè)2.復(fù)習(xí)檢查3.講練新內(nèi)容A導(dǎo)入新課導(dǎo)入方法:①直接導(dǎo)入〔簡(jiǎn)單,花時(shí)少較為單調(diào),缺乏激情〕②經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),易引起學(xué)生共鳴與回憶,導(dǎo)入自然③舊知導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知,由舊知導(dǎo)入,為新知識(shí)提供支撐點(diǎn)④直觀導(dǎo)入生動(dòng)形象,能引起學(xué)生濃厚的興趣。⑤事例導(dǎo)入用學(xué)生身邊熟悉的事例來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)言點(diǎn)B講解新知1、圖解式呈現(xiàn)〔方位〕2、表格式呈現(xiàn)〔節(jié)日介紹〕3、比照式呈現(xiàn)〔人口問(wèn)題〕4、總分式呈現(xiàn)5、故事情節(jié)式呈現(xiàn)課堂講解過(guò)程中的原那么:a.充分利用大綱,通過(guò)問(wèn)答形式深入課文。b.利用課文背景緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況。c.注意學(xué)生發(fā)音d.注意強(qiáng)調(diào)形近字的差異e.以舊知帶新知,以口語(yǔ)引書(shū)面f.注意對(duì)學(xué)生答復(fù)的反響,及時(shí)糾錯(cuò)糾錯(cuò)反響:1.方案性糾錯(cuò)a.直接反響法b.導(dǎo)出錯(cuò)誤法2.自然交際中隨機(jī)糾錯(cuò)a.重復(fù)b.詢問(wèn)其他同學(xué)c.反問(wèn)C操練新知:?jiǎn)柎鹦袨榈墓δ埽旱谝?,誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)第二,提供線索第三,提供練習(xí)與反響時(shí)機(jī)。第四,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移問(wèn)答行為的運(yùn)用策略;1、發(fā)問(wèn)策略a.從課文內(nèi)容到實(shí)際生活,以信息提問(wèn)為主,教學(xué)提問(wèn)為輔b.從學(xué)生的生活出發(fā),站在學(xué)生的角度c.注意問(wèn)題的難度梯級(jí),由易到難〔問(wèn)題的類型可從封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題〕.d一步一步鋪墊問(wèn)題e.預(yù)想問(wèn)題的答案提問(wèn)的技巧:1.從是非問(wèn)到填空法〔所填的空要有多種選項(xiàng)〕2.補(bǔ)全句子〔和自身的情境相結(jié)合〕3.綜合學(xué)生的答復(fù),串聯(lián)語(yǔ)言點(diǎn)4.用話題連貫上下問(wèn)題〔可根據(jù)需要調(diào)整語(yǔ)言點(diǎn)順序〕2.候答策略:發(fā)問(wèn)之后,等候3-5秒鐘,給學(xué)生思考問(wèn)題、組織答案的時(shí)間。3.叫答策略保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的答復(fù)時(shí)機(jī)4.理答策略4.穩(wěn)固新內(nèi)容穩(wěn)固新知:語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大原那么真實(shí)性互動(dòng)性可操作性趣味性16類常用的語(yǔ)言活動(dòng)類型角色表演類信息交換類問(wèn)題討論類其他類角色扮演腦力激蕩解決問(wèn)題與決策語(yǔ)言游戲模擬信息斷層討論/意見(jiàn)交換課題采訪信息拼湊看圖討論探寶演劇尋找差異分組辯論當(dāng)?shù)靥剿鞑贾谜n后作業(yè)第五章課堂教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)象教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體就是教學(xué)材料〔materials)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū),通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè),劃分單元或章節(jié)。它反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)原那么,在教學(xué)中起著媒介作用。教材的選擇與處理〔一〕教材的選擇1.學(xué)習(xí)者的根本條件和特點(diǎn)〔1〕有無(wú)漢字背景(2)有無(wú)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)〔3〕有無(wú)接觸過(guò)漢語(yǔ)4〕長(zhǎng)期還是短期確定學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)程度,一般有三種做法:以分班測(cè)試題為基準(zhǔn):口語(yǔ)測(cè)試筆頭測(cè)試以教材為基準(zhǔn)。3\以學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)多少課時(shí)為基準(zhǔn)2.課型種類精讀課口語(yǔ)課聽(tīng)力課寫(xiě)作課報(bào)刊閱讀課電影欣賞課中國(guó)文化中國(guó)概況熱點(diǎn)話題討論課3.選擇適合班級(jí)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的教材了解和調(diào)整教材的內(nèi)容,要注意以下的細(xì):課的組成課文內(nèi)容生詞量語(yǔ)言點(diǎn)注釋詞語(yǔ)例解練習(xí)〔1〕生詞量的起點(diǎn)是否適宜?!?〕漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否適合?!?〕語(yǔ)法點(diǎn)跟班級(jí)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)能否銜接,其數(shù)量和速度學(xué)習(xí)者能否承受?!?〕課文所反映的內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者的需求?!?〕課文篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺是否適宜?!?〕教材譯注所采用的語(yǔ)種是否適合班級(jí)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況?!?〕同一水平而不同課型的教材是否大致相配。二、教學(xué)對(duì)象〔一〕漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類國(guó)別年齡身份文化程度〔二〕漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般心理機(jī)制1.認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格,指的是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的對(duì)信息加工的方式認(rèn)知風(fēng)格的兩個(gè)特征:A穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體在相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi),保持其認(rèn)知風(fēng)格不變,并且在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。B可變性從個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,其認(rèn)知風(fēng)格會(huì)有所變化。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性:所謂場(chǎng),就是環(huán)境,心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存性,不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)比擬:場(chǎng)獨(dú)立性者場(chǎng)依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué);數(shù)學(xué)社會(huì)科學(xué);人文學(xué)科自然科學(xué)成績(jī)好差社會(huì)科學(xué)成績(jī)差好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自學(xué)學(xué)習(xí)
