核心素養(yǎng)下融合型音樂(lè)課堂的建設(shè)

【摘

要】現(xiàn)如今，國(guó)家更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，因此教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)始逐漸脫離應(yīng)試教育，有關(guān)音樂(lè)、美術(shù)等方面的藝術(shù)教學(xué)華麗登場(chǎng)。作為一門(mén)陶冶情操的學(xué)科，音樂(lè)備受歡迎，因此本文就小學(xué)音樂(lè)課堂的建設(shè)展開(kāi)了討論?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);融合;小學(xué);音樂(lè)時(shí)代在不斷發(fā)展，教育在不斷進(jìn)步，人們的教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。從前人們重視學(xué)生的主科成績(jī)，盼望著每一個(gè)孩子都成為科學(xué)家，現(xiàn)在人們重視學(xué)生的素質(zhì)教育，給了孩子們更多的選擇。音樂(lè)這門(mén)學(xué)科不僅能放松學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后的疲憊，還能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)天賦。因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，建立一個(gè)良好的音樂(lè)課堂環(huán)境，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、融合生活實(shí)際，便于學(xué)生理解音樂(lè)是建立在生活的基礎(chǔ)上的，對(duì)于歌手來(lái)講，無(wú)論是進(jìn)行歌詞內(nèi)容的創(chuàng)作還是歌曲旋律的譜寫(xiě)，其迸發(fā)的靈感都來(lái)源于日常生活。教學(xué)過(guò)程中，融合生活實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂(lè)中回歸生活，一方面，音樂(lè)課堂不該像數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅死板，適當(dāng)融入學(xué)生熟悉的生活元素可以讓學(xué)生放松下來(lái)，獲得一種親切感和歸屬感;另一方面，生活實(shí)際的融合可以讓音樂(lè)教師更順利地開(kāi)展接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位、掌握教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中代入生活情境，可以讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。比如在小學(xué)音樂(lè)《春天來(lái)了》一課的教學(xué)中，教師一般會(huì)讓大家介紹自己眼中的春天，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春天變得暖和起來(lái)了，外面的樹(shù)都抽芽了，長(zhǎng)出了綠色的葉子，教師可以穿自己的碎花裙子出去，媽媽也能帶著我去外面玩兒?！庇械膶W(xué)生則會(huì)說(shuō)：“河面上的冰都化了，我們可以看見(jiàn)鴨子在水面上游來(lái)游去，走路上學(xué)的時(shí)候也能聽(tīng)見(jiàn)更多的鳥(niǎo)叫聲，清脆極了?！备鶕?jù)學(xué)生的答案，教師會(huì)將他們說(shuō)的話(huà)和歌曲內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié)：“是呀，春天是美好的季節(jié)，小鳥(niǎo)歌唱，樹(shù)木發(fā)芽，春天給人們帶來(lái)的是祝福，是美好，是愉悅的心情，所以我們這首歌的旋律也和你們對(duì)春天的感受一樣，輕快而活潑。”然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的歌曲學(xué)習(xí)。構(gòu)建生活和音樂(lè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生的答案，歸結(jié)學(xué)生的感受，然后將其向?qū)W習(xí)內(nèi)容靠近，隨后進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容的講解。通過(guò)采取這樣的教學(xué)步驟，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅會(huì)減少發(fā)問(wèn)的次數(shù)，還會(huì)主動(dòng)分享自己對(duì)于所學(xué)歌曲的感受，課堂明顯變得活躍起來(lái)了。小學(xué)生不像初高中學(xué)生那樣混雜著許多的個(gè)人復(fù)雜情緒，他們對(duì)于生活的理解更為純粹，更貼近與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活本質(zhì)。把生活和音樂(lè)聯(lián)系在一起，是避免學(xué)生無(wú)法跟上音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程的重要策略，這能在一定程度上幫助教師真正地建立起一個(gè)輕松的音樂(lè)課堂。二、融合游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兼具樂(lè)趣游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，它們是孩子們單純世界里的快樂(lè)源泉，也是小學(xué)生在陌生環(huán)境中相互熟悉的媒介。小學(xué)生喜歡游戲的重要原因在于他們可以在游戲中感受樂(lè)趣，因此將游戲環(huán)節(jié)融入音樂(lè)課堂，讓小學(xué)生在課堂中玩游戲，可以讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的游戲樂(lè)趣，從而更加喜愛(ài)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科。藝術(shù)是不受?chē)?guó)度的限制的，而音樂(lè)游戲更是不受任何因素限制的，所以利用游戲環(huán)節(jié)提高音樂(lè)課堂的活躍氛圍，不僅讓學(xué)生之間的情感聯(lián)系更加緊密，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。