2023年《兩只鳥蛋》教學反思

2023年《兩只鳥蛋》教學反思《兩只鳥蛋》教學反思1

１、相識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

３、懂得鳥類是人類的摯友，培育愛鳥意識和酷愛大自然的思想感情。

相識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

有關鳥的圖片、生字卡片

取下----------送回

愛鳥

一、激情導入

１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？

２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣相識這個“蛋”字的？

3、想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？今日我們就來學習《兩只鳥蛋》

二、初步感知，自主識字

１、自讀課文。（要求讀準讀順）

２、檢查識字狀況。

①出示詞語，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說說自己的識字方式。

激勵學生用自己喜愛的方式識記。

３、老師找人讀課文應找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小摯友提點什么要求？讀的小摯友對聽的小摯友有什么要求？（指名讀）

4、老師范讀，讓學生留意體會老師朗讀時表達的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節(jié)：

１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書取下）你能讀一讀嗎？

2、看來，你很喜愛這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜愛？也想讀一讀？

４、喜愛的小摯友一塊兒讀。

其次節(jié)：

１、看到這種狀況你會說什么？

２、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發(fā)覺鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽著急擔心的樣子，理解朗讀）

講到這里又創(chuàng)設了一個情境，你和媽媽在超市里轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？

這樣設計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。

３、媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

４、開火車讀。四組競賽讀。

第三節(jié)：

１、是呀，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商議商議怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（趕忙、當心）

２、不當心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會感謝你的真心愛心的。誰能把我趕忙送回鳥蛋時著急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生競賽讀。

第四節(jié)：

１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

２、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）

３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？

４、你看到的真美，能把漂亮給大家共享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

５、老師也想看看鳥兒美妙的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

１、讓我們和這位小摯友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）

２、你情愿和課文中的“我”交摯友嗎？為什么？

五、背誦

六、小結：提倡孩子們以后學會愛惜小鳥，愛護大自然的一草一木。

教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培育學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執(zhí)教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：

一、識字教學

簡潔地告知孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個老師的工作了，我們應當從如何培育孩子獲知的實力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我激勵學生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中相識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；

（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中困難的問題就變得簡潔化了；

（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們視察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯(lián)系。

（5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。

另外孩子們還采納了平常常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應當采納不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強項，我始終是這樣認為的，但最近我發(fā)覺一個問題，那就是假如在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特殊好；反之，會出現(xiàn)老師越讀越?jīng)]有激情的狀況，老師沒有了激情，就沒有理由再期盼孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，確定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深化淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“著急萬分”、“當心地”、“趕忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過老師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深化課堂，走進文本，效果還不錯。

當然由于自身素養(yǎng)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事務時，我表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)靜；在處理一些字詞上，方法不夠敏捷多樣，須要以后接著努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！

《兩只鳥蛋》教學反思2

一開學，我和上學期一樣主動投入到課改中。這學期，教材中照樣支配了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發(fā)。

這位家長在家中仿照中心電視臺的“幸運52”節(jié)目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并熬煉孩子的反應實力。

在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前細心打算的教學方案，而采納這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的主動性很高，教學“取出”一詞，第一小組舉薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：

生1：大寶，你看?。ㄋ麖臅锇褧玫阶烂?，手里搖著書）兩個字的詞。

大寶：拿書!

全班學生：不對，不對?。ㄍ瑢W們瞪大眼睛，焦急地擺手告知他不對。很多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）

大寶：取書！

全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，很多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

生2：第一個字對，其次個字是“入”的反義詞。

教室里忽然萬籟俱寂，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

大寶：取出！

對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱情鼓掌，大寶伸展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經(jīng)牢牢的記住了。

課后反思：

在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和開心。這堂語文課，同學們沒有像平常那樣讀詞、記詞，而是在嬉戲中把學過的詞語牢牢記住，但我信任我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而興奮。這節(jié)大膽的嘗試課，使學生們的特性得到發(fā)展，使學生的各種實力得到熬煉。

《兩只鳥蛋》教學反思3

今日聽了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清楚，教學過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學們很快駕馭了課文內(nèi)容，而且在教學中注意培育學生的口頭表達實力和發(fā)展學生的發(fā)散思維。《兩只鳥蛋》是人教版其次冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小摯友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清爽流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的酷愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了肯定的理解、比較、想象的實力。在愛好深厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信念和劇烈的表現(xiàn)欲望。劉老師抓住了學生的這個特點，有效地促進了學生主動參加課堂教學，新奇的生字教學更能激起學生學習的激情，從而使學生理解了如何“關愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學中，充分體現(xiàn)了學生主體性：第一層學生質疑課題，引起愛好。其次層老師范讀和學生自讀課文相結合，整體把握。第三層多種形式學習生字。這節(jié)課的勝利之處主要表現(xiàn)在：1、導課環(huán)節(jié)有新意。如：采納組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質疑課題。2、注意對語感的培育，老師范讀和學生朗讀相結合。如：老師全文范讀，學生小組之間的競賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語文教學“讀”的要求。劉穎老師指導品讀特別細致，第1節(jié)老師重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“著急擔心”讀重讀快，表示鳥媽媽的著急，并指導全節(jié)詩媽媽慈愛親切、語重心長的語氣。片斷：

