讓思維引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀-初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法

在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，重要的是提高學(xué)生的閱讀能力，而深入、引申思考閱讀內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生的閱讀能力獲得突破。而初中階段學(xué)生處于身心發(fā)展的高速期，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力可以提高學(xué)生的文字理解能力及判斷力，為學(xué)生核心價(jià)值觀的形成做好鋪墊。本文以初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法為著眼點(diǎn)，展開論述。一、激發(fā)想象力——形象思維能力的培養(yǎng)大腦對(duì)圖像進(jìn)行描繪的能力即想象力，從哲學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力介于知性與感性之間，是人類的一種先天能力。想象力包括五感內(nèi)容，即音、色、意、形、影，而且各類情緒及疼痛感都可以通過想象獲得。想象力屬于右腦的形象思維，是一種強(qiáng)大的大腦功能。將想象力運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、理解語文課文的能力大有裨益。在語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出需要探究的問題，并為學(xué)生指明思考大方向，然后，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，使之想象課文中描述的場(chǎng)景，通過閱讀文字，在腦海中形成一幅畫面，并用語言表達(dá)出自身的獨(dú)特想法。通過這種激發(fā)想象力后再進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也使得語文課堂閱讀教學(xué)氣氛空前活躍。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以將課文中的兩處場(chǎng)景作為對(duì)比內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，如一處場(chǎng)景是百草園，另一處場(chǎng)景是三味書屋，前者是兒童玩耍的樂園，后者是部分兒童有所抵觸的私塾，可以說這是兩個(gè)完全不同的地方。教師可以利用這兩個(gè)差異性較強(qiáng)的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象，如通過作者的描述，盡情想象百草園的場(chǎng)景，以及三味書屋的場(chǎng)景，百草園中草長(zhǎng)鶯飛、陽光明媚，小蟲、小鳥在百草園中“嬉戲玩?！?；三味書屋中則較為枯燥，一位教書老先生手持戒尺，晃著腦袋教兒童背書。但從另一個(gè)角度來說，百草園作為外面的世界，雖然讓人向往，但三味書屋中又何嘗不是充滿了濃郁的書卷氣息，知識(shí)中更是有種“神秘”的力量催人解讀。所以，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生表達(dá)出自身真實(shí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，讓學(xué)生敢于直面自己的內(nèi)心，也能感受到其他學(xué)生想象的畫面，實(shí)現(xiàn)知己知彼、百戰(zhàn)不殆的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，以此了解課文描述的基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，想象三峽的畫面，既可以通過繪畫的方式表示想象畫面，又可以通過語言或文字描述的方式表達(dá)腦海中的畫面，這種多元化的培養(yǎng)想象力的模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有助于幫助學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。二、條理化思維——邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。與此同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽教師的授課內(nèi)容，仔細(xì)觀察教師書寫的板書，并養(yǎng)成記錄重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，在無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成條理化思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的條理化思維能力，讓學(xué)生從邏輯性角度出發(fā)思考問題，還應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)前初中階段實(shí)際學(xué)情，初中學(xué)生處于思維未成形階段，思維活躍性較強(qiáng)，思維跨度較大，而這也表示學(xué)生的邏輯思維能力不足。所以，教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生條理化閱讀的方法，提高學(xué)生的深度閱讀思考能力。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，可以先讓學(xué)生總結(jié)文章的整體脈絡(luò)，抓住文章的關(guān)鍵詞，然后，以事物發(fā)展時(shí)間順序或過程為軸線梳理文章內(nèi)容，厘清文章重點(diǎn)，這種閱讀方式條理性較強(qiáng)，能提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，應(yīng)明確這是一篇文言文，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行注解，以便對(duì)文章內(nèi)容形成基本認(rèn)知。然后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在短時(shí)間內(nèi)梳理文章主線，以此養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的閱讀作風(fēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)。