高中語(yǔ)文教學(xué)論文我的聽(tīng)課想法及高中語(yǔ)文教學(xué)論文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

PAGEPAGE1高中語(yǔ)文教學(xué)論文：我的聽(tīng)課想法

[內(nèi)容提要]如果沒(méi)有喚醒、鼓舞、激勵(lì)，語(yǔ)文課的育人價(jià)值就淡了，人文性就淡了，語(yǔ)文就不能成其為語(yǔ)文了。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文、教學(xué)、喚醒、鼓舞、激勵(lì)聽(tīng)了不少語(yǔ)文課，很為現(xiàn)今的課堂教學(xué)憂慮。學(xué)生茫茫然地聽(tīng)著，沒(méi)有喜悅，少有神會(huì)，這種學(xué)習(xí)方式與效果不能不讓人心痛，時(shí)間長(zhǎng)了，不要說(shuō)學(xué)生，就連教師也如北宋黃山谷所謂“則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對(duì)人則語(yǔ)言無(wú)味”。一、語(yǔ)文課只傳授知識(shí)，沒(méi)有思想一味地傳授知識(shí)，語(yǔ)修邏文、字詞句段篇，好好的一篇文章像一頭原本富有生氣的牛一樣被“庖丁”肢解得四分五裂，唯獨(dú)找不到牛原本的樣子，文章的學(xué)習(xí)也就失去了活力與生趣。有的老師講《鄧稼先》，一節(jié)課學(xué)生就是在研究鄧稼先是一個(gè)怎樣的人，從課文中找到具體的句子及事件來(lái)加以佐證，把語(yǔ)文課上成了歷史課；有的老師講說(shuō)明文《假如人類也有尾巴》，一節(jié)課就是研究尾巴的作用，假如人類有尾巴會(huì)怎樣，有了尾巴又會(huì)帶來(lái)哪些弊端，把語(yǔ)文課上成了發(fā)散性思維訓(xùn)練的科學(xué)課。唯獨(dú)對(duì)于文章中那些簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言缺乏學(xué)習(xí)，缺乏感悟，失去了語(yǔ)文應(yīng)有的本色。如果只是傳授知識(shí)，那語(yǔ)文課與歷史課、政治課或是其它理科的課還有什么區(qū)別？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程性質(zhì)中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！辈⑶叶啻问褂谩罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”一語(yǔ)，可是在我們的語(yǔ)文課上我們?nèi)匀徽也坏骄眠`的語(yǔ)言文字的品味與感悟。語(yǔ)文特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生早在20年前（1993年）就批評(píng)這種現(xiàn)象：我們過(guò)多地以對(duì)語(yǔ)言的分析、研究代替了組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、理解、積累。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途??！我們?yōu)槭裁床蛔プ∫恍┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生仔細(xì)地品味揣摩一番，咂摸咂摸，刪一刪，改一改，換一換，調(diào)一調(diào)呢？發(fā)揮學(xué)生的想象與聯(lián)想有感情地多讀一讀，背一背呢？有的老師看似在語(yǔ)文課上積極倡導(dǎo)所謂的“個(gè)性化閱讀”、“賞析性閱讀”，可是看看課上是怎樣做的。以魯迅先生的小說(shuō)《社戲》為例，小說(shuō)中有這樣一段很精彩的描寫(xiě)——夏夜行船。教師不是讓學(xué)生反復(fù)品讀，設(shè)身處地想象景物之美，感受鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的詩(shī)意，而是在學(xué)生讀過(guò)一遍后教師就問(wèn)學(xué)生：本段是運(yùn)用了幾種感官（或是感覺(jué)）來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)具體的句子；然后是運(yùn)用了什么修辭方法？有靜有動(dòng)，化靜為動(dòng)，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生記在課本上。完全是為了應(yīng)試而上課，語(yǔ)文教學(xué)就完全沒(méi)有了魅力可言。學(xué)生根本沒(méi)有沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字里，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓人感到頗為惋惜。二、語(yǔ)文課沒(méi)有生趣，缺乏情感，不要說(shuō)教師出口成章、下筆成文吧，我們很少聽(tīng)到教師適時(shí)引用一些膾炙人口的名句，而基本上是教學(xué)用書(shū)上教材編者的觀點(diǎn)的搬運(yùn)——說(shuō)著別人的話，用著別人的觀點(diǎn)，多么可悲?。o(wú)法將課上到學(xué)生的心里去，沒(méi)有情感，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力；在這樣的語(yǔ)文課上，我們很少聽(tīng)到學(xué)生有感情地朗讀課文的聲音，即使讀也全然沒(méi)有生趣，沒(méi)有意味，更不用說(shuō)醉心閱讀，投入地全情地朗讀了。一切作品，作為教師，只有先悅己才能悅?cè)?，試想：倘若教師連自己都感動(dòng)不了，又怎么能要求去感動(dòng)別人呢？這樣的課又怎能上到學(xué)生的心里去呢？條分縷析，肢解課文，大卸八塊，完全沒(méi)有上到學(xué)生心里去，淺嘗輒止，走馬觀花，浮光掠影，水過(guò)地皮濕，給人的感覺(jué)往往如此。聽(tīng)一些老師的課，我們總會(huì)感到有潺潺的活水在課堂上流淌，這活水的“源頭”是于漪老師深厚廣博的學(xué)養(yǎng)；我們總會(huì)受到心靈的震顫，情感的感染，身心的陶冶，這種喚醒來(lái)自于教師內(nèi)在的激情，來(lái)自于教師本真的情感體驗(yàn)。特級(jí)教師程翔如此，韓軍如此，李衛(wèi)東皆如此。如果沒(méi)有喚醒、鼓舞、激勵(lì)，語(yǔ)文課的育人價(jià)值就淡了，人文性就淡了，語(yǔ)文就不能成其為語(yǔ)文了。三、語(yǔ)文課沒(méi)有廣度，墨守成規(guī)課堂的拓展延伸本來(lái)要打通課內(nèi)與課外之間，文本學(xué)習(xí)與生活之間，認(rèn)知世界與情感世界的聯(lián)系，要讓學(xué)生帶著更高漲的情緒智慧在離開(kāi)課堂的時(shí)候激發(fā)起更強(qiáng)烈的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、生活的愿望，可有的老師的課堂拓展基本就是擺設(shè)——為拓展而拓展，唯獨(dú)不是為了更好地學(xué)習(xí)而拓展。課堂的拓展并不是只在學(xué)完課文以后，而是貫穿于課堂的始終，當(dāng)拓展時(shí)就要適時(shí)拓展。唐詩(shī)宋詞元曲佳作名篇多矣，為什么在我們語(yǔ)文老師的課堂上卻聽(tīng)不到一句？那些與教材內(nèi)容、主題、寫(xiě)法相似的鮮活的事理多矣，為什么我們的語(yǔ)文老師一點(diǎn)也拿不出來(lái)？那些極能深入人心震撼人心的名言警句多矣，為什么我們的語(yǔ)文課上極少聽(tīng)到？原因很簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教師平時(shí)不讀書(shū)、不寫(xiě)作、不研究、不積累。陶行知先生說(shuō)過(guò)一句很有名的話：“只有好學(xué)的先生才能教出好學(xué)的學(xué)生。”有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生：學(xué)生自然也不讀書(shū)、不寫(xiě)作、不研究、不積累。這固然與社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期有關(guān)，可是靜下心來(lái)思考，讀點(diǎn)書(shū)，做點(diǎn)讀書(shū)筆記真的就那么難么？我們經(jīng)常自我解嘲地說(shuō)：現(xiàn)在是娛樂(lè)至死的時(shí)代，許多人讀的都是“文化快餐”，可是我們的案頭都有的一本諸如《讀者》、《意林》的小書(shū)，我們認(rèn)真地讀過(guò)嗎？或是自己訂閱的某種教學(xué)刊物，諸如《中語(yǔ)參》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《山東教育》我們靜下心來(lái)讀過(guò)嗎？細(xì)細(xì)思考，課堂的干癟無(wú)味不正是學(xué)生不喜歡我們的語(yǔ)文課，不買(mǎi)賬，不領(lǐng)情的關(guān)鍵嗎？“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，要改變現(xiàn)今語(yǔ)文課題的守舊積習(xí)，語(yǔ)文教師從當(dāng)下就要快意讀書(shū)、學(xué)習(xí)。全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究參評(píng)資料類別：論文題目：閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力子課題名稱：閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究所在地區(qū)：貴州六盤(pán)水水城閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力摘要：閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成問(wèn)題解決問(wèn)題能力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要,也是學(xué)生步入社會(huì)后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。筆者僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單介紹了在中小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法,教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式而不思革新進(jìn)取。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：（一）、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比绱丝磥?lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種情境：

