教育心理學各章

第一章緒論1、 教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象及規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。2、 西方教育學確立的名稱及標志真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克，他是美國教育心理學的奠基人。他在1903年著成《教育心理學》一書，后乂在1913-1914年擴充為三卷本的《教育心理學》，這是世界上公認的最早的、比較科學而乂系統(tǒng)的教育心理學專著。西方教育心理學的名稱和體系由此而開始確立。3、 教育心理學的研究必須堅持哪些原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、理論聯(lián)系實際的原則4、教育性原則第二章學習及學習理論1、 什么是學習學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、 負強化及懲罰有什么區(qū)別負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。3、觀察學習的過程是什么包括注意、保持、復制和動機四個子過程。4、 什么是直接強化（外部強化）、替代強化、自我強化直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到強化。自我強化，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。5、 奧蘇貝爾有意義學習的標準和條件標準：新符號或符號所代表的新知識觀念能及學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題建立內在聯(lián)系條件：1、學習材料必須具有邏輯意義2、學習者必須具有有意義學習的心、向。3、 學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便及新知識進行聯(lián)系。4、 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識及其認識結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。結果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。6、 什么是概念形成、概念同化、先行組織者、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習接受學習：教師應該給老師提供的材料是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調接受學習的方法叫做接受教學。概念形成：學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們及其它事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征，這種方式叫做概念形成。概念同化：所謂概念同化，就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。它的基本形式包括上位學習、下位學習和并列結合學習。發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是指學習的主要內容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結論或找到問題的答案。先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地及認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。7、 加涅把學習的結果分為類型？p32按學習結果劃分：言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、動作技能的學習8、 建構主義的學習觀，學生觀是什么p64學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。學習的主動建構性：學習不是由教師向學生的傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者學習的社會互動性：學習不是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，學習這也并非是一個孤立的自然的探究者，而是一個社會的人。學習的情境性：建構主義者提出了情境性認知的觀點，強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該及情境化的社會實踐活動結合起來。學生觀：建構主義者強調，學習者在日常生活和先前的學習中，已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。而且有些時間即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋，這并不都是胡亂猜測的，而是從他們經驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。9、 隨機通達教學、支架式教學的概念：10、 羅杰斯認為教師在教學中必須哪三個基本原則1：教師應該是一個表里如一、真誠、完整而真實的人2：無條件積極關注，即對一個人表示看重、認可、欣賞其價值，而且這種感受并不以對方的某種特點、某個品質或者整體的價值為取舍、為依據(jù)3：同理心，即設身處地，感同身受第三章學習動機1、什么是耶基斯一多德森定律？P261最佳的動機水平隨著課堂性質的不同而不同。（1） 在比較容易的任務中，學習效率有隨著學習動機的提高而上升的趨勢。中等偏高的動機水平時，學習效率最好；（2） 在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平，學習效率最好；（3） 在中等難度的任務中，學習動機水平為中等時，學習效果最好。隨著任務難度的不斷增大，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。這一現(xiàn)象，心理學稱之為耶基斯一多德森定律。（結合圖9-1理解記憶）2、 奧蘇貝爾認為課堂學習動機可以分為哪幾個類型？這幾個類型的概念是什么？