由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配易受暗示,學(xué)習(xí)欠主動(dòng)
由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)沉思型和沖動(dòng)型容忍傾向和排他傾向人們對(duì)客觀世界事物的接收、概括是有差異的。有的取向?qū)挿海械娜∠颡M窄。2.學(xué)習(xí)的情感因素動(dòng)機(jī)態(tài)度動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量,其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖到達(dá)的目標(biāo)等。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾區(qū)分了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種成分:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)者以獲得知識(shí)和解決學(xué)業(yè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量,直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,其滿足是由學(xué)習(xí)本身提供的。指?jìng)€(gè)體因自己的勝任力和學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)力。指向?qū)W業(yè)上可到達(dá)的成就。指?jìng)€(gè)體為了得到教師或家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。指向滿足教師、家長(zhǎng)的要求。態(tài)度:加涅1985年將態(tài)度界定為“影響個(gè)體對(duì)一類人、客體或事件的行為選擇的一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)〞。態(tài)度的三種成分構(gòu)成認(rèn)知成分 個(gè)體對(duì)態(tài)度的對(duì)象所持的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。情感成分 個(gè)體伴隨認(rèn)知成分而產(chǎn)生的對(duì)態(tài)度對(duì)象喜愛(ài)或厭惡的情緒、情感。行為成分 個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象企圖表現(xiàn)的行為傾向,即準(zhǔn)備對(duì)特定對(duì)象做出某種反響。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相應(yīng)的策略引起并維持注意通過(guò)運(yùn)用新奇的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意
通過(guò)變化教學(xué)呈現(xiàn)來(lái)維持學(xué)生的注意促進(jìn)相關(guān)性通過(guò)說(shuō)明教學(xué)如何與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)以提高對(duì)有用性的知覺(jué)
通過(guò)在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)根底上進(jìn)行教學(xué)來(lái)增加熟悉感樹(shù)立信心給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的時(shí)機(jī)
讓學(xué)習(xí)者合理地控制自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足給學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)的時(shí)機(jī)
給學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培訓(xùn)第一節(jié)漢語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的目的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口頭交際能力為目的的專門(mén)性訓(xùn)練。A語(yǔ)音能力發(fā)音及運(yùn)用聲音技巧的能力。通過(guò)訓(xùn)練要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音、停頓、語(yǔ)速以及語(yǔ)調(diào)等表情達(dá)意。B選詞造句能力指能夠根據(jù)交際環(huán)境,從語(yǔ)義表現(xiàn)、句法要求、語(yǔ)用得體性等各個(gè)方面綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)并最終加以運(yùn)用,造出符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)那么與表達(dá)習(xí)慣的句子C成段表達(dá)能力一、把兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子組合成語(yǔ)段的能力。二、把兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)段組合成語(yǔ)篇的能力。D語(yǔ)用能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是交際的得體性,即根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合、交際雙方的身份選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,還要適應(yīng)中國(guó)人的社會(huì)文化心理習(xí)慣??谡Z(yǔ)訓(xùn)練的原那么是從交際目的出發(fā),進(jìn)行有指導(dǎo)的口語(yǔ)練習(xí),到達(dá)提高交際能力的目的。語(yǔ)音練習(xí)的方法和技巧:示范模仿展示聲母、韻母、聲調(diào)的常用方法:圖表法圖示法示范法手勢(shì)法夸張法吹紙法詞語(yǔ)練習(xí)的方法和技巧:語(yǔ)素組詞法eg在醫(yī)院里病人住的房間叫_____?〔病房〕情景法情景法是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情景,用指定詞語(yǔ)說(shuō)一句話。Eg孩子去學(xué)校時(shí),媽媽想告訴孩子在路上一定要小心,“路上千萬(wàn)要小心〞釋義法釋義法是讓學(xué)生用漢語(yǔ)說(shuō)明詞語(yǔ)的意思。聚餐人山人海漢語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的借助聲音形式來(lái)理解話語(yǔ)的能力叫做聽(tīng)力技能。它包括識(shí)別漢語(yǔ)的語(yǔ)音、理解詞義、句義、篇章等。課堂教學(xué)中的聽(tīng)力技能訓(xùn)練就是專為提高學(xué)生聽(tīng)力水平所作的教學(xué)活動(dòng),它通過(guò)各種有意識(shí)的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生聽(tīng)懂所給材料,培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)的能力,從而到達(dá)溝通交流的教學(xué)目的。聽(tīng)力技能訓(xùn)練的原那么:1.強(qiáng)調(diào)大量輸入和可懂輸入2.以聽(tīng)為主,以練為輔,聽(tīng)練結(jié)合。漢語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的層次:學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言要素輸入材料由單一到多樣聽(tīng)的方式與要求不同區(qū)分語(yǔ)音首先要培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的音感和提高聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)
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