基于文化品格培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于文化品格培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：自核心素養(yǎng)的整體框架被確立以來(lái)，教學(xué)改革的方向變發(fā)生了變化。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。本文以人教版高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)為例，就英語(yǔ)學(xué)科的文化品格素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方進(jìn)行探討，促使學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，鍛造良好的文化品格。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;文化品格;策略

根據(jù)2017版的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為傾向。學(xué)生除了要掌握一些中西文化的背景知識(shí)，還要具備鑒賞和評(píng)價(jià)不同文化的能力，擁有自己的文化立場(chǎng)。不同的語(yǔ)言本省就是一種文化，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)接觸到不同英語(yǔ)國(guó)家的各類(lèi)文化，在閱讀課堂上，通過(guò)對(duì)比中西語(yǔ)言和文化上的差異，增加文化認(rèn)同感，是顯著提升文化品格的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，形成文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文中本身蘊(yùn)含著很多文化要素，但是學(xué)生自己閱讀經(jīng)常停留在淺表，無(wú)法進(jìn)入深層閱讀。為此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師首先應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立起多元文化意識(shí)，正確看待西方文化，尊重文化的多樣性。

例如，選修八Unit1閱讀部分“California”一課為例，本單元主題為多元文化，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加州這個(gè)多民族、多文化的國(guó)家，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，形成鑒別優(yōu)秀文化的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，課前筆者在多媒體上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，呈現(xiàn)出加州的一些圖片，然后在一張大的美國(guó)地圖上帶著學(xué)生尋找加州的位置，并讓學(xué)生欣賞其美景。緊接著又出示一張人物圖片（施瓦辛格），旁邊配有介紹他事跡的英文。讓學(xué)生猜測(cè)他是誰(shuí)，以及為什么一個(gè)從國(guó)外移民來(lái)的演員能夠成為加州的州長(zhǎng)，即“WhocananactorbethegovernorofCalifornia？”。這一問(wèn)題為后面的文化背景滲透做了鋪墊，同時(shí)順利地過(guò)渡到文本解讀中。隨后為了能夠讓學(xué)生在文中找到上述問(wèn)題的答案，筆者先讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀找到課文中涉及到多元文化的內(nèi)容，如immigrantscometoCaliforniacontinually，thecustomsandlanguagesoftheimmigrantsliveon等。然后提示學(xué)生梳理文中有小標(biāo)題的段落，通過(guò)閱讀了解移民帶給加州多元文化這一背景知識(shí)，了解加州多元文化的形成過(guò)程。最后學(xué)生通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“open-minded”和“tolerant”很好地回答了課前提出的問(wèn)題。隨后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文化多樣性，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論移民潮的利弊，“Whatareadvantagesanddisadvantages”ofamulticulturalcommunity？目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證地思維去分析文化差異問(wèn)題，尊重不同的文化，具有包容態(tài)度，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中既能增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還能提升自身的跨文化敏感性，從而在未來(lái)與具有不同文化背景的人交際時(shí)，能夠尊重對(duì)方的語(yǔ)言文化差異，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

二、搭建思維支架，增強(qiáng)文化意識(shí)

部分高中生自身對(duì)文化的認(rèn)識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)國(guó)外文化更是缺乏了解，在日常的交流過(guò)程中，他們經(jīng)常不能客觀地看待他們不熟悉的西方國(guó)家的文化。因此，英語(yǔ)教師可以借助閱讀課來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，不斷塑造其良好的文化品格。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供思維支架，即搭建腳手架的方式，給學(xué)生提供思維上的支持，使其能夠掌握文本清晰的框架，更好地參透其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

以Unit1InSearchoftheAmberRoom閱讀課為例，課前筆者給學(xué)生展示了一段介紹文化遺址的視頻，然后讓其思考如下問(wèn)題，如Doyouthinkwhatareculturalrelics？Arealloldandpoorthingsculturalrelics？從而將學(xué)生快速帶入到文化遺址的話題討論中。引入話題后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了琥珀屋發(fā)展變化的一系列圖片，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題預(yù)測(cè)課文大意，訓(xùn)練其邏輯思維能力。然后將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生細(xì)讀課文檢測(cè)自己預(yù)測(cè)的是否正確，從而全面地掌握文章的框架。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)琥珀屋的背景有了更多的了解，初步形成了保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，為后文引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化遺跡對(duì)當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值做了很好地鋪墊。

當(dāng)然，除了上述兩種方法外，還有很多有效的文化品格培養(yǎng)方式，如通過(guò)對(duì)比中西風(fēng)俗習(xí)