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)探究的有效的方法。問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。因此我們不僅可以以課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以以課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教寓樂(lè)寓感悟

愛(ài)表演，愛(ài)模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過(guò)表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時(shí)常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

（三）、創(chuàng)設(shè)情感課堂，讓學(xué)生在情景交融中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，我認(rèn)為其基點(diǎn)在于“情感”。我認(rèn)為一個(gè)沒(méi)有激情的教師，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分熱情地自主學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情感課堂中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛呢？

中學(xué)階段的學(xué)生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽(tīng)講、思考，他們也只能照教師的思路按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主見(jiàn)，長(zhǎng)此以往他們將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至厭煩?？梢?jiàn)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)有趣的事，就要提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的真正主人。三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于老師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種模式的教學(xué)往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)被扼殺了。其實(shí)，提問(wèn)是語(yǔ)文課堂的生命。李政道先生說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量把問(wèn)題留給學(xué)生。讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，解決問(wèn)題。那么，怎樣引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主生成問(wèn)題，讓課堂充滿生命力呢?從課文題目入手培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，每教一篇課文，在開(kāi)課時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生自讀題目找文眼，然后根據(jù)題目猜猜課文的內(nèi)容，或提示學(xué)生：讀了課文題目你想到了什么?這樣一來(lái)，與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題就自然地生成了。然后以合作、探究、分享等形式自主解決問(wèn)題就不是難事了。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。四、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入