“人與自然人與社會”《Describingaplace》讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)-高三英語作文復(fù)習(xí)專項(xiàng)

繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)Describingaplace授課教師李媛媛班級高三5班主題語境人與自然、人與社會語篇類型說明文課型讀寫課（寫作提升）指導(dǎo)教師一、教學(xué)文本分析本文是人教2019新教材的一篇景物描寫，作者從旅行者的角度將愛爾蘭鄉(xiāng)村的景致、自身感受與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情融為一體，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，短小精悍。作者生動地從五種感官角度，對丘陵、大海、群山等景物進(jìn)行了惟妙惟肖地描寫,給讀者帶來鮮明的動態(tài)感受。同時，作者運(yùn)用豐富細(xì)膩的比喻和修辭修辭手法，將愛爾蘭鄉(xiāng)村清新濃郁的文化氣息描繪得栩栩如生，字里行間流露出對愛爾蘭鄉(xiāng)村的喜愛之情。二、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象為高三5班學(xué)生，學(xué)生有一定的語言知識儲備和文學(xué)素養(yǎng)，雖然高一時學(xué)習(xí)過景物描寫類文章，但對該類文章的寫作風(fēng)格和技巧不熟悉，作文吸引力和共情力不夠；另外，班內(nèi)學(xué)生分層較為嚴(yán)重，對部分同學(xué)而言，繪制完整思維導(dǎo)圖、完成高質(zhì)量寫作任務(wù)有不同程度的困難，所以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和作文分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為A/B/C三組，設(shè)置不同難度的課上和課后任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在閱讀和寫作過程中讀有所獲，寫有所成，力爭提升作文分?jǐn)?shù)。三、教學(xué)目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：通過閱讀和理解景物描寫文段，解讀文章景物描寫所使用的高級表達(dá)，重點(diǎn)分析出文章中的感官描寫和修辭手法；通過完成A/B/C三個層次的課堂寫作任務(wù)，將感官描寫和修辭手法應(yīng)用到景物描寫作文中。四、教學(xué)策略本堂課整體教學(xué)策略為：以英語學(xué)科核心素養(yǎng)及高考評價體系為指導(dǎo)依據(jù)，采取以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀，利用多元評價衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具體策略如下：任務(wù)型教學(xué)法（Taskbasedlearning)問題導(dǎo)向教學(xué)法(Questionbasedlearning)以學(xué)生為中心教學(xué)法(Studentscenteredapproach)四、教學(xué)模式“三段七步”讀思寫整合教學(xué)模式寫思讀寫思讀寫中寫前構(gòu)思讀后讀前 寫中寫前構(gòu)思讀后讀前寫后讀中寫后讀中技巧學(xué)練寫作構(gòu)思初稿寫作習(xí)作評改導(dǎo)讀預(yù)測目標(biāo)閱讀思路探究技巧學(xué)練寫作構(gòu)思初稿寫作習(xí)作評改導(dǎo)讀預(yù)測目標(biāo)閱讀思路探究教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解景物描寫文段所蘊(yùn)含的深層含義和作者情感，分析其感官描寫和修辭手法；教學(xué)難點(diǎn)：分層教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生使用感官描寫和修辭手法比較生動、細(xì)致地描寫景物，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受。六、教學(xué)資源本節(jié)課所運(yùn)用教學(xué)資源：多媒體課件、導(dǎo)學(xué)單等。七、教學(xué)過程步驟教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖核心素養(yǎng)提升點(diǎn)時間導(dǎo)讀預(yù)測展示高考作文要求和評分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生熟悉高考作文出題模式2min目標(biāo)閱讀展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動圍繞目標(biāo)探索。學(xué)習(xí)能力：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)1min預(yù)習(xí)評價活動1：檢查課前預(yù)留的閱讀任務(wù)活動2：總結(jié)文章框架回顧文章框架，具體景點(diǎn)和高級表達(dá)語言能力：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括文中信息的能力。學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。5min思路探究技巧學(xué)練活動1:分析文段當(dāng)中的感官描寫和修辭手法通過閱讀，找出五種感官描寫、比喻和擬人修辭的使用，讓學(xué)生感受文章動態(tài)畫面，為寫作做準(zhǔn)備。語言能力：通過賞析文中感官描寫和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力和共情能力，語言整合與運(yùn)用能力。7min寫作構(gòu)思活動1：給出寫作任務(wù)：描寫山城重慶活動2：觀看重慶介紹視頻并從感官角度列舉視頻中景物為避免學(xué)生過度抄襲文章內(nèi)容，沒有選擇與愛爾蘭相似度高的地方，而是引入重慶作為寫作任務(wù)，同時利用視頻簡化寫作難度，幫助學(xué)生了解并熟悉重慶的環(huán)境和人文特色語言能力：通過觀看視頻和頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。文化意識：通過觀看視頻和寫作構(gòu)思，加深學(xué)生對祖國的熱愛之情。4min初稿寫作活動1：根據(jù)寫作要求，分A/B/C三層完成寫作任務(wù)分層要求：●GroupA:根據(jù)提示描寫重慶要求：盡量使用5種感官和2種修辭●GroupB:根據(jù)提示描寫重慶要求：至少使用23種感官和12種修辭●GroupC:完成和翻譯句子描寫重慶要求：嘗試使用至少2種感官和1種修辭語言能力：理解和表達(dá)學(xué)習(xí)能力：主動參與語言實(shí)踐思維品質(zhì)：三組學(xué)生在不同的難度要求下，完成相同的寫作任務(wù)，訓(xùn)練思辨能力和實(shí)踐能力10min寫作評改活動1：請學(xué)生分組展示寫作成果活動2：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間評價通過作品展示，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作情況，是否將感官描寫和修辭手法學(xué)懂弄通；引導(dǎo)學(xué)生修改和賞析小組合作成果，進(jìn)一步掌握寫作技巧學(xué)習(xí)能力:通過寫作評改，學(xué)習(xí)同伴寫作中的優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，以改善和提高自己，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法的能力。8min課堂總結(jié)請學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力:學(xué)會總結(jié)2min布置作業(yè)鏈接高考作文分層作業(yè)：A：嘗試用5種感官和2種修辭寫作B：至少用23種感官和1種修辭寫作語言能力：應(yīng)用和表達(dá)1min板書設(shè)計(jì)DescribingaplaceSensorywords:Sensorywords:sight;hearing;smell;touch;tasteIntroductionBody:atopicsentenceBody:atopicsentence4placesFiguresofspeech:Figuresofspeech:simile&personificationEndingEnding分組名單GroupA1:周思彤、溫欣、李佳恒、李佳寧、李慧迪、陳思瑾GroupA2:石星宇、王欣蕊、梁宇琪、趙陽、張晗、康曉藝GroupB1:張鑫宇、張景