師：鳥媽媽為什么著急擔心？

生：她的孩子不見了。

生：她的蛋被“我”取下來了。

生：老師，什么是著急擔心。

生：是焦急。

師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）

師：聽了媽媽的話我怎樣？

生：把蛋放回去。

師：怎樣送？在書上找詞。

生：“當心的”“捧”

師：做一做捧的動作。

（邊讀邊做動作）

師：“輕輕的”讀好，再輕些。

（三小節(jié)連起來讀，評價朗讀）

師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）

師：“投向”再讀一次。（集體讀）

生：“仿佛”是什么意思？

生：似乎。

師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？

師：（深情地）老師仿佛望見漂亮的大雁飛向藍天，仿佛望見……

師：你看到什么？

生：三只小鳥唱歌?！?jīng)過劉穎老師指導，學生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師擅長引導學生利用識字技巧認生字。課堂上，學生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平常上課中，就是這樣指導學生愛好識字的。所以，這節(jié)課學生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛?！胺隆保阂粋€人本性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻了他的手。采納換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學生在輕松的氛圍中學習了生字。老師時常給與激勵，學生很快學會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特殊是生字詞教學這一環(huán)節(jié)設計，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學的特點，值得我學習。

《兩只鳥蛋》教學反思4

這是一首很好玩的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教化意義。

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學生有更真實的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的愛好，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性奇妙的結合工具性與人文性奇妙的結合工具性與人文性奇妙的結合工具性與人文性奇妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解如：

“著急擔心”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)覺自己的珍寶兒沒有了你會如何？有的學生露出焦急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“著急擔心”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的著急擔心吧！如：

“仿佛”的處理我究竟聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最終一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清晰嗎？引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：

“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學生也能解決這個問題。再如：細致讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些沖突？哪兩個詞呢？“趕忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調(diào)動起來了。

把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說在教學中充分運用圖片，讓學生思索想象。

“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

”此時此刻，小男孩目光凝視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

《兩只鳥蛋》教學反思5

小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教化把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，許多同學也很主動地回答問題，但是同時我在課堂中也忽視了其他沒舉手的學生了，許多學生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面對全部的學生，老師作為這個教學的中心、載體，應引領好全部的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，老師要激勵每一位同學仔細思索問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，老師應針對低年級學生的學習習慣和愛好：在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發(fā)同學們學習愛好的嬉戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學習愛好；

在教學中充分運用圖片，讓學生思索想象。在學習最終一小節(jié)時，我問同學們，小男孩望見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“著急擔心”這個詞語時，我依據(jù)實際狀況來理解：假如放學了，你沒有剛好回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了打算。

充分朗讀，理解感悟：新課標指出：閱讀是學生的特性化行為，不應當以老師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設計了兩個大問題，把更多的時間用于學生的朗讀，為了讓學生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學生在多遍的繪聲繪色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有許多的不足之處，老師的評價語欠缺，缺乏針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的閱歷不足有很大的關系，我以后在課堂上要留意自己在這方面的訓練。另外就是，常規(guī)培育需強化。學生年齡小、自制力差，須要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特殊是對于一、兩個比較好動或特殊內(nèi)向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

《兩只鳥蛋》教學反思6

這是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言美麗流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而漸漸熟悉詩歌，酷愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。

這節(jié)課的教學重點是通過一系列的情感體驗，感悟加強學生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。

根據(jù)學生的認知發(fā)展的規(guī)律和課程的結構特點，上課伊始我打算了兩只雞蛋(在打算時也曾考慮用鵪鶉蛋，終歸鵪鶉也是鳥，而且能讓學生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學生感受體會課文，那就應當盡可能的遵循課文)，讓學生通過親自摸一摸，創(chuàng)設肯定的情境，來激發(fā)學生求知欲望，從而得到很好的效果，學生的主動性很高。

一年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象實力，激發(fā)他們的學習愛好的環(huán)節(jié)，進而在教學中，我通過引導學生聽錄像，表演等方式激發(fā)學生的學習愛好和情感參加，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

