“五育融合”視野下的一體化勞動教育探索

“五育融合”視野下的一體化勞動教育探索1950年，開原市民主小學(xué)成立。國家初誕，學(xué)校承載用教育民主推進(jìn)社會民主的國家使命。建校者提出“時時以至善至美為樹人宗旨，以至真至愛為治校良風(fēng)，塑完整人格以擔(dān)天下道義，開健全心智以成美好人生”的主張，明確提出把真善美作為學(xué)校教育的核心，培養(yǎng)健全人格的學(xué)生作為永恒追求。發(fā)展到90年代，學(xué)校又提出用教育科研為先導(dǎo)，用整體改革實施全面育人。60華誕之際，成立民主教育集團(tuán)，在繼承前輩辦學(xué)經(jīng)驗的歷史基礎(chǔ)上，面向未來，提出“望師者，人格引領(lǐng)，學(xué)術(shù)見長；望學(xué)子堅毅厚德，才藝飛揚；望學(xué)校科學(xué)育人，和諧向上”，仍然將學(xué)生全面發(fā)展作為核心主張。70余年來，民主人歷百折不改其志，經(jīng)萬難不改其衷。近十年來，集團(tuán)仍堅守“五育并舉”，將好教育指向人人。學(xué)校在面向現(xiàn)代化提出的“明德至善、樂學(xué)致遠(yuǎn)、修藝致雅、健體致美、勤勞致樸”的目標(biāo)指引下，積極探索“五育融合”視野下的一體化勞動教育的有效推進(jìn)。集團(tuán)構(gòu)建了指向人人的“1335”幼小初一體化勞動教育課程體系，即用“幸福的勞動教育課程影響學(xué)生一生”的目標(biāo)引領(lǐng)下，立足“勞動啟蒙”“勞動知行”“勞動啟智”三級目標(biāo)，凸顯“育人理念指向新時代”“育人目標(biāo)指向核心素養(yǎng)”“育人途徑指向課程化、體系化”三個指向，實施“家庭勞動、校園勞動、種植養(yǎng)殖、創(chuàng)意制作、服務(wù)性勞動”五維路徑，實現(xiàn)從課堂育人走向活動育人，從書本育人走向生活育人，從知識育人走向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)變。讓家庭勞動成為生活常態(tài)。實施分學(xué)段序列化家政課程，建立家校聯(lián)動機(jī)制：推行每日勞動清單，實施“節(jié)假日零作業(yè)”機(jī)制，建立周末“1+N”勞動策略，推行勞動周（月）活動，開展技能大賽……家政勞動成為常態(tài)，人人學(xué)會照顧自己、服務(wù)家人。讓校園勞動貫穿在校生活。以“校園勞動”為主線，設(shè)立校園服務(wù)崗，人人有崗位，人人有項目。學(xué)生通力合作，為集體和他人創(chuàng)造美好生活。以種植養(yǎng)殖勞動回歸自然。基于“1335”一體化勞動課程，系列架構(gòu)了種植養(yǎng)殖領(lǐng)域課程，對不同學(xué)段做出了具體規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)校充分利用地理優(yōu)勢，從回歸自然的視角切入，結(jié)合各校區(qū)實際，集團(tuán)構(gòu)建了“集合農(nóng)場”系列種植課程，將認(rèn)養(yǎng)綠植、水培沙培、飼養(yǎng)小魚、體驗勞作作為勞動教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活、生產(chǎn)、生態(tài)中體驗、學(xué)習(xí)、實踐。一是人人認(rèn)養(yǎng)動植物與自己一同生活成長。學(xué)生們在自然萬物和諧相生中找到愛與尊重的力量；在動植物培育中，愛心、細(xì)心、堅持等良好品質(zhì)自然而生；在大自然生息規(guī)律中，找到了自育與他育的成長規(guī)律，把走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體，達(dá)成了知行合一。二是構(gòu)建以“耕讀文化”為核心的構(gòu)建“節(jié)氣農(nóng)事”課程滿足各學(xué)段學(xué)生成長需要：幼兒及低年級：農(nóng)事啟蒙——了解食物從哪里來（親近農(nóng)產(chǎn)品）；中、高年級：農(nóng)事體驗——了解植物生長過程（親近農(nóng)時農(nóng)事）；初中學(xué)段：職業(yè)體驗——探究農(nóng)業(yè)生態(tài)（親近農(nóng)人、農(nóng)藝）。幼兒園、低年級貫通家校通道。一是校內(nèi)“開心農(nóng)場”實施觀察、觸摸等簡單勞動；二是班班有水培沙培，人人認(rèn)養(yǎng)動植物；三是家庭親子穴盤種植、花卉養(yǎng)護(hù)。中高年級校內(nèi)外兼容并進(jìn)。在校內(nèi)“集成農(nóng)場”進(jìn)行“方寸種植”，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)、規(guī)劃、勞作，校區(qū)間形成“集群發(fā)展”的態(tài)勢。校外整合農(nóng)業(yè)基地資源，以“二十四節(jié)氣”為線索，請專家指導(dǎo)，以項目式學(xué)習(xí)運行春耕、夏耘、秋收、冬藏“鏈?zhǔn)健闭n程。按照“技能探究園”“勞作體驗場”“成果博覽會”三個主題實施。在勞動周集中和日常分散勞動中，學(xué)生獲得積極的價值體驗。三是以農(nóng)業(yè)研學(xué)豐富初中學(xué)段課程內(nèi)涵。聯(lián)盟校的開心農(nóng)場、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地，學(xué)生親近農(nóng)人農(nóng)藝，探究農(nóng)業(yè)生態(tài)，體驗農(nóng)民職業(yè)。以創(chuàng)意制作勞動美化生活。課程與美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科相融，從金工等傳統(tǒng)工藝制作切入，生成“七室”“五坊”。學(xué)生們用習(xí)得的技術(shù)創(chuàng)作的作品美化學(xué)校、家庭。用服務(wù)性勞動增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。成立志愿服務(wù)隊，走上車站、公園等場所的服務(wù)崗位，用力所能及的勞動服務(wù)社會、感恩社會。課程實施讓勞動教育與其他各育融通發(fā)展，科學(xué)的評價體系也為此提供保障。建構(gòu)“全員+全程+終結(jié)”的“2455”評價模式，實施兩種評價方式，圍繞四個評價要素，針對四類評價主體，體現(xiàn)五大領(lǐng)域評價內(nèi)容。建構(gòu)評價手冊，設(shè)立專屬獎?wù)拢M(jìn)行期末能力測評。民主從未忘記“塑完整人格以擔(dān)天下道義”的教育初心，獨善其身并兼濟(jì)天下。取得經(jīng)驗在《中國教師報》等卡刊物發(fā)表；三項成果獲省一等成果獎；參與編寫的省唯一一套勞動課程手冊在全省推廣使用；學(xué)校被邀為全國勞動教師“國培計劃”做專題培訓(xùn)；成立“導(dǎo)師團(tuán)”“名校長工作室”用“1+N”幫扶模式，幫扶教育區(qū)域3個，幫扶學(xué)校百余所，送教送培送訓(xùn)百余次，受益學(xué)生兩萬余人。一