農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)的探究

【摘

要】農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)普遍存在著教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)方式過(guò)于單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。因此，教師要積極發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)引入豐富的資料，提高學(xué)生知識(shí)理解的深度;通過(guò)開(kāi)展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生更為活躍地表達(dá)各自的學(xué)習(xí)感受;通過(guò)開(kāi)展分層訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思維方法;通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);道德與法治;問(wèn)題;策略道德與法治學(xué)科的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)行遠(yuǎn)大的理想追求具有重要的支撐作用。在農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考察農(nóng)村地區(qū)在教育資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生生活方式等方面的特點(diǎn)，深入分析這些因素對(duì)開(kāi)展道德與法治教學(xué)造成的阻礙，以此制定相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生提高道德與法治素養(yǎng)。一、作出具體提示，獨(dú)立學(xué)習(xí)課堂知識(shí)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，在道德與法治課堂中不能集中注意力，難以配合教師的思路。因此，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考教材中的知識(shí)，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《多姿多彩的民間藝術(shù)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。首先，教師可以與學(xué)生進(jìn)行友好的交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如可以表述如下話語(yǔ)：“這節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)與民間藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)，我們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)很多的民間藝術(shù)，這些知識(shí)非常有趣，大家想不想了解一下呢？”由此，學(xué)生能夠體會(huì)到教師的支持，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后，教師可以提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如，可以提出如下問(wèn)題：“民間藝術(shù)為什么是多姿多彩的呢？可以分為哪些類型呢？”學(xué)生通過(guò)觀看教材中的圖片和文字內(nèi)容，能夠了解到我國(guó)各個(gè)地區(qū)的民間藝術(shù)，認(rèn)識(shí)這些民間藝術(shù)的具體形式。又比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以介紹一種你了解的民間藝術(shù)嗎？這種民間藝術(shù)具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容做出自己的表述。比如，可以表達(dá)出：“剪紙是一種悠久的民間藝術(shù)?？梢允褂貌煌伾牟始埐眉舫龈鞣N動(dòng)物和花朵的形狀，十分生動(dòng)有趣”等知識(shí)。之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行稱贊，讓學(xué)生體會(huì)到自身所具有的良好思考能力。在這樣的過(guò)程中，教師能夠提出具體的問(wèn)題為學(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的方向，充分強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、拓展豐富資料，提高知識(shí)理解深度道德與法治學(xué)科的內(nèi)容是十分豐富的，與多個(gè)學(xué)科有著緊密的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生只有具備深刻的文化修養(yǎng)才能夠獲得具體的理解。而農(nóng)村地區(qū)的教育資源普遍較為匱乏，學(xué)生在日常生活中不能夠接觸到豐富的文化知識(shí)。因此，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，引入各方面的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)《古代科技

耀我中華》一課時(shí)，教師可以匯集豐富的學(xué)習(xí)資料，以提高學(xué)生的知識(shí)理解深度。在學(xué)習(xí)《燦若繁星的古代科技巨人》這一部分時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入資料。比如，通過(guò)閱讀張衡的事跡，學(xué)生會(huì)對(duì)于地動(dòng)儀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以搜索與地動(dòng)儀有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解地動(dòng)儀的構(gòu)造特點(diǎn)和工作原理，深入體會(huì)張衡卓越的創(chuàng)造力。又比如，在閱讀與祖沖之有關(guān)的事跡時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“大家想知道祖沖之是怎樣計(jì)算圓周率的嗎？他使用了怎樣巧妙的方法呢？”在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中引入“割圓術(shù)”的具體解釋，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)視角體會(huì)祖沖之獨(dú)特的創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“割圓術(shù)”的了解，學(xué)生也能夠體會(huì)到計(jì)算圓周率的過(guò)程是十分艱辛而復(fù)雜的，從而能夠?qū)ψ鏇_之刻苦、認(rèn)真、勇于探索的品質(zhì)獲得深刻感悟。之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣引入其他的資料，幫助學(xué)生對(duì)《獨(dú)具特色的古代科學(xué)》《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的古代技術(shù)創(chuàng)造》等知識(shí)進(jìn)行深入探究。在這樣的過(guò)程中，教師能夠利用豐富的課外資料彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，幫助學(xué)生生動(dòng)理解教材中的知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味。三、進(jìn)行交流討論，及時(shí)解決疑難問(wèn)題農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在課下普遍比較活躍，但在課堂中卻比較保守，缺乏與教師和同學(xué)交流的意識(shí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶，難以及時(shí)表達(dá)疑難問(wèn)題。因此，教師還可以從這些角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的交流討論活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《感受生活中的法律》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論相關(guān)知識(shí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以考慮到農(nóng)村小學(xué)生在課堂上普遍缺乏發(fā)言的勇氣，對(duì)教師具有較強(qiáng)的畏懼感。因此，可以使用溫和的語(yǔ)氣表述如下話語(yǔ)：“在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們還有哪些知識(shí)沒(méi)有理解呢？可以大膽地告訴老師和同學(xué)，我們一起來(lái)解答。”由此，學(xué)生能夠激發(fā)出表達(dá)困難的勇氣。比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)于人身權(quán)、受教育權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)利的具體含義難以理解。對(duì)此，教師先是可以引導(dǎo)其他學(xué)生表達(dá)自己的理解。一些學(xué)生能夠列舉自己在醫(yī)院就醫(yī)、在教室中學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷，對(duì)人身權(quán)和受教育權(quán)進(jìn)行解釋。一些學(xué)生能夠列舉工作人員退休后領(lǐng)取退休金的事例對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行解釋。教師可以對(duì)學(xué)生的這些解釋進(jìn)行充分的稱贊，強(qiáng)化學(xué)生相互交流的熱情。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充其他事例，進(jìn)一步豐富學(xué)生的理解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)的方法。比如，可以與學(xué)生交流：“大家是用什么方法來(lái)記憶課堂知識(shí)的呢？”對(duì)此，一些學(xué)生可以分享聯(lián)想生活中的情景記憶相關(guān)法律知識(shí)的方法;一些學(xué)生可以展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其他學(xué)生掌握總結(jié)歸納的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。在這樣的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的交流與討論活動(dòng)，幫助農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生及時(shí)解決疑難問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)的思路，充實(shí)學(xué)習(xí)感受。四、開(kāi)展分層訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)能力在學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生屬于中等或后進(jìn)水平，而小部分學(xué)生屬于優(yōu)秀水平。因此，教師可以從這些狀況出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。例如，在學(xué)習(xí)《科技發(fā)展

