對比分析完整

對比分析1.

對比分析的產(chǎn)生2.對比分析的基本內(nèi)容3.對比分析的步驟和難度等級4.對比分析的局限ResearchofSecondLanguageAcquisition

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ConstructiveAnalysis的產(chǎn)生

1941年，沃爾夫（Whorf）提出“對比語言學”

1945年，弗里斯（CharlesFries）認為，最有效的教材應該建立在對學習者的母語和目的語進行科學描寫和仔細對比的基礎上。(《作為外語的英語教學和學習》TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage）ResearchofSecondLanguageAcquisition

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1957年，拉多（RobertLado）在《跨文化語言學》（linguisticsAcrossCulture）中系統(tǒng)闡述了對比分析理論。拉多認為，在二語習得過程中，學習者會把母語的特征遷移到目的語中，因此對兩種語言及其文化進行系統(tǒng)對比，可以預測和描寫可能引起和不會引起困難的地方。這是“對比分析假設”最初的表述。ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo2.對比分析的基本內(nèi)容2.1基本假設

對比分析的基本假設是語言遷移，包含三個方面的含義：（1）母語的語言形式、意義、分布、文化遷移；（2）相似—正遷移，差異—負遷移；（3）差異=困難，差異越大，困難越大。ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo2.2分析方法

系統(tǒng)對比學習者的母語和目的語系統(tǒng)，語音和語法的對比較多。2.3對比分析70年代后的調(diào)整

強假設(strongversion)：母語干擾是外語學習困難和錯誤的主要原因，困難的產(chǎn)生完全是由于兩種語言之間的差異造成的，強調(diào)對比分析的預測功能；

弱假設(weakversion)：在偏誤出現(xiàn)后，通過對比解釋學習者偏誤的原因，從而對這些錯誤加以糾正，不再強調(diào)對第二語言學習過程進行預測。ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo折中假設OllerandZiahosseiny（1970）年提出。內(nèi)容：根據(jù)所觀察到的兩種語言之間的相似和相異之處，對這兩種語言的具體的、抽象的語言模式進行分類才應是學習的基礎；無論一種語言系統(tǒng)內(nèi)部還是多個語言系統(tǒng)之間，只要這些模式存在形式上、意義上的差別，就會產(chǎn)生混淆。ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo3.對比分析的步驟和難度等級3.1步驟

描寫：客觀描寫母語和目的語規(guī)則系統(tǒng)選擇：發(fā)現(xiàn)差異，選擇對比項目對比：細致對比差異語言項目

預測：預測困難和偏誤ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo3.2難度等級Stockwell等（1965），Prator（1967），Ellis(1985)都曾設計過，實質(zhì)相同，就是把差異等同于難度，差異越大，難度越大。質(zhì)疑：差異——語言學問題難度——心理學問題ResearchofSecondLanguageAcquisition

對比分析CompanyLogo4.對比分析的局限（1）對比分析的心理學基礎是行為主義心理學，行為主義將人的習得等同于動物通過刺激形成反應的機械學習過程，忽視了人作為語言獲得主體的主觀能動性。（2）對比分析一直局限在以結(jié)構(gòu)主義所描述的表層結(jié)構(gòu)特征上來進行語言對比，對比的有效性值得懷疑。（3）實驗證明，母語干擾并非造成學習者語言習得困難和偏誤的主要原因，更不是唯一原因。（4）