答：3、 馬斯洛需要層次理論的主要內容是什么？P263答：（1）人類的多種需要，可按其性質由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬及愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。（2） 各層需要之間不但有高低之分，而且有前后順序之別；只有低一層需要獲得滿足之后，高一層的需要才會產生。同時，這七層需要乂分為兩大類，較低的前四層稱之為基本需要，較高的后三層稱之為成長需要。（3） 成長需要一般及基本需要有交互作用：一方面，基本需要是成長需要的基礎；各種基本需要未能獲得滿足（或部分滿足）之前，成長需要不會產生。另一方面，成長需要對基本需要具有引導作用；處于頂層的自我實現(xiàn)的需要，對以下各層需要均具有潛在的影響力，個體生存的目的，就是為了追求自我實現(xiàn)。（結合圖9-2理解記憶）4、 什么是成就動機？P265阿特金森認為成就動機包括哪兩個部分？P266答：（1）所謂成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。（2）阿特金森認為成就動機是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成。前者表現(xiàn)為趨向目標的行動，后者表現(xiàn)為設法逃避成就活動或情境，避免預料到的失敗結果。5、 阿特金森認為成就動機包括哪兩部分？P266答：由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成6、 什么是自我效能感？P269它的主要影響因素有哪些？P270答：（1）自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。（2）主要因素：個體自身行為的成敗經驗；替代性經驗；言語勸說；情緒喚醒。7、 歸因理論的主要內容及其教育啟示是什么？P268-269答：（1）六項影響成敗的因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、其他。韋納將上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：因素來源，指當事人自認為影響其成敗因素的來源，是由于個人條件（內控），還是來自外在環(huán)境（外控）。在此維度上，能力、努力程度及其身心狀況三項屬于內控，其他各項屬于外控；穩(wěn)定性，指當事人自認為影響其成敗的因素在性質上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此維度上，能力及工作難度兩項是不易隨情境改變的，是比較穩(wěn)定的。其他各項則都不穩(wěn)定；可控制性，指當事人自認為影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意愿決定。在此維度上，只有努力程度一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項都是個人無能為力的。（2）教育啟示：根據(jù)學生的自我歸因可預測此后的學習動機；學生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的；長期消極歸因不利于學生個性成長；教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。8、什么是習得性無助感？它的表現(xiàn)有哪些？P269答：避敗型學生對應付困難缺乏信心，把失敗歸因為能力不足，把成功歸因為運氣或工作容易，這樣的歸因傾向如果成為應付學業(yè)的一種習慣，那就可能演變至“習得無助”。表現(xiàn)：動機降低、消極被動；認知障礙；情緒失調；第四章知識的學習及學習策略1、廣義的知識可以分為哪幾種類型？這幾種類型的概念是什么？P74答：現(xiàn)在認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。2、 什么是學習策略？P116策略學習的特點有哪些？P117策略學習的內外部條件是什么？P138答：（1）學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和，它能夠根據(jù)學習情境的各種變量、變量間的關系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇及使用進行調控。（2） 操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；外顯性和那隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。（3） 答：3、 形式訓練說的主要內容是什么？P202它的理論基礎是什么？答：（1）形式訓練說認為訓練和改進心的各種官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能。而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他的學習中去。一種官能的改進也能增強其他的官能。一旦心的官能通過學科學習得到訓練，就可以遷移到其他學習中去，使學生終身受用。學習的項目越困難，官能得到的訓練越多，一種作業(yè)越深奧，其學習就越有效。（2）答：其心理學基礎是官能心理學4、認知遷移理論認為認知結構的哪些特性影響遷移？P209答：（1）原有認知結構中已有觀念的可利用性變量。如果學生原有認知結構中具有能夠同化新知識的原有觀念（包括概念、命題和具體例子等），學生就能夠獲得新知識，因此也就能產生遷移。反之，如果面對一種新知識的學習，學生原有認知結構中缺少相應的知識，就不能實現(xiàn)有意義學習。（2） 認知結構中原有的觀念和新知識的可辨別性變量。可辨別性變量是指認知結構中原有的觀念和新的學習任務的可區(qū)別程度，或者說新舊知識之間的異同。（3） 認知結構中原有的知識的鞏固性變量。認知結構原有的知識越穩(wěn)定、越清晰，越有利于新知識的掌握。第五章品德的形成1、道德及品德的區(qū)別？（226頁）道德及品德有兩個區(qū)別：（1） 道德是社會現(xiàn)象，其發(fā)生、發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律；而品德的內容雖然具有社會性，但因其是一種個人的心理特征，其形成及發(fā)展除了手社會發(fā)展的制約外，還要受個體生理、心里發(fā)展規(guī)律的制約。