《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：念奴嬌·赤壁懷古二、課型：公開(kāi)課三、授課班級(jí)：高2022級(jí)4班四、授課教師：周韻五、授課時(shí)間和地點(diǎn)：2022年12月5日墨池107教室六、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：感受豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的音律美和情感美。學(xué)習(xí)結(jié)合景、史、情賞析詩(shī)歌的方法，體會(huì)詞的意境，理解作者的情志。（二）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀感受豪放詞的風(fēng)格；通過(guò)品味語(yǔ)言和知人論世的鑒賞方法，感受壯志難酬的情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：深入理解蘇軾身處現(xiàn)實(shí)情境與理想落差，但感受作者的無(wú)奈，但從未絕望，以英雄氣質(zhì)貫穿全詩(shī)的堅(jiān)韌，從而提升自己的人格，凈化自己的情懷。七、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詞的音樂(lè)美和情志。結(jié)合歷史解讀人物形象，探索作者意圖。引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。八、學(xué)情分析高一學(xué)生九、教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課以蘇軾年少成名、意氣風(fēng)發(fā)之姿，和晚年絕筆詩(shī)的淡然放曠作比，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇軾人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——黃州的探究興趣，引入本詞。對(duì)比感受區(qū)別。激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)過(guò)程整體感知：初讀——讀懂大意，正音學(xué)生初讀詩(shī)詞，試讀，教師講解易錯(cuò)字，掃清朗讀障礙；講解詞理解上的難點(diǎn)，掃清文意障礙；同學(xué)朗讀。再讀——聽(tīng)朗讀，感受風(fēng)格（教師示范）學(xué)生通過(guò)詞的朗讀感受詞的情感和風(fēng)格，奠定全詞基調(diào)——豪放。以景入手，進(jìn)入詞境探究詞中描寫景的句子，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。重點(diǎn)探討：1.大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。2.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。教師引導(dǎo)并總結(jié)，著重抓意象和關(guān)鍵字進(jìn)行品析，帶學(xué)生體會(huì)意境。借懷古人，以抒己志以承上啟下句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”引發(fā)學(xué)生思考：豪杰眾多，為何作者選擇寫周瑜？學(xué)生自主探究詞中寫周瑜的句子，進(jìn)行人物形象分析。體會(huì)作者寫周瑜的用意。結(jié)合作者寫作背景，結(jié)合詞句，深入理解蘇軾的情感態(tài)度。結(jié)合注釋疏通詞，讀對(duì)字音。聽(tīng)示范朗讀，體會(huì)蘇詞豪放的審美風(fēng)格。在教師引導(dǎo)下，從朗讀入手感知作品。學(xué)生小組探討詞中寫景精彩的句子。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)通過(guò)分析意象特點(diǎn)理解詩(shī)詞的方法。學(xué)生結(jié)合注釋和歷史知識(shí)，分析周瑜在本詞中的形象，理解蘇軾心中理想的投射。知人論世，理解蘇軾的幻滅和壯志難酬之感。整體感知，形成初步印象。為理解本詞奠定情感基礎(chǔ)。通過(guò)合作研討，理解詞中景物的塑造，感受意境之壯闊。從分析景入手，感受詞境與詞人的豪放之氣。以周瑜理想形象與蘇軾現(xiàn)實(shí)窘境對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)壯志難酬之感。課堂小結(jié)提問(wèn)：詞的結(jié)尾，蘇軾是否絕望？明確：無(wú)論是對(duì)昔日英雄人物悵懷或?qū)部廊松膽n慨，作者都未曾絕望，始終貫以英雄的豪情。深入思考，升華感悟。由詞到人生，升華認(rèn)識(shí)，提升修養(yǎng)。十一、板書設(shè)計(jì)念奴嬌·赤壁懷古蘇軾景：宏偉雄渾人：功業(yè)理想情：壯志難酬開(kāi)始十二、開(kāi)始產(chǎn)生興趣產(chǎn)生興趣導(dǎo)入作者引入初讀詩(shī)詞、