比如說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《小音符找朋友》一課的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)提前設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)，在講課之初為學(xué)生播放學(xué)習(xí)的歌曲，緊接著向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，邀請(qǐng)學(xué)生參加游戲環(huán)節(jié)。這時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)提起興趣，紛紛舉手想要參與游戲，而教師會(huì)維持好課堂秩序，然后挑選出相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生，進(jìn)行游戲活動(dòng)。讓每一個(gè)參加游戲的小朋友分別選取do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)音節(jié)中的任意一個(gè)作為自己的標(biāo)識(shí)代號(hào)，然后進(jìn)行報(bào)數(shù)，學(xué)生報(bào)數(shù)的數(shù)字順序要從1開(kāi)始，到7結(jié)束，在報(bào)數(shù)期間如果有兩人或者多人同時(shí)說(shuō)出相同的數(shù)字，他們就要準(zhǔn)確說(shuō)出其他人所代表的音節(jié)，優(yōu)先說(shuō)出者勝，繼續(xù)游戲，之后就以此類(lèi)推，直到最終只剩下一個(gè)人，游戲結(jié)束。將游戲融入到音樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生建立音樂(lè)中的游戲世界，是創(chuàng)造活躍音樂(lè)課堂的有效手段。這能幫助教師融入小學(xué)生的世界，理解小學(xué)生游戲的樂(lè)趣，觀察小學(xué)生的思維方式，從而能夠以小學(xué)生的角度看待教學(xué)內(nèi)容，有利于教師日后進(jìn)行自我教學(xué)方式方法的改進(jìn)和提高。三、融入提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)手段，這能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。音樂(lè)課雖然是放松心情、陶冶情操的課堂，但是也是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的課堂，所以提問(wèn)環(huán)節(jié)在音樂(lè)課堂中是必要的存在，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是必不可少的。小學(xué)生對(duì)于一切新鮮事物都保持著好奇心和冒險(xiǎn)精神，正處于個(gè)人思維觀念建立的初步階段，因此音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中采取合理有效的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自主觀念。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以采取“學(xué)生主導(dǎo)課堂”的新型教學(xué)模式，提高課堂效率。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)《打麥號(hào)子》時(shí)，學(xué)生并不了解農(nóng)民打麥的場(chǎng)景，教師會(huì)在上課時(shí)首先進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)農(nóng)民伯伯打麥呢？”大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)沒(méi)有。那么教師就會(huì)首先為學(xué)生播放這首歌曲，之后再度詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受：“你們聽(tīng)完這首歌都有什么感受，能想象出農(nóng)民伯伯打麥的場(chǎng)景嗎？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“他們好像是大豐收了，聽(tīng)起來(lái)他們好像十分開(kāi)心?！绷硗庖矔?huì)有學(xué)生說(shuō)：“他們干活肯定很賣(mài)力，因?yàn)橹挥杏昧Φ臅r(shí)候才會(huì)喊號(hào)子鼓勁兒，就像我們進(jìn)行拔河比賽一樣?！甭?tīng)完大家的想法后，教師會(huì)表?yè)P(yáng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)的態(tài)度、肯定大家得出的思考結(jié)論，然后全面地向大家解釋這首歌講述的是農(nóng)民勞作時(shí)的場(chǎng)景。之后讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題思考發(fā)言，老師問(wèn)：“勞作時(shí)大家都是安安靜靜的還是熱熱鬧鬧的??？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)是熱熱鬧鬧的，那教師此時(shí)就可以接著說(shuō)：“所以這首歌一定要情緒飽滿(mǎn)地演唱出來(lái)，好表現(xiàn)出農(nóng)民豐收的喜悅和農(nóng)作時(shí)的賣(mài)力。”這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中，提出有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，可以使課堂氛圍漸入佳境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師不僅能收獲一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的活躍課堂，讓課程教學(xué)高效進(jìn)行，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、融合民族文化，開(kāi)闊學(xué)生眼界中國(guó)地廣物博，有五十六個(gè)民族，因此中國(guó)的民族文化十分豐富。