知識(shí)及幼兒教育指導(dǎo)

一、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1.通過(guò)大量例子感知概念典型不太典型提供正例，豐富概念的具體內(nèi)容；提供反例，比較對(duì)比此概念與彼概念之間的區(qū)別。反例（正例）第一頁(yè)第二頁(yè)，共15頁(yè)。學(xué)習(xí)“狗”的概念典型的狗（一般的狗）第二頁(yè)第三頁(yè)，共15頁(yè)。不典型的狗（正例，但是是特殊的）第三頁(yè)第四頁(yè)，共15頁(yè)。反例第四頁(yè)第五頁(yè)，共15頁(yè)。2.區(qū)別定義性特征和特異性特征思考：鳥(niǎo)的定義性特征和特異性特征是什么？“鳥(niǎo)“的定義性特征為：有羽毛、無(wú)齒有喙的動(dòng)物。特異性特征為：會(huì)飛的動(dòng)物。第五頁(yè)第六頁(yè)，共15頁(yè)。常見(jiàn)的鳥(niǎo)類第六頁(yè)第七頁(yè)，共15頁(yè)。我們也是鳥(niǎo)類第七頁(yè)第八頁(yè)，共15頁(yè)。蔬菜還是水果？第八頁(yè)第九頁(yè)，共15頁(yè)。3.將新學(xué)的概念與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)新的概念，或讓幼兒將新概念與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)概念的時(shí)候，可以讓幼兒將全班幼兒的人數(shù)數(shù)出來(lái)。第九頁(yè)第十頁(yè)，共15頁(yè)。二、幼兒命題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)新命題的習(xí)得將激活與新命題有關(guān)的舊命題，即通過(guò)已習(xí)得的命題來(lái)理解新命題，最終將新命題貯存在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何讓幼兒更好地獲得新命題？（1）精細(xì)加工策略：與新知識(shí)有關(guān)的例子、表象相結(jié)合。（2）組織：給記憶賦予一種有層次、結(jié)構(gòu)化的組織。第十頁(yè)第十一頁(yè)，共15頁(yè)。在教學(xué)情境中，教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)知道了什么，它們能否與新信息建立起聯(lián)系，并時(shí)常提醒它們注意到它們之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成運(yùn)用精細(xì)加工和組織的習(xí)慣。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共15頁(yè)。三、幼兒圖式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)圖式是如何形成的？尋找個(gè)別樣例的屬性與表象的共同之處。如幼兒在看到外形不同的鋸子時(shí)，發(fā)現(xiàn)了不同實(shí)例的相似之處，摒棄它們之間無(wú)關(guān)緊要的差異，最終在幼兒的記憶中形成一種圖式表征形式：有手柄、鋸條、鋸齒，能鋸木頭，而對(duì)手柄顏色，鋸條長(zhǎng)短等無(wú)關(guān)特征在圖式中予以排除。第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共15頁(yè)。圖式是如何修正的？a.先后呈現(xiàn)圖式的正反例證自行車VS三輪車b.創(chuàng)設(shè)不