新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實踐

2022年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對小學(xué)信息科技課程的教學(xué)提出了具體的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“信息科技教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為重點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。”因此，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征、認知特點和知識結(jié)構(gòu)，立足學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計主題活動，通過開展跨學(xué)科主題活動來促進學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。一、信息科技跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實施的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個國家和民族不斷進步的源泉，對國家的發(fā)展和進步具有重要的意義。開展小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在實踐中獲取知識、鍛煉思維，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。在小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實際意義的活動情境，讓學(xué)生在實踐中體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力信息科技跨學(xué)科主題活動能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實際操作中，提高學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)安全這一知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式來進行實踐。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供計算機網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料制作一個有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)安全的小游戲。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和分析計算機網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患，并通過實踐操作來驗證自己的分析結(jié)果。在此過程中，教師不僅可以了解學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)安全知識的掌握情況，還可以提高學(xué)生在實際生活中對計算機網(wǎng)絡(luò)安全隱患的防范意識和實踐能力。（三）樹立正確的人生觀、世界觀小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對美的追求，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動教學(xué)還能讓學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和理想，從而更好地為社會做出貢獻。（四）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為開展小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過各種方法和途徑來達成教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在這個過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，通過多種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與中發(fā)展自身能力。在這個過程中，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識和技能，還能通過主動探究和實踐來發(fā)展自身的信息素養(yǎng)。所以，開展小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，也有助于提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。（五）促進教學(xué)模式的改革近年來，信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，與之相關(guān)的教學(xué)模式也在不斷變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多地強調(diào)知識和技能的傳授，而忽略了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動則是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式。開展小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動教學(xué)，能有效促進教學(xué)模式的改革，幫助教師不斷提高教學(xué)水平。二、新課標(biāo)背景下信息科技跨學(xué)科主題活動現(xiàn)狀（一）教學(xué)資源有限當(dāng)前小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的教學(xué)資源十分有限，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時間和精力來組織信息科技跨學(xué)科主題活動。在小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動實踐中，教師通常是根據(jù)教材上的內(nèi)容進行簡單的教學(xué)，導(dǎo)致活動設(shè)計比較單一，也不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)。例如，在六年級的信息科技跨學(xué)科主題活動中，教師通過給學(xué)生講故事來導(dǎo)入主題，然后再讓學(xué)生進行創(chuàng)作，但學(xué)生對故事的理解不是很深刻，教師在給學(xué)生講解時，需要花費很多時間來幫助學(xué)生理解故事中蘊含的道理，這就使得主題活動的開展受到了限制。由于教師對信息科技跨學(xué)科主題活動的認識和實踐都存在不足，也不能有效將信息科技與其他學(xué)科相融合，信息科技跨學(xué)科主題活動中教學(xué)資源的有效利用受到了限制。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新不足傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生被動地接受教師的講解。在教學(xué)過程中，學(xué)生只能按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，自主探索的空間較小。在這種情況下，教師只注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的教學(xué)方法也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，教師過分重視教學(xué)內(nèi)容和操作方法的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，教師還沒有充分認識到信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間在教育領(lǐng)域中的相互學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。（三）缺乏與其他學(xué)科的合作目前，小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動主要以信息技術(shù)為主導(dǎo)，對其他學(xué)科的內(nèi)容進行整合，然而，小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的開展過程中缺乏與其他學(xué)科的合作。在開展小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的過程中，教師更多地關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，忽略了其他學(xué)科知識在活動中的運用。例如，在進行“水與人體健康”主題活動時，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的人體健康知識，而其他學(xué)科的知識沒有得到應(yīng)用和體現(xiàn)。這種跨學(xué)科知識不能應(yīng)用到實際生活中，無法將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，從而導(dǎo)致無法在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（四）教師專業(yè)發(fā)展欠缺教師是教學(xué)的實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生對信息科技跨學(xué)科主題活動的認可和參與。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的開展過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高。