在教學教學中，我覺得在指導朗讀的過程中，我能充分調(diào)動學生自主、合作、探究學習的主動性，讓學生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學生在自主活動中，既提高了朗讀實力，又激發(fā)了學習的熱忱，所以在結束課的最終讓學生再次朗讀時，基本達到了預期的教學效果。周衛(wèi)華老師在評課時充分確定了我們班學生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學生今日的朗讀可以看出老師平常對學生朗讀的訓練、、、、”我覺得這是對我們的最大的激勵。

我覺得這節(jié)課還須要改進的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這須要在今后的教學中加強錘煉。二、在課文的學習中，對學問點“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學習比重不夠，除了老師所設計的練習，還可以讓學生進行擴展延長。三、在學生有精彩發(fā)言時應賜予激勵，留意學生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。

《兩只鳥蛋》教學反思7

課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋，特別喜愛，后來在媽媽的勸告下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。

讓學生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對一年級的學生來說，有肯定的難度。于是，在學生回答問題時，我留意其回答的重點，抓住重點，化零為整。如：第一個學生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機板書：拿鳥蛋）其次個學生說：媽媽來勸他了，告知他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機板書：勸告）第三個學生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學生大致明白了課文的意思。

“這會兒鳥媽媽該多么著急擔心？”為了理解“著急擔心”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀，假如是你的媽媽發(fā)覺你不見了，會怎么樣呢？有人說：她確定很焦急，到處找我。有人說：她會打110報警?！医酉略捜ィ喝瞬灰娏?，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么焦急??！

課文最終一段是課文的重點，也是難點，學生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，究竟這位小摯友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小摯友抬起頭來，把目光投向高遠的藍天，他想看什么呢？于是，組織學生多讀課文，讓學生在讀中感悟，再加上我的指導，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是似乎，似乎聽到了鳥兒的歡唱，其實呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小摯友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后歡樂地生活，開心地翱翔。于是，他看向了藍天，他多么希望能在天上望見翱翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能望見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上開心地翱翔呢！

《兩只鳥蛋》教學反思8

教學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜愛的教學時間──孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我堅決果斷地實行了小組競賽的形式?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今日得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的好像已經(jīng)打算好進入學習狀態(tài)，我起先了正常的課堂教學。

齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采納小組探討的方式溝通記憶生字的方法?！昂?，最精彩的競賽起先了！趕快把你們小組最簡便，最好玩的記字方法告知大家，你們組就增加一顆星??！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’?！逼浯涡〗M代表閆云飛發(fā)言道：“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩?！”我在黑板上寫下“響”這個字。“響，響聲；向，方向?！遍Z云飛又組詞區(qū)分了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡潔?！袄蠋?，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法?！本褂袑W生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?！昂?，你說?！蔽尹c了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！笔前?，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒遺忘給他們組加了顆星?！袄蠋?，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說?！斑€有，老師！”其次小組的潘兵也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學生相識“回”“問”“同”這幾個字！──課本中還沒學呢！

應當說，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜不自勝的同時也真的驚出了一身的冷汗！假如我一味地牢牢限制住教學時間，沒有讓學生表達完，我將錯過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？

１、老師角色的轉變和學生學習自主性的體現(xiàn)：

始終以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教化教學，主體是老師，是成人，學生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在老師們每日進行著的課堂教學中，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實”之中，甚至老師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學生的主體性。

反思今日的教學，已不能再簡潔地理解成傳統(tǒng)意義上的老師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡潔地教流向學。新課程標準明確指出老師是學生學習的組織者，合作者，指導者，而學習的主體是學生。如何體現(xiàn)學生的自主學習，老師應當敬重和信任學生，擅長傾聽學生，給學生充分的自主學習的時間，給學生足夠的展示空間。只有為學生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學生才能還我們以精彩！我們的教學也才能充溢活力，充溢特性。

２、激發(fā)學生的愛好，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望：

老師作為教學過程的組織者，不僅擔負著組織課堂教學的任務，更要努力使學生樂學、善學。

試想，假如本節(jié)課我在上課伊始不注意調(diào)動學生學習的主動性，課堂教學中沒有采納小組競賽的方式，學生會有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案好像應當是否定的。

因此，老師在教學過程中應采納恰當?shù)慕虒W方法，相宜的教學形式，激發(fā)學生的學習愛好，催放學生的才智，撞擊學生的情感，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望，方能取得良好的學習效果。

《兩只鳥蛋》教學反思9

這是一首很好玩的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教化意義。

朗讀方面：

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真實的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的愛好，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性奇妙的結合——讀中滲透詞語的理解

如：“著急擔心”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)覺自己的珍寶兒沒有了你會如何？有的學生露出焦急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“著急擔心”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的著急擔心吧！

如：“仿佛”的處理我究竟聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最終一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清晰嗎？

