關(guān)于小學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查分析報(bào)告書

...wd......wd......wd...關(guān)于小學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查分析報(bào)告標(biāo)題：客戶〔委托人〕：調(diào)研公司〔人〕：調(diào)研日期：目錄1方法和對(duì)象1.1對(duì)象……………11.2方法……………21.2.1問卷法………31.2.2訪談…………42結(jié)果2.1留守兒童心理安康狀況的性別差異…………52.2留守兒童心理安康狀況的性別差異………633.1留守兒童心理安康總體狀況分析……………84結(jié)論55.1家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)…9關(guān)于小學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查分析報(bào)告摘要：目標(biāo)的簡(jiǎn)要陳述2、調(diào)研方法的簡(jiǎn)要陳述3、主要調(diào)研結(jié)果的簡(jiǎn)要陳述4、結(jié)論與建議的簡(jiǎn)要陳述5、其他相關(guān)信息(如特殊技術(shù)、局限、背景信息)例子如下：【摘要】目的:通過對(duì)父母外出務(wù)工的“留守兒童〞心理安康狀況的調(diào)查與分析，了解其心理安康狀況。方法采用心理安康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)對(duì)湖北省孝南區(qū)某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)216名“留守兒童〞進(jìn)展測(cè)查。結(jié)果：①留守兒童心理安康總體水平正常，總焦慮傾向檢出率為4％，學(xué)習(xí)焦慮方面心理狀況很差，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體病癥、過敏傾向等方面的陽(yáng)性檢出率較高，分別為63.4%、28.7%、23.1%、20.4%p<0.01〕p<0.01〕p<0.05〕p<0.05階段；④在總體心理焦慮程度和恐懼傾向方面，父母一年以上才回次家的留守兒童得分要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童〔p<0.05〕。結(jié)論留守兒童心理安康總體水平正常，但小學(xué)階段學(xué)生、留守女生和父母常年不在家留守兒童的心理安康狀況應(yīng)該是心理安康教育關(guān)注重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；心理安康；心理安康診斷測(cè)驗(yàn)前言：1、調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來;例子如下：“留守兒童〞指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，2008年由全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀研究報(bào)告》說明，目前全國(guó)約有留守兒童5800萬(wàn)人。留守兒童正處于心理發(fā)育的重要階段，他們本應(yīng)得到父母合理的教育以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能等，但是，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候父母外出務(wù)工，這對(duì)兒童心理安康的影響很大。因此面對(duì)留守兒童的親情缺失、生活撫育、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等諸多狀況，其心理安康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理安康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。是否留守兒童就是問題兒童的代名詞本研究采用心理安康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)評(píng)定湖北省孝感市孝南區(qū)局部“留守兒童〞的心理安康況，試圖為其他研究者和學(xué)校心理安康工作者提供一定參考。主體:這是調(diào)查報(bào)告最主要的局部，這局部詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)歷，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。例子如下：11.1對(duì)象采用整群抽樣的方法選擇湖北省孝南區(qū)兩個(gè)農(nóng)村小學(xué)和兩個(gè)鎮(zhèn)初中共八個(gè)自然班，回收問卷413份，有效問卷份，有效問卷216，非留守兒童人。留守兒童中小學(xué)生151人，初中生65人，男生97人〔7人未填〕。1.2方法1.2.1問卷法心理安康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)，該量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)周步成教授等修訂，適用于我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生使用，較為適合于對(duì)留守兒童的心理安康診斷測(cè)驗(yàn)共100傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)分量表和1個(gè)效度量表。得分越高表示被試心理安康狀況越差。各分量表折半信度為0.84-0.880.910.67-0.86。分量表得分≥88量表分≥65一些關(guān)于守兒童的年級(jí)、性別等個(gè)人資料。以班級(jí)為單位集體施測(cè)，要求被試在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)收回。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)展統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)展F方差分析、t檢驗(yàn)等。1.2.2訪談?wù){(diào)查小組成員深入到各村，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)展有針對(duì)性(根據(jù)自編訪談提綱)的訪談。2結(jié)果2.1留守兒童心理安康的一般狀況從本次調(diào)查情況來看，留守兒童與非留守兒童的心理安康總體狀況沒有顯著差異。留守兒童的焦慮總分40分，在正常范圍內(nèi)，總焦慮傾向檢出率為4％。除了學(xué)習(xí)焦慮量表得分為8.5分,其它7個(gè)分量表的平均分均在正常范圍(低于標(biāo)準(zhǔn)不安康值8分)內(nèi)。留守兒童的心理安康問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體病癥、過敏傾向上，其陽(yáng)性檢出率分別為63.4%、、、，其他依次為對(duì)人焦慮(7.9%)、恐懼傾向()、沖動(dòng)傾向〔6.5%)、孤獨(dú)傾向()。2.2留守兒童心理安康狀況的性別差異由表1可知，留守兒童男女性別之間心理安康狀況總體差異不大，女生焦慮得分還是略高于男生，在恐懼傾向方面女生的焦慮程度顯著高于男生〔p<0.01〕。可見，在中小學(xué)階段的父母外出務(wù)工子女當(dāng)中，女生的心理安康水平要低于男生。結(jié)尾的寫法比較多，可以提出解決問題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議;或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題;或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考;或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。