如課文中講述了鄒忌勸說皇帝允許百姓向朝臣進(jìn)諫，以及鄒忌比美的情況，可以以此為關(guān)鍵點(diǎn)開展分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展討論，這種方式能讓學(xué)生表達(dá)自身的想法，聽取他人的建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到逐步發(fā)展。再如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，在閱讀后將課文內(nèi)容分段，分別找出每個(gè)段落的含義，并思考不同段落間的銜接，以此讓學(xué)生能從更為條理化的視角思考語文知識(shí)，分析文字內(nèi)容，也能讓學(xué)生從邏輯思維角度思考閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。在進(jìn)行整體及分段閱讀后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，再提出更多新問題，以此培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師還可以讓學(xué)生嘗試思考作者創(chuàng)作“孔乙己”這個(gè)人物的目的，孔乙己的性格特征、外貌特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的關(guān)系，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生不僅能學(xué)到課文中的知識(shí)內(nèi)容，還可以對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀有所認(rèn)知。三、拓展化思維——?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)隨著初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力層面，這會(huì)幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生能以更為全面的眼光看待課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從拓展學(xué)生的思維空間入手，讓學(xué)生具有對(duì)看到的事物形成感知，并具有運(yùn)用語言或文字進(jìn)行表達(dá)的能力，而這也是對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)過程。與此同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維能力，使之能以不同的觀點(diǎn)表達(dá)生活中的常見事物，經(jīng)過語言或文字表達(dá)，會(huì)讓人產(chǎn)生恍然大悟之感，這也是對(duì)學(xué)生拓展思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，在閱讀課文的過程中，才能產(chǎn)生更深的體會(huì)，讀懂之前不懂的內(nèi)容，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀代入感。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，為提高學(xué)生的課文理解能力，使課文內(nèi)容變得更為形象、直觀，教師可以通過多媒體為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境，這有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。與此同時(shí)，這篇課文的內(nèi)容也更適合用視頻畫面的方式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生真切感知課文的描述內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生真切地對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容進(jìn)行感受，取得事半功倍的思考閱讀效果。教師也可以通過代入式的方式啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主選擇故事中的人物，以第一視角的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生可以多次嘗試代入不同的角色，會(huì)獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，這也能滿足學(xué)生的不同心理預(yù)期。在學(xué)生嘗試不同的角色后，會(huì)不斷拓展自身的文字思維能力，教師可以通過思維引領(lǐng)達(dá)到讓學(xué)生深層閱讀的目的。如大臣們卑躬屈膝地“夸贊”皇帝，但只有天真無邪的孩童才敢于拆穿皇帝，指明皇帝并沒有穿衣服。在情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述皇帝的心情、大臣的心情，也可以以此為依據(jù)續(xù)寫故事。這既能鍛煉學(xué)生的文章分析能力，又可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。四、拆分核心點(diǎn)——發(fā)散思維能力的培養(yǎng)當(dāng)前初中階段學(xué)生的閱讀思維能力不足，大部分學(xué)生只是以程式化的方式分析閱讀內(nèi)容，這種方式缺乏特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維形成桎梏，更難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所以，教師需要教給學(xué)生閱讀方法，如每篇課文中都有不同的描寫要素，學(xué)生應(yīng)具有對(duì)這些要素進(jìn)行拆分的能力，以此對(duì)閱讀要素進(jìn)行分解，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞拆分出來。教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織閱讀分析比賽，看哪名學(xué)生能又精準(zhǔn)、又快速地摘錄出課文的關(guān)鍵詞，并將課文的核心點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，思考文章的表達(dá)方式為何能順利表達(dá)出課文的主題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇課文時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生懂得，這是一篇說明文，而為了讓學(xué)生能對(duì)說明文語言精準(zhǔn)地進(jìn)行體會(huì)，需要確保學(xué)生的語言理解能力不斷獲得突破，從而讓學(xué)生能更好地總結(jié)說明文的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性及科學(xué)性特點(diǎn)，提高學(xué)生的說明文分析思考能力，并學(xué)會(huì)對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行解析，如這篇文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生從發(fā)散角度進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀思維能力。