引導孩子學會質疑

聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：細致讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些沖突？哪兩個詞呢？“趕忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調(diào)動起來了。

把握文本進行拓展練說

在教學中充分運用圖片，讓學生思索想象?！疤痤^來，把目光投向高原的藍天?！贝藭r此刻，小男孩目光凝視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

《兩只鳥蛋》教學反思10

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的酷愛。

為了總結教學閱歷，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下:

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。

一年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學生帶進無限美妙的學習情境

提高了學生的學習愛好，激起了學生學習本課的欲望。

2.留意培育學生良好的自主學習習慣和學習實力。

在教學本課之前，我首先布置了三道預習題:

(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀精確，句子讀通順。

(2)標出自然段。

(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調(diào)動學生的學習熱忱，引導學生自主學習，用自己喜愛的讀書方式讀課文，用自己喜愛的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和實力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，溝通了識記生字的方法，而且培育了合作溝通的意識和實力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字愛好。

4、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教化。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀實力和愛好。

5、對學生進行了思想品德教化。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習愛好，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖膿从眩嘤藢W生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的酷愛和愛護之情，培育了學生的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思11

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的酷愛。

為了總結教學閱歷，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下：

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。

一年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點。為此，我首先以送禮物的的形式引導學生視察有美麗鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領學生起先學習課文，這樣把學生帶進無限美妙的學習情境，提高了學生的學習愛好，激起了學生學習本課的欲望。課中我又以變魔術的形式引導孩子感悟詞語的改變，激發(fā)孩子積累詞語，積淀語感的主動性。還通過聽一聽、說一說、演一演的形式讓孩子深化理解課文，走進文中人物內(nèi)心，感受文中小男孩愛鳥護鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛惜小鳥，珍愛生命的種子。

二、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節(jié)課中，我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開火車讀字男女競賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字愛好。

三、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了較細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教化。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀實力和愛好。

四、對學生進行了思想品德教化。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習愛好，通過本課教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖膿从?，培育了學生愛鳥的'意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的酷愛和愛護之情，培育了學生的環(huán)境愛護意識。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法，對學問點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學習不夠深化，學生拓展訓練還不到位。另外在寫字教學方面還存在肯定的缺失。我希望在今后的教學中肯定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思12

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的酷愛。

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富裕的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學語言特別值得自己學習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，經(jīng)常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的緣由。

之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采納自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領悟，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了老師范讀、配樂朗讀、舉薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠志向，主對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就干脆進入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學中須要深化把握學生學情，抓關鍵詞語“著急擔心”、“當心地”、“趕忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。針對學生的狀況按部就班地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最終的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！?/p>

之二：情境創(chuàng)設不到位。我說的情境創(chuàng)設不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的珍貴與奇妙。在課前導入時，在課件出示的小鳥歡樂翱翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學生圍繞三個問題溝通“喜愛小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣誕生的嗎？”如此費心創(chuàng)設教學情境的設想在詳細實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學生“喜愛小鳥嗎？”學生興致盎然地紛紛回答“喜愛！”學生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜愛？”這個問題漏掉了，而讓學生溝通這個問題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的寵愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣誕生的？”把對小鳥的寵愛進而轉化為對鳥蛋的寵愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽望見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心’”這段（其次小節(jié)）時，我讓學生結合自己的實際說說自己為什么事情著急擔心過？從而理解“著急擔心”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情著急擔心？是因為丟失了自己最心愛的珍寶）這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽著急擔心的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定著急擔心”。倘如我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設情境：“媽媽擔憂鳥媽媽丟失了寶寶焦急所以就對小男孩說……”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔憂鳥媽媽丟了寶寶難受所以對小男孩說……”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔憂鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”（三讀媽媽的話）這樣在反復的朗讀中不但讓學生深化理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的著急擔心，更為學生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖綻開想象時，許多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能精確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些焦急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很缺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我悲觀了，最終有一個孩子說出了“仿佛就是好像的意思?！蔽宜闪丝跉?，又補充了“仿佛也可以換成似乎?！钡菍ξ谋緝?nèi)容學生還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。干脆出示畫面，代替學生說“我仿佛望見了鳥兒在花叢中歌頌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地游戲，在藍天上自由地翱翔?！?/p>

我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導學生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中翱翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子酷愛鳥類、酷愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

《兩只鳥蛋》教學反思13

回首《兩只鳥蛋》的教學，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參加主動、注意感悟積累、目標基本達成。

教學中，要求學生“把課文讀給同桌聽聽，兩人相互檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學生的讀書愛好，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀嫻熟了。

識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經(jīng)相識，我放手讓孩子們自主溝通識字閱歷，激發(fā)他們識字的熱忱。歸類識記使得識字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關。

感悟詩歌主題的教學，一起先就緊緊抓