不同的民族有著不同的生活環(huán)境、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和民族特色，這影響著不同民族歌曲類(lèi)別的形成。而在學(xué)習(xí)這些具有民族特色的歌曲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解相應(yīng)的民族文化，并讓他們自己體會(huì)歌曲的不同表現(xiàn)形式，這是增加小學(xué)生民族文化知識(shí)背景積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。民族文化的融合可以提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，也在某一程度上打開(kāi)了小學(xué)生的眼界，拓寬了他們對(duì)于世界的認(rèn)知，同時(shí)還可以激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于新世界的探索能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)《苗嶺的早晨》時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽(tīng)曲子的旋律，然后讓學(xué)生描述這首曲子的旋律和特點(diǎn)，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得這個(gè)曲子的旋律時(shí)而舒緩、時(shí)而活潑。這時(shí)，教師便會(huì)給學(xué)生介紹歌曲中提到的苗族人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，分析這首曲子的旋律為什么會(huì)與之前所學(xué)歌曲的旋律有所不同?！懊缱迨俏覈?guó)的少數(shù)民族，我們常能聽(tīng)到的苗寨便是他們的居住地，苗族人民勤勞勇敢，在艱難的生活環(huán)境中依舊保持樂(lè)觀向上的態(tài)度。而正是因此才出現(xiàn)了飛歌這一種極具苗族特色的歌曲形式，飛歌的旋律十分悠揚(yáng)，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的歌曲旋律截然不同，而這正是苗族人民樂(lè)觀積極性格的體現(xiàn)。”通過(guò)教師對(duì)于苗族文化的介紹，引出歌曲的曲調(diào)不同的原因詳解，可以讓學(xué)生深切地意識(shí)到為什么音樂(lè)風(fēng)格如此不同，也能進(jìn)一步理解音樂(lè)內(nèi)涵，促使他們豐富自己的民族背景知識(shí)。在授課中融合民族文化，講解不同民族的相關(guān)文化知識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族的熱愛(ài)之情，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和理解不同文化的文化理念。這能進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生建立更高的格局，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不曾接觸過(guò)的文化風(fēng)俗，提高個(gè)人素質(zhì)。五、融合表演形式，豐富課堂內(nèi)容音樂(lè)是音符的構(gòu)成，音樂(lè)課是音律的剖析，而在音樂(lè)教學(xué)中，教師也可以參照音樂(lè)劇這一表演形式，將音樂(lè)和表演融合起來(lái)，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到不同形式的音樂(lè)課堂。雖然在小學(xué)教育中，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)本身就是一種無(wú)壓力無(wú)負(fù)擔(dān)的享受過(guò)程，但是單一的課堂形式也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，因此采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建豐富多彩的音樂(lè)課堂，是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的必要手段。將表演這一同樣輕松的環(huán)節(jié)加入音樂(lè)課堂的講解中，可以讓班級(jí)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生表演潛能，呈現(xiàn)出一個(gè)繽紛多彩的音樂(lè)課堂。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)《司馬光砸缸》時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)過(guò)這一故事，許多學(xué)生都表示聽(tīng)過(guò)，那教師就會(huì)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，找一個(gè)同學(xué)完整地講述這個(gè)故事，在課堂氛圍變得活躍起來(lái)后，教師會(huì)提出讓大家以表演的形式將這首歌呈現(xiàn)出來(lái)的要求。隨后教師會(huì)讓學(xué)生自由分組，并進(jìn)行二十分鐘的討論排練，很多學(xué)生分組后都會(huì)集思廣益，想一些表演的新鮮點(diǎn)子，以期表演出一個(gè)新穎別致的故事情節(jié)。在表演過(guò)程中，有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出了反轉(zhuǎn)情節(jié)，讓司馬光砸缸變成了“司馬光意外跌倒，身邊的石頭飛出去砸碎了缸”。更有甚者還會(huì)利用教室里的資源，將桌子圍成缸的圓形，在地上堆砌書(shū)本代表石頭，當(dāng)然，因?yàn)榈谰呒映值脑?，他們的表演格外精彩。部分小組還額外添加了圍觀群眾，讓他們?cè)谒抉R光砸缸后喝彩夸贊，這是讓教師十分意外的?？傊诮處熍杂^的過(guò)程中，教師看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生都在飛速思考，他們討論表演方法時(shí)十分投入，整個(gè)課堂都是其樂(lè)融融的。表演形式與音樂(lè)的融合讓教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，這種新方法可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生也會(huì)給教師一些意想不到的反饋。在這種形