四年級《鄉(xiāng)下人家》說課稿

四年級《鄉(xiāng)下人家》說課稿

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級下冊第六組中第一篇課文，本組主題是走進(jìn)田園，喜愛鄉(xiāng)村。意在讓學(xué)生通過朗讀，感受布滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會的表達(dá)方法，豐富自己的語言積存?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。

《新課標(biāo)》以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，注意聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而具有活力的語文課程，做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。我將此作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的駕校中。

結(jié)合教材特點、學(xué)生實際及新課標(biāo)的理念要求，我認(rèn)為第一節(jié)課主要完成生字、詞語的教學(xué)，為每個自然段加小標(biāo)題，初步把握課文內(nèi)容，理清寫作挨次。這節(jié)課主要要完成以下幾個目標(biāo)：

一、是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、美麗舒適，感受對鄉(xiāng)村生活的憧憬，對生活的喜愛之情;

二、是在閱讀中體會擅長抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最一般的場面來描寫的方法，突出鄉(xiāng)村生活的特點。

由于我們的孩子住在城里，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟識的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟識的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學(xué)時，我把著眼點放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上，要引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。陳建先教師說過：“只有通過與文本零距離的接觸，學(xué)生的感受才是原汁原味的，才是超級震撼的?！痹诖烁咨希瑢W(xué)生的語感才能日趨敏銳，才能從語言文字中讀出鄉(xiāng)下風(fēng)光的獨特與迷人。所以我采納以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，溝通時暢所欲言的方式綻開教學(xué)。

基于此，形成了這節(jié)課的幾個大的環(huán)節(jié)：

一是回憶課文，整體把握課文內(nèi)容，出示各段的小標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生找出中心句，整體把握課文主要內(nèi)榮。語文課應(yīng)當(dāng)遵循從整體到局部的熟悉規(guī)律，給學(xué)生一個整體的熟悉和把握。

二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“青藤瓜架”一段，幫學(xué)生找出重點詞句，例如“當(dāng)花落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜。他們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！币痪渲小奥洹⒔Y(jié)、掛、襯”幾個動詞的運(yùn)用就很形象，引導(dǎo)學(xué)生想象“長長的藤”、“綠綠的葉”，感受瓜架的漂亮獨特。引導(dǎo)他們讀書、感悟、積存背誦。學(xué)完這一小節(jié)后，我和學(xué)生一起回憶這一小節(jié)的學(xué)法，總結(jié)出示給學(xué)生：

帶著感情朗讀。

抓住重點詞句分析感悟

邊讀邊想像

合作溝通

積存背誦美麗詞句

教給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方法，為下文的學(xué)習(xí)打下根底。

三是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，深入感悟語言，品讀課文語句，感受鄉(xiāng)下風(fēng)光的迷人。這一環(huán)節(jié)，如前所述，主要引導(dǎo)學(xué)生與文本潛心對話，邊讀邊想，劃出自己感受深刻的語句，寫上批注。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為自己的感受和體會，為下一環(huán)節(jié)的溝通做好預(yù)備。閱讀是共性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的風(fēng)光，讀一讀美麗的句子。關(guān)注他們情感的生成、共性的體驗和生活的聯(lián)系。

三就是引導(dǎo)學(xué)生合作溝通。《新課標(biāo)》提倡積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而具有活力的語文課程。這一環(huán)節(jié)主要為學(xué)生搭建一個合作溝通，共同共享的平臺，先在在小組內(nèi)合作溝通，然后全班溝通，引導(dǎo)鼓舞學(xué)生讀出自己喜愛的句子，談理解，說感受。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不行無視的是語文根本技能的訓(xùn)練，所以在這一環(huán)節(jié)中，我相機(jī)設(shè)計了這樣的隨堂進(jìn)展寫話訓(xùn)練，即仿照寫“群雞覓食”一段擬人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫鄉(xiāng)下人還會養(yǎng)些什么動物，這些動物會在干什么?葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的嫻熟技能。”我盼望能抓住文本的訓(xùn)練契機(jī)，既使學(xué)生思維得到熬煉，想象得到激發(fā)，又落實了語言文字訓(xùn)練，使人文性與工具性到達(dá)和諧統(tǒng)一。

第四個環(huán)節(jié)是帶著學(xué)生理清文章的寫作挨次，回到整體。

作為結(jié)課，我把全文改寫成了一首小詩，配樂讀給學(xué)生，在美麗的詩歌和音樂中帶著學(xué)生回憶鄉(xiāng)下這幾幅如畫的美景。詩歌既是對全文的總結(jié)，又是一個很好的范例，“潤物細(xì)無聲”地熏陶學(xué)生對詩歌的感受，激發(fā)他們寫作的欲望，給有力量的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。

于是順勢引入作業(yè)的布置：

你能像教師這樣把自己喜愛的課文改寫成美麗的小詩嗎?

摘錄、背誦喜愛的段落，為它配上漂亮的插圖。

搜集鄉(xiāng)下生活或風(fēng)景圖片，了解鄉(xiāng)下生活。

熟讀“閱讀鏈接”，背誦。

崔巒教師曾說過：“教學(xué)的最高境地是真實、扎實、樸實，要真真實切地做到三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心。我們觀賞并提倡簡簡潔教語文，本本