基于“雙減”政策的小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效措施

隨著“雙減”政策的提出和推進(jìn)，對語文學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。然而，受語文知識面廣影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會茫然不知所措。因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)減負(fù)增效，尚需提升教學(xué)效果，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的效果。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其“雙減”當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，仍舊以講授式教學(xué)法為主要授課模式，這無形之中造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至成為語文教師的“獨舞”。加之在測評及考驗環(huán)節(jié)，始終將成績置于首位，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而在趣味性喪失下的語文課堂教學(xué)，也就無法真正達(dá)到“減負(fù)”效果。隨著“雙減”政策的提出，要求教師拓展教學(xué)思維，并從傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)中解放出來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的，達(dá)到提升學(xué)生主體地位的效果。小學(xué)語文的減負(fù)增效，應(yīng)是在提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其從心里熱愛教學(xué)的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，置于學(xué)生的立場開展教學(xué)活動，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，洞察并鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極探索，同時達(dá)到滿足小學(xué)生求知欲和探索欲的效果。在新一輪課程改革全面和深入發(fā)展的大背景下，為實現(xiàn)小學(xué)課堂的減負(fù)增效，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效做起，提高每一堂語文課的效率，有計劃、有針對性地布置作業(yè)，避免給小學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。為達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果，要求學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，動手能力、思維能力、學(xué)習(xí)積極性等得到同步提高，并以此達(dá)到和諧師生關(guān)系，促進(jìn)雙方和諧溝通，實現(xiàn)其良性發(fā)展的效果。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效實施措施為了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，以達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的效果，具體措施如下。（一）精講多練，隨堂掌握將課堂教學(xué)作為增效減負(fù)的主陣地，確保學(xué)生“門門清、課課清”，并在隨堂精練和細(xì)講中，對所授的語文知識做到有效掌握，擺脫課后“不會”的包袱，留足更多的精力投入到后續(xù)的課堂教學(xué)中去。以小學(xué)人教版三年級語文上冊第三單元《在牛肚子里旅行》為例，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)少講精講。即在有限的時間里，讓小學(xué)生始終保持興致盎然，并達(dá)到能“向課堂教學(xué)要效率”的效果。在課堂教學(xué)中，教師的講授時間不超過25分鐘，同時，在這有限的25分鐘里，能準(zhǔn)確把握抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構(gòu)成及其消化過程。同時關(guān)注語文教學(xué)的文學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句、詞語體會紅頭旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。在體會情感的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行角色朗讀指導(dǎo)等教學(xué)重點，將最核心的部分教授給學(xué)生。同時，在隨堂作業(yè)布置上，留出15～20分鐘的時間來鞏固練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)字詞寫法、應(yīng)用，做到“當(dāng)堂課，當(dāng)堂畢”。最后，學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”“應(yīng)”“骨”“幾”多音字的讀音。通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。針對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、健康成長。通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，讓學(xué)生樹立遇事冷靜，相互幫助的意識。（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)新教法在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，還要構(gòu)建起生活化的場景，并在持續(xù)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維中，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。如在《胡蘿卜先生的長胡子》中，通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息；通過故事學(xué)習(xí)知道要主動幫助有困難的人。通過在學(xué)習(xí)中構(gòu)建胡蘿卜先生的生活場景，挖掘生活元素，為小學(xué)生創(chuàng)建思維發(fā)展平臺，并在聯(lián)系生活中，達(dá)到進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的效果。在課堂上開展生活化內(nèi)容教學(xué)，能讓小學(xué)生聯(lián)系生活場景，讓課堂真正實現(xiàn)減負(fù)增效。（三）創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變模式轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中，單一的朗讀、寫字、讀音、識字等教學(xué)方式，注重關(guān)注學(xué)生的個體感受，并以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時在注重個體差異中，讓語文學(xué)科的教學(xué)活動開展更具差異性效果，同時也為進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)教學(xué)時效性等提供可能。多元語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，還要求讓學(xué)生在會寫、會讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的語文課堂，從而提升課堂教學(xué)的有效性。結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生情況，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，通過公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)，通過分合協(xié)作的備課方式，既照顧了各班實際情況，又有利于教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高了備課水平。（四）培養(yǎng)能力，關(guān)注重點在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，才能真正做到“減負(fù)”。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的輔佐者，就要求學(xué)生在遇到問題時，通過教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生以引導(dǎo)其尋求答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立探索精神，化被動為主動，真正投入教學(xué)情境的效果。增效減負(fù)中，要去除那些無用和多余的知識，將表面化的語文情境表演轉(zhuǎn)變成師生互動，讓語文教學(xué)回歸自然。要讓小學(xué)生真正喜歡上語文，在語文課堂中形成正確的學(xué)習(xí)方式，力求常規(guī)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，打造勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生以輕松的姿態(tài)獲取知識、掌握語文學(xué)習(xí)技能；此外，還需將多媒體技術(shù)融入語文課堂教學(xué)，利用豐富多彩的多媒體教學(xué)內(nèi)容，努力處理好語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生注意力更集中，教學(xué)內(nèi)容更豐富。改革課堂教學(xué)形式，以發(fā)散、活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效。三、結(jié)語小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重阻礙了他們的健康成長。因此，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)活動中，教師必須精講多練，隨堂掌握；聯(lián)系生活