例子如下：33.1留守兒童心理安康總體狀況分析調(diào)查結(jié)果說明，農(nóng)村留守兒童心理安康總體水平比較正常，除學(xué)習(xí)焦慮因子外其它因子平均分在正常范圍內(nèi)，并且與非留守兒童沒有顯著差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分；郭少榕等人的結(jié)果與此類似?！傲羰亘曀坪鯇?duì)這些兒童的心理安康沒有直接影響，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。在本研究中，按照留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率上下，其心理問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體病癥、過敏傾向上，尤其是學(xué)習(xí)焦慮方面高達(dá)63.4%的陽(yáng)性檢出率讓我們對(duì)目前留守兒童學(xué)習(xí)壓力的重負(fù)可見一斑。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：其一，小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,這個(gè)階段的孩子特別需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。而留守兒童與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期連續(xù)性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人也大多文化層次低無法教育，同時(shí)面對(duì)在外辛苦勞動(dòng)的父母對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的高期望，致使留守兒童無法有效緩解學(xué)習(xí)壓力，對(duì)考試懷有恐懼心理，過分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，害怕學(xué)習(xí)不好對(duì)不起自己的父母。這一點(diǎn)在留守兒童的訪談中也充分表達(dá)出來。其二，留守兒童最大缺失就是親子依戀。美國(guó)心理學(xué)家鮑比爾指出“母子依戀特征對(duì)個(gè)體后期開展有重要影響。如果這種依戀能順利完成和開展，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴感和自信心．并且成功地依戀自己的同伴和后代。〞父母缺席，孩子失去了呵護(hù)鼓勵(lì)和情感支持，各種不良情緒得不到及時(shí)的緩解和疏歸咎于自己，過于敏感，容易為一些小事而煩惱。其三，兒童期是孩子身心迅速開展的時(shí)期，兒童開場(chǎng)形成對(duì)身體變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，父母外出務(wù)工一定程度上造成兒童沒有安全感和依托感，面對(duì)來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等各方面的壓力更易產(chǎn)生孤獨(dú)心理和不同程度的身體病癥，容易緊張沖動(dòng)。在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明狀。4結(jié)論以往研究中，研究者總是以一個(gè)問題群體去對(duì)待農(nóng)村留守兒童的心理安康問題。而本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童心理安康總體水平比較正常，與非留守兒童差異不大，但小學(xué)階段學(xué)生、留守女生和父母常年不在家留守兒童的心理狀況應(yīng)該是心理安康教育關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)槌擞H子別離的不利影響，留守兒童的心理開展還會(huì)受其他諸多因素的影響。比方，出生和遺傳、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理安康的原因同樣適用于留守兒童。我們必須客觀對(duì)待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理安康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，重視個(gè)體開展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理開展的負(fù)面方面，我們也要引起重視，除注重外部環(huán)境建設(shè)，為留守兒童提供更好的社會(huì)保障，更應(yīng)著重發(fā)揮其自身因素，利用學(xué)校教育這一平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校教育的資源優(yōu)勢(shì)，幫助提高農(nóng)村留守兒童自身的能力素質(zhì)。對(duì)于留守兒童來講，父母的缺席并不必然意味著父母責(zé)任的缺席。外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與孩子保持良好的溝通，除生活和學(xué)習(xí)之外更多關(guān)注孩子心理的變化，提供時(shí)空隔絕不斷的情感支持，盡可能降低留守對(duì)孩子的負(fù)面影響。只要父母教育責(zé)任和意識(shí)的提高了，通過提高父母的撫養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)親子情感溝通和支持，是可以增強(qiáng)兒童對(duì)不利環(huán)境的適應(yīng)性，從而提高其心理安康程度的。55.1家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)〞就可以了，至于讀書是學(xué)校和教師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒有么責(zé)任的。與此同時(shí)，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人素質(zhì)較低，平時(shí)不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育又是一個(gè)雙向的過程，需要家長(zhǎng)和教師的配合，留守兒童家長(zhǎng)不在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的，家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教,父之過〞的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的上下并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形說明自己的情況，了解子女的開展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童〞的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人〞聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體安康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人〞一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。5.2注重溝通與交流家長(zhǎng)應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況及孩子的心理變化；溝