比如，課文中運(yùn)用擬人手法描述了大自然的景象，如“迎接寒冬”“大地蘇醒”，以及修辭性詞語“周而復(fù)始”“銷聲匿跡”，使學(xué)生能通過分析課文的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)課文的核心要義，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散閱讀能力的提升。五、對(duì)比式閱讀——推理思維能力的培養(yǎng)語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新的問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比式的閱讀模式，理解文章表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確認(rèn)知課文的主題含義，讓學(xué)生通過分析思考文字內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理，促進(jìn)學(xué)生推理思維能力的不斷發(fā)展。教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的文字轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在閱讀課文后，對(duì)文章的大概含義進(jìn)行描述，而這一過程能幫助學(xué)生完成文字閱讀能力向思維閱讀能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過文章閱讀培養(yǎng)自主思維。而在同化遷移過程中，學(xué)生根據(jù)已有的同類問題的夜讀經(jīng)驗(yàn)，解析相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生在對(duì)比閱讀中，進(jìn)一步鞏固閱讀技能，既可以讓學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的閱讀技能進(jìn)行溫習(xí)，又能確保學(xué)生在閱讀中繼續(xù)強(qiáng)化自身的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生引入《藤野先生》這篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比的方式思考《背影》這篇課文的寫作方式、故事主題及情節(jié)主線。這兩篇文章，作者都以兩條線索展開描寫，即明線與暗線，《背影》這篇課文的暗線是父子間深厚的感情，明線是父親的背影；《藤野先生》這篇課文的暗線是作者的愛國(guó)情懷，明線是“我”與藤野先生的交往過程。兩篇課文的明線與暗線都是統(tǒng)一的、和諧的，這使得文章的厚重感及層次感均較強(qiáng)。學(xué)生在閱讀《藤野先生》課文后，掌握了順著明線和暗線進(jìn)行閱讀的方法，這在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也在無形中使學(xué)生對(duì)閱讀相似文章具有了閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生探索式閱讀思維能力的形成。與此同時(shí)，在異化遷移的過程中，不僅使學(xué)生的閱讀思維能力得到提升，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，使之完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變，寫作是為了更好地閱讀，而閱讀能促進(jìn)寫作能力的提升。而且這種對(duì)比閱讀的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生做好閱讀積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀理解能力的提升大有裨益。六、創(chuàng)新化閱讀——判斷思維能力的培養(yǎng)對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)注意通過豐富的閱讀活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，并確保閱讀效果的多樣性。比如，部分課文中會(huì)有“留白”描寫，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀找到留白內(nèi)容，并對(duì)文章進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，讓學(xué)生通過“補(bǔ)白”，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思考，促進(jìn)學(xué)生判斷思維能力的不斷提升。仍以經(jīng)典課文朱自清的《背影》為例，教師可以讓學(xué)生感受課文中的這段描寫，“父親爬月臺(tái)為我買橘子時(shí)，我感受到了深沉的父愛”。但這一描寫對(duì)當(dāng)前的初中階段學(xué)生而言，由于他們并未經(jīng)歷過能肆意橫穿月臺(tái)的年代，更無法去親身爬月臺(tái)，所以，很難感同身受地體會(huì)到文章中身軀肥胖的父親爬月臺(tái)的艱難，更難以感受到父親的舐犢情深。所以，教師可以借助動(dòng)態(tài)畫面為學(xué)生呈現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓學(xué)生能更好地體會(huì)課文的含義，使課文的“留白”空間得到彌補(bǔ)。然后，在學(xué)生看過課文中描述的畫面后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以語言表達(dá)的方式進(jìn)行“補(bǔ)白”，講述自己看到文章中的父親爬月臺(tái)為“我”買橘子后，“我”的感受，這種方式既可以讓學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，又能在融入課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)思考后的想