（2） 道德是社會學、倫理學研究的對象，品德則是心理學、教育學研究的對象。道德作為社會意識的一種形式，反映的是社會對其成員的道德要求;品德作為個體意識的一種形式，反映的是個體道德需求及社會道德要求之間的關系。2、科爾伯格道德發(fā)展階段理論主要內容和教育啟示？（232頁）通過研究，將兒童、青少年道德認知發(fā)展分為三個水平六個階段，每個水平包括兩個階段。水平一：前習俗水平著眼于行為的具體后果和自身厲害關系來判斷是非，兒童無內在的道德標準。判斷一種行為是否適當，主要是看其能否使自己免于受罰，或讓自己感到滿意。階段1：懲罰和服從取向階段階段2：相對功利取向階段水平二：習俗水平階段3：尋求認可取向階段階段4：遵守法規(guī)取向階段水平三：后習俗水平階段5：社會契約取向階段階段6：普遍倫理取向階段教育啟示：p235由于兒童道德判斷和推理的發(fā)展是有階段性的，對于處于不同階段的兒童道德教育的內容和方法應有所不同；開展道德兩難故事討論，用矛盾的觀點看待道德情境；按照”加一原則”提升兒童道德推理水平。第六章學習認知風格1、個別差異及教育？2、 什么是學習風格、基本特征是什么？（292頁）學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。基本特征：（1） 獨特性。學習風格是以學習者的神經組織結構和機能為基礎，在特定的家庭、教育和社會文化的影響下，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征。（2） 穩(wěn)定性。學習風格是在長期的學習過程中逐步形成的。它一經形成，便具有持久穩(wěn)定性。學習風格的穩(wěn)定性并不代表它一點也不可以改變，實際上，它仍有一定的可塑性（3） 兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明的個性特征的學習風格及其他個性特征的不同之處在于，它直接參及學習活動。能力、氣質、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，他們都必須通過學習風格這一中介才能發(fā)揮作用。學習風格以其活動的功能直接參及學習過程，乂以其個性的功能直接影響學習過程及其成效，這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的。3、 學習風格可以分為哪三個要素？P293學習風格的生理要素、心理要素、社會性要素4、 場獨立性及場依存性學習者的學習特點P296場獨立性學習者一般偏愛自然科學、數(shù)學，且成績較好，兩者之間呈顯著的正相關。他們的學習較為主動，學習動機以內部動機為主，較少依賴外部的監(jiān)控及反饋，偏愛較為寬松的教學結構及相應的教學方法；而場依存性學習者一般偏愛人文社會科學，且成績較好。他們的學習較多的依賴老師、家長等的外部監(jiān)控及反饋，學習動機以外部動機為主，需要嚴密的教學結構，希望得到教師明確具體的講解及指導。方面學習風格場獨立性學習者場依存性學習者學科偏愛自然科學社會科學學習成績自然科學成績好，社會科學成績差社會科學成績好，社會科學成績差學習態(tài)度獨立自覺，內在動機支配易受暗示，欠主動，外在動機的支配教學偏好偏愛結構松散的教學偏愛結構嚴密的教學5、劃分沉思型及沖動型認知風格的依據(jù)是什么?6、焦慮及學習的關系P305完成容易的任務，高焦慮比低焦慮做得更好；而完成困難任務，高焦慮比低焦慮做得差焦慮會促使個體調整自己目前的喚醒狀態(tài)，動員體內更多的能量，以謀求目標的實現(xiàn)。短期焦慮對學習的影響不十分明顯，而長期的焦慮不僅會影響個體的身心健康水平。而且還會對學習產生消極影響；對于容易的和機械的學習，焦慮具有促進作用。焦慮對知識學習的影響還受學生學習能力的制約；隨著學生年齡的增加，焦慮的消極影響逐步減少。第七章教師心理一、 當代教師要扮演什么樣的角色？P3801、學習的引導者和促進者。2、行為規(guī)范的促進者。3、班集體的管理者。4、心理健康的維護者。5、學生成長的合作者。6、教學的研究者。二、 優(yōu)秀教師要具備什么樣的人格特征？P3871、 理解學生：心胸豁達、敏感性、移情作用、客觀性2、 及學生相處：真誠、非權勢、積極相待、善于交往的技能。3、 了解自己：安全感和自信、教師的需要三、 教師的領導方式有那些？P365專制式、民主式、放任式四、 什么是皮格馬利翁效應？對教育有什么樣的啟示？P389教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發(fā)展的一種教學行為，這種影響稱為教師期望效應，也稱為羅森塔爾效應，或皮格馬利翁效應。對教育的其實可能要自己總結五、 專家型教師的基本特征？P390豐富的和組織化的專門知識、解決教學問題的高效率、對教學問題的洞察力強六、 教師的成長要經歷那些階段？P392關注“生存”階段、關注情境階段、關注學生階段。七、 反思的過程是什么？P394教師自覺的把自己的教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考和總結，從而不斷改善自己的教學行為，提高自己的教學水平，這是教師成長的重要途徑。（總感覺不是這個，但乂找不到，所以并沒有什么卵用）第8章課堂管理一、 課堂管理的目標是什么？P344課堂管理的根本目的是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，促進學生有效的學習。美國教育心理學家沃爾?？酥赋鲆_到上述目的，需要把課堂管理分解成以下三個具體的目標：增加學生的學業(yè)學習時間、增加學生參及學習活動的時間、幫助學生形成自我管理的能力。二、 課堂的時間可以被劃分為那幾個層次？P345分成五個層次：一是規(guī)定的總的學習時間、二是在校時間、三是實際的學業(yè)時間、四是參及學習的時間、五是學業(yè)學習時間。三、 根據(jù)學生的不同成長需要，可以把課堂管理劃分為哪幾個階段？P344人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理?！静淮_（zhi）定（dao）】四、 對學生問題行為的干預要堅持什么原則？P374運用積極的言語和非言語手段調控、合理運用懲罰、引導學生參及學習活動，不留給學生違紀的時間、進行心理輔導。五、什么是課堂氣氛?有哪些類型？P363課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學習的重要社會心理環(huán)境。課堂氣氛的類型分為積極的、消極的、對抗的。第九章教學設計1、 常模參