雖然在小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動中，教師理應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點開展教學(xué)，但在實際教學(xué)中，教師并沒有這樣做。尤其是教師對學(xué)生的評價和反饋機制還不夠完善，這也在一定程度上影響了小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動的開展。（五）學(xué)生缺乏積極性學(xué)生對信息科技跨學(xué)科主題活動缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到活動中。其主要原因是教師在開展信息科技跨學(xué)科主題活動時，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“制作表格”一課時，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而是直接進入課堂教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要制作表格，很多學(xué)生認為這是一件非常簡單的事情。但是教師讓學(xué)生自主設(shè)計表格時，學(xué)生對此沒有太大的興趣。由于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生不愿意參與到信息科技跨學(xué)科主題活動中。因此，教師在開展信息科技跨學(xué)科主題活動時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到活動中來。三、信息科技跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實施方法（一）明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)首先，教師要深入了解小學(xué)信息科技課程，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對小學(xué)信息科技課程的要求，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師要明確信息科技學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)科地位和教學(xué)作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生計算思維和信息意識的重要階段，在這個時期中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息意識可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。最后，教師要明確跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實踐的目標(biāo)和意義，根據(jù)小學(xué)信息科技學(xué)科特點設(shè)計出合適的主題活動。（二）選擇跨學(xué)科主題活動主題跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實踐要以具體的課程為載體，選擇具體的內(nèi)容作為主題。這就要求教師首先選擇一個跨學(xué)科活動主題，在明確了具體學(xué)科內(nèi)容后，再結(jié)合主題內(nèi)容確定跨學(xué)科主題活動內(nèi)容。例如，在教學(xué)“小小創(chuàng)客”一課時，可以結(jié)合美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，選擇“我會畫”這一主題進行跨學(xué)科活動設(shè)計。在教學(xué)“小小創(chuàng)客”時，教師可以通過對“創(chuàng)客”一詞的來歷、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客的特征以及價值與意義等多方面的介紹，讓學(xué)生對“創(chuàng)客”有一個初步了解。教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)制作相關(guān)作品，來體會創(chuàng)客文化帶來的樂趣。（三）設(shè)置跨學(xué)科主題活動探究問題在開展跨學(xué)科主題探究活動前，教師要設(shè)置好跨學(xué)科主題活動探究問題，讓學(xué)生能帶著問題去探究。比如，在“自定義動畫”一課中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“你能說說你想做什么樣的動畫嗎？有沒有哪些內(nèi)容是你自己感興趣、最想做出來的？”學(xué)生根據(jù)自己的理解給出答案。在此過程中，學(xué)生在探究過程中掌握了與計算機動畫制作相關(guān)的基本知識，又鍛煉了動手實踐能力，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以將該問題設(shè)置成跨學(xué)科主題活動探究問題：“可不可以用不同學(xué)科的語言說一說你的動畫？”這一問題讓學(xué)生帶著自己的疑問進入了信息科技課程中，帶著問題學(xué)習(xí)信息科技，促使其提高了學(xué)習(xí)效率，更好地掌握了信息科技知識。（四）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題活動情境在信息科技課程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題活動情境，讓學(xué)生在情境中探究知識。信息科技課程是一門實踐性很強的課程，對學(xué)生的動手操作能力要求很高。例如，在“網(wǎng)絡(luò)世界”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是網(wǎng)絡(luò)小主人”主題活動情境，讓學(xué)生以小組為單位制定一個網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則。規(guī)則制定好之后，師生共同討論規(guī)則的合理性和可行性，最后制定出一套切實可行的規(guī)則。在這個過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)進行對網(wǎng)絡(luò)世界的探索與研究。（五）確定跨學(xué)科主題活動實施方案在確定主題之后，教師應(yīng)該根據(jù)信息科技課程的特點，結(jié)合實際情況，選擇合適的實施方案。一般來說，可以選擇跨學(xué)科主題活動實施方案，也可以選擇多學(xué)科主題活動實施方案?？鐚W(xué)科主題活動實施方案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，一般會明確教學(xué)重難點和解決問題的方法。例如，在設(shè)計“我愛家鄉(xiāng)”主題時，教師可以確定的教學(xué)目標(biāo)有：通過學(xué)科融合的方式讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化特色；通過小組合作和自主探究的方式了解家鄉(xiāng)的民俗文化；通過制作家鄉(xiāng)特色美食等方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛；通過拍攝家鄉(xiāng)美景、人文景觀和風(fēng)土人情等方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛；通過對家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展成就的收集整理表達對家鄉(xiāng)的熱愛；通過設(shè)計制作電子相冊、主題海報等形式表達對家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和跨學(xué)科主題活動實施方案來確定具體內(nèi)容，例如，在設(shè)計“我愛家鄉(xiāng)”主題活動時，教師可以選擇“民俗文化”“自然風(fēng)光”等相關(guān)內(nèi)容。（六）開展跨學(xué)科主題實踐活動在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合，開展跨學(xué)科主題實踐活動。例如，在開展“垃圾分類”主題活動時，可以讓學(xué)生通過收集不同類型的垃圾（如紙張、塑料、金屬、電池等）來了解如何分類垃圾，并結(jié)合所學(xué)的知識制作簡單的垃圾分類海報。例如，在開展“設(shè)計地圖”主題活動時，可以讓學(xué)生通過收集不同地區(qū)的地圖（如北京地區(qū)、上海地區(qū)、廣州地區(qū)等）來了解如何設(shè)計地圖。在設(shè)計地圖的過程中教師可以將各地區(qū)的天氣情況和歷史文化等信息融入地圖中，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力。與此同時，教師還可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)評價，如為學(xué)生組織作品展示、作品投票等活動，以此來提高學(xué)生的信息意識和實踐能力。（七）做好跨學(xué)科主題活動總結(jié)反思工作總結(jié)與反思是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，反思既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是教師提升教學(xué)能力的途徑。在進行跨學(xué)科主題活動設(shè)計與實踐時，教師要重視對活動過程中學(xué)生作品的評價工作，要讓學(xué)生在評價中體會到成功和失敗。教師還應(yīng)對本次活動進行反思，在活動結(jié)束后，教師要將本次活動中遇到的問題與解決方法整理出來，讓學(xué)生了解到解決問題時用到的方法。此外，教師還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總結(jié)與