論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)今社會(huì)所需的人才更多是全方面能力型的，為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教育體制也在不斷的改進(jìn)。但是在目前小學(xué)的教學(xué)階段，教師仍然存在著一些不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，一些陳腐的教學(xué)觀念，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中輕忽掉了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這與教師的教育初志是相背離的，所以，這些問(wèn)題應(yīng)該亟待解決。因此，本文探討的主題是教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);培養(yǎng);動(dòng)手能力

小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是能夠提升學(xué)生能力，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的一大重要途徑。因此，教師應(yīng)該要將其重視起來(lái)，要改變以往教學(xué)過(guò)程之中，教師將全部實(shí)驗(yàn)完成，只是局限于將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手的能力等不良教學(xué)方法。因此，本文將對(duì)怎樣在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力這一主題展開臚陳。

一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師在教學(xué)方式上的不恰當(dāng)。

在日常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂之中，教師仍然存在許多陳腐的思想觀念，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論太過(guò)于重視，也只知道一味的告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕忽了實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的重要性，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，降低了課堂效果。

1.2學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)稀少。

因?yàn)橐恍├蠋熃逃砟畹膯?wèn)題，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只局限于自己一個(gè)人在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，呈現(xiàn)出一種以教師為主人公的課堂，學(xué)生真正的自己動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，教師忽略掉了在學(xué)生動(dòng)手能力上的培養(yǎng)，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂的積極性，長(zhǎng)年累月，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭棄情緒等，不利于自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

2.1教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)的情景，導(dǎo)入式教學(xué)。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，很容易對(duì)未接觸過(guò)的，未看到的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，因此教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)章節(jié)的不同設(shè)置一個(gè)不同的學(xué)習(xí)情景，利用幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去思考、討論，并且分小組讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)佐證自己剛開始的猜想是否正確，最后教師和大家一起再次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程羅列到PPT上，讓學(xué)生可以進(jìn)行條理性的記憶同時(shí)，可以在無(wú)形之中逐漸提高自己的動(dòng)手操作技能。

例如：教師在解說(shuō)小學(xué)生科學(xué)課本部編版中的“磁鐵”這一章節(jié)時(shí)，可以讓在課前準(zhǔn)備幾個(gè)磁鐵已經(jīng)鐵制物品。在課堂上先提幾個(gè)問(wèn)題：第一，“生活之中的磁鐵有哪些呢？生活中有哪些地方都用到了磁鐵？”鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生舉例子進(jìn)行回答;第二，“磁鐵是怎樣吸引物體的呢，它的作用有哪些？”，在學(xué)生提出自己的猜想之后，分發(fā)實(shí)驗(yàn)物品—磁鐵、回形針、紙片、碎步、塑料小車等，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終可以得到磁鐵是可以將含有鐵的物體吸起來(lái)，同級(jí)相斥、異極相吸，可以隔空將物體吸起來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還能讓他們享受到自己動(dòng)手之后得出結(jié)論的成就感，對(duì)科學(xué)也會(huì)更加喜歡，促進(jìn)學(xué)生的全方面能力發(fā)展。

2.2教師可以根據(jù)所講知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

無(wú)論是哪一門課程的學(xué)習(xí)都離不開生活實(shí)際，小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知還很淺顯，很多科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)知識(shí)點(diǎn)僅僅靠解說(shuō)和觀看教師做實(shí)驗(yàn)是不夠的，是很難理解的。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真尋找到所講知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活之中的實(shí)驗(yàn)例子，簡(jiǎn)化那些繁瑣、復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)踐活動(dòng)就可以掌握知識(shí)，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，以一種更加直接、簡(jiǎn)單的角度理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在解說(shuō)部編版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課本中的“物體與運(yùn)動(dòng)”章節(jié)里的“運(yùn)動(dòng)與位置”時(shí)，單獨(dú)解說(shuō)“物體有兩種狀態(tài)，一種是運(yùn)動(dòng)，一種是靜止，但靜止是相對(duì)而言的”這一理論知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)很難理解，可以讓兩位學(xué)生到講臺(tái)上一個(gè)靜止不動(dòng)、一個(gè)走來(lái)走去，將這一知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生觀察路上的行人和車輛，舉出自己身邊的關(guān)于物體的兩種相對(duì)狀態(tài)，讓學(xué)生在不脫離實(shí)際的情況下，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。此外，教師在解說(shuō)“動(dòng)物的一生”這一章節(jié)時(shí)，可以在教室的生物角養(yǎng)蠶寶寶，自己親自動(dòng)手參與到養(yǎng)殖的過(guò)程之中，也能更加直觀的看到蠶寶寶一生的蛻變。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生人生啟迪的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力也特別強(qiáng)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，教師更應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生自身動(dòng)手操作能力的