造福人類》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)分層訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以將學(xué)生劃分為優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生等層次，進(jìn)行針對(duì)性的題目訓(xùn)練。后進(jìn)學(xué)生普遍對(duì)于課堂的基礎(chǔ)知識(shí)記憶不夠牢固，因此，教師可以重點(diǎn)從這一方面進(jìn)行訓(xùn)練。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生默寫(xiě)本課出現(xiàn)的科學(xué)家和航海家的姓名。學(xué)生能夠回顧教材內(nèi)容，默寫(xiě)出哥白尼、伽利略、麥哲倫等科學(xué)家和航海家的姓名。教師可以重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)這些姓名書(shū)寫(xiě)的正確性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行反復(fù)鞏固。而中等學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)有著較為全面的理解，但不能夠系統(tǒng)表述。因此，教師可以提出較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)麥哲倫的故事進(jìn)行具體闡述。學(xué)生能夠表述出“麥哲倫進(jìn)行了環(huán)球旅游，是世界上首個(gè)環(huán)球旅游的人”等內(nèi)容。教師可以指出學(xué)生對(duì)于麥哲倫環(huán)球旅游的時(shí)間、環(huán)球旅游的路線未能表述。學(xué)生可以以此為目標(biāo)，再次閱讀教材進(jìn)行鞏固。而優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)能夠熟練記憶并能夠運(yùn)用教材知識(shí)解釋相應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師可以給出具有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作答。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么科技改變了人類的生產(chǎn)方式和生活方式呢？”學(xué)生可以從生產(chǎn)和生活方面分別列舉相應(yīng)的事例。在生產(chǎn)方面可以列舉蒸汽機(jī)、計(jì)算機(jī)等科技成果，并介紹這些科技成果的具體運(yùn)用方向。在生活方面可以列舉火車(chē)、電燈泡、有軌電車(chē)等科技成就，并結(jié)合日常生活講解這些科技成就的具體運(yùn)用范圍。在這樣的過(guò)程中，教師能夠展開(kāi)分層訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行能力的提高，幫助農(nóng)村學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。五、組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生情況較為復(fù)雜。一些學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，學(xué)生不能夠得到及時(shí)的關(guān)懷，不能夠獨(dú)立適應(yīng)日常生活;一些學(xué)生的家庭條件不夠優(yōu)越，容易產(chǎn)生攀比的行為，由此會(huì)在虛榮心的作用下出現(xiàn)自卑的心理現(xiàn)象;一些學(xué)生個(gè)性較為叛逆，容易和教師以及同學(xué)產(chǎn)生矛盾。因此，教師還要重視實(shí)踐在道德與法治學(xué)科教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)村生活中，積極創(chuàng)新，奉獻(xiàn)自身的力量，形成健康的心理狀態(tài)，塑造高尚的道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》一課后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行具體了解，從而認(rèn)識(shí)教材知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。比如，可以與學(xué)生交流：“教材中的這些家風(fēng)知識(shí)對(duì)我們有怎樣的作用呢？我們可以在生活中運(yùn)用嗎？”由此，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際狀況展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，留守兒童可以在《朱子家訓(xùn)》中的“黎明即起，灑掃庭除”等家風(fēng)知識(shí)的引導(dǎo)下形成早睡早起的習(xí)慣，自主打掃家庭衛(wèi)生，營(yíng)造干凈整潔的家庭環(huán)境，提高獨(dú)立生活能力。貧困學(xué)生可以在“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等家風(fēng)知識(shí)的引導(dǎo)下形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)，集中精力投入到學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)其他家風(fēng)知識(shí)，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以與學(xué)生交流：“在我們生活的區(qū)域還有哪些優(yōu)秀的家風(fēng)呢？我們可以弘揚(yáng)這些家風(fēng)嗎？”學(xué)生可以對(duì)農(nóng)村地區(qū)的生活進(jìn)行充分體驗(yàn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的農(nóng)村家風(fēng)。比如，在春節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠弘揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)孝親敬長(zhǎng)的家風(fēng)，主動(dòng)接待來(lái)訪的客人，向親友表達(dá)祝福。在農(nóng)耕季節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠弘揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)勤勞淳樸的家風(fēng)，利用課余時(shí)間幫助家人參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的勞動(dòng)意識(shí)。在這樣的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生展開(kāi)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，增強(qiáng)道德