《0-3歲親子教育活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》第一章0-3歲親子教育活動(dòng)概述

第一章

0-3歲親子教育活動(dòng)概述［知識(shí)目標(biāo)］1．了解和掌握0-3歲親子教育活動(dòng)的概念及基礎(chǔ)知識(shí)，為設(shè)計(jì)和指導(dǎo)親子教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)2．了解0-3歲親子教育活動(dòng)的基本理念，掌握親子教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則、功能、特點(diǎn)及類型運(yùn)用所學(xué)理論解決在0-3歲親子教育活動(dòng)中所遇到的問題［技能目標(biāo)］內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖0-3歲親子教育活動(dòng)概述教育活動(dòng)0-3歲親子教育活動(dòng)的理論依據(jù)0-3歲親子教育活動(dòng)功能和原則0-3歲親子教育活動(dòng)的特點(diǎn)及類型0-3歲親子教育活動(dòng)的含義親子教育活動(dòng)0-3歲親子教育活動(dòng)的特點(diǎn)0-3歲親子教育活動(dòng)的類型0-3歲親子教育活動(dòng)的功能0-3歲親子教育活動(dòng)的原則蒙臺(tái)梭利的敏感期理論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論埃里克森人格發(fā)展理論格賽爾成熟勢(shì)力說加德納多元智能理論第一節(jié)0-3歲親子教育活動(dòng)的含義

一、教育活動(dòng)

二、親子教育活動(dòng)一、教育活動(dòng)（一）教育含義廣義教育活動(dòng)：促使人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、技能，促使人們身心健康發(fā)展的一切活動(dòng)。狹義教育活動(dòng)：指學(xué)校教育活動(dòng)。教育活動(dòng)的社會(huì)歷史性教育活動(dòng)的目的性一、教育活動(dòng)教育活動(dòng)的對(duì)象性（二）教育活動(dòng)的特點(diǎn)一、教育活動(dòng)（三）教育活動(dòng)的意義1.教育活動(dòng)是教育現(xiàn)象得以存在的基本形式2.教育活動(dòng)是影響人發(fā)展的決定因素3.教育思想與教育制度往往寓于教育活動(dòng)之中二、親子教育活動(dòng)（一）親子教育活動(dòng)的含義指由家長(zhǎng)和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。二、親子教育活動(dòng)（二）親子教育開展的主要形式以家庭為主的日常教育活動(dòng)01以早教機(jī)構(gòu)為依托的親子教育活動(dòng)02第二節(jié)0-3歲親子教育活動(dòng)的特點(diǎn)與類型

一、0-3歲親子教育活動(dòng)的特點(diǎn)

二、0-3歲親子教育活動(dòng)的類型一、0-3歲親子教育活動(dòng)的特點(diǎn)A多主體參與B多向互動(dòng)性D形式多樣性C以游戲?yàn)橹鞫?-3歲親子教育活動(dòng)的類型A模塊式活動(dòng)B主題式活動(dòng)C自主式活動(dòng)（一）親子教育活動(dòng)依據(jù)組織方式分類二、0-3歲親子教育活動(dòng)的類型A娛樂類活動(dòng)B操作類活動(dòng)C運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)（二）親子教育活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容分類第三節(jié)0-3歲親子教育活動(dòng)功能和指導(dǎo)原則

一、0-3歲親子教育活動(dòng)的功能

二、0-3歲親子教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則一、0-3歲親子教育活動(dòng)的功能親子教育互動(dòng)中的親職教育功能親子教育互動(dòng)中的親情教育功能親子教育互動(dòng)中促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的功能二、親子教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則激發(fā)興趣原則幫助成功原則開放性原則循序漸進(jìn)原則指導(dǎo)適宜原則第四節(jié)0-3歲親子教育活動(dòng)的理論依據(jù)

一、蒙臺(tái)梭利敏感期理論

二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

三、埃里克森的人格發(fā)展理論

四、格賽爾的成熟勢(shì)力說

五、加德納的多元智能理論一、蒙臺(tái)梭利的敏感期理論敏感期，又稱關(guān)鍵期，嬰幼兒在這個(gè)時(shí)期容易接受外界信息類型年齡感官敏感期0-6歲語(yǔ)言敏感期0-6歲動(dòng)作敏感期0-6歲細(xì)節(jié)敏感期1.5-4歲秩序敏感期2-4歲書寫敏感期3.5-4.5歲閱讀敏感期4.5-5.5歲社會(huì)規(guī)范敏感期2.5-6歲文化敏感期6-9歲二、班杜拉的學(xué)習(xí)理論（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)或模仿是班杜拉學(xué)習(xí)理論的核心，指兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)影響其生活的事件能夠施加控制的信念二、班杜拉的學(xué)習(xí)理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)0-3歲親子教育活動(dòng)的啟示家長(zhǎng)要為嬰幼兒樹立榜樣適度使用強(qiáng)化手段幫助幼兒樹立自信心三、埃里克森的人格發(fā)展理論（一）人格發(fā)展理論基本信任&不信任自主￥害羞主動(dòng)&內(nèi)疚勤奮&自卑自我統(tǒng)一性&角色混輪親密&孤獨(dú)生育&自我專注自我調(diào)整&絕望嬰兒期兒童期學(xué)齡初期學(xué)齡期成年早期成年期青春期成熟期三、埃里克森的人格發(fā)展理論（二）人格發(fā)展理論對(duì)0-3歲親子教育活動(dòng)的啟示0-1.5歲滿足幼兒生理需求，給予嬰兒更過的愛和關(guān)注，注重強(qiáng)化親子之間的情感紐帶1.5-3歲父母教育以肯定和鼓勵(lì)為主，教育為輔，鼓勵(lì)幼兒在行為方面的自主與獨(dú)立四、格賽爾的成熟勢(shì)力說（一）格賽爾的兒童發(fā)展觀個(gè)體的生理與心理的發(fā)展都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)律、有次序的進(jìn)行的。四、格賽爾的成熟勢(shì)力說（二）成熟勢(shì)力說對(duì)0-3歲親子教育活動(dòng)的啟示尊重兒童天性提供良好的環(huán)境以兒童為中心家長(zhǎng)提供必要的支持五、加德納的多元智能理論（一）多元智能理論智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力組合。1983年他提出了，言語(yǔ)智能、數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力五、加德納的多元智能理論（二）多元智能理論下0-3歲親子教育活動(dòng)不同參與者活動(dòng)主體教師家長(zhǎng)嬰幼兒活動(dòng)客體親子活動(dòng)的物理環(huán)境親子活動(dòng)的心理環(huán)境五、加德納的多元智能理論（三）多元智能理論對(duì)0-3歲親子教育活動(dòng)的啟示活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式多元化個(gè)性化的教育活動(dòng)提供個(gè)別的情境活動(dòng)習(xí)題一、單選1.將學(xué)校的教育活動(dòng)劃分為：教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，是按照什么進(jìn)行劃分的（

）活動(dòng)形式

活動(dòng)主體

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)過程2.下列不屬于教育活動(dòng)的特點(diǎn)的是（

）教育活動(dòng)的目的性

教育活動(dòng)的對(duì)象性

教育活動(dòng)的社會(huì)歷史