香港與臺灣基礎(chǔ)教育改革幻燈片

香港與臺灣基礎(chǔ)教育課程改革

楊曉萍教授博士

香港基礎(chǔ)教育課程改革一、改革背景21世紀(jì)社會面對的挑戰(zhàn)：1．知識型社會2．全球一體化3．相互依存而又相互競爭的世界4．咨詢科技的沖擊5．事物的急促變化6．日益殷切的德育需要7．市民參與政府事物不斷增加二、教育目標(biāo)與學(xué)校課程宗旨

教育目標(biāo)讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變有充分的自信和合群的精神愿意為社會的繁榮、進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻(xiàn)。學(xué)校課程宗旨學(xué)校課程應(yīng)為所有學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)所需的重要經(jīng)驗，并因應(yīng)個別學(xué)生的潛能使能在德、智、體、群、美五育均有全面的發(fā)展，成為積極主動、富責(zé)任感的公民，為社會、國家以至全球作出貢獻(xiàn)。為了裝備學(xué)生面對二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校課程必須協(xié)助學(xué)生建立正面的價值觀和態(tài)度，貫徹終身學(xué)習(xí)的精神，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)各種共通能力，以便獲取和建構(gòu)知識，奠定全人發(fā)展的基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程，應(yīng)建立一個連貫而靈活的架構(gòu)，務(wù)求能夠適應(yīng)各種改變，以及照顧學(xué)生和學(xué)校的不同需要，從而確定教與學(xué)的路向。三、七個學(xué)習(xí)宗旨

1.明白自己在家庭、社會和國家所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)履行的責(zé)任，并關(guān)注本身的福祉2.認(rèn)識自己的國民身份，致力貢獻(xiàn)國家和社會3.養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣4.積極主動及有信心地以中英兩種語文（包括普通話）與人溝通與討論5.發(fā)展創(chuàng)意思維及掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（例如批判性思考、咨訊科技和自我管理）6.全面掌握八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識7.建立健康的生活方式，并培養(yǎng)對體藝活動的興趣與鑒賞能力四、主導(dǎo)原則

1.課程發(fā)展的大前提是要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)2.所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，應(yīng)享有基要的學(xué)習(xí)3.應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益作考慮；并須在學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估三方面，采取多樣化的策略，以切合學(xué)生的不同需要和興趣4.課程發(fā)展的策略，須建基于學(xué)生、教師和整體環(huán)境的優(yōu)勢上5.實施課程，必須兼顧多方面不同的目的、利益和觀點(diǎn)，如學(xué)術(shù)、社會或經(jīng)濟(jì)取向的課程目的，多元的學(xué)與教策略，均需協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的目的及模式，亦須互相配合6.只要符合中央課程的要求，學(xué)校可有彈性地制訂校本課程，以切合學(xué)生的需要7.課程發(fā)展是持續(xù)不斷的改進(jìn)過程，幫助學(xué)生學(xué)得更好8.思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊共，都是確保改革持續(xù)和改進(jìn)的重要因素五、改革措施

德育及公民教育智能發(fā)展社會服務(wù)體藝發(fā)展與工作有關(guān)的經(jīng)驗（為初中學(xué)生提供）具體措施主要包括課程架構(gòu)關(guān)鍵項目校本課程發(fā)展（一）

課程架構(gòu)

1．

把現(xiàn)有科目編入八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國語文教育英國語文教育數(shù)學(xué)教育個人、社會及人文教育科學(xué)教育科技教育藝術(shù)教育體育2.共通能力共通能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生學(xué)得更好。通過不同科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)與教，可以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力。這些能力還可以延移到其他學(xué)習(xí)情況中使用。

協(xié)作能力

溝通能力創(chuàng)造力批判性思考能力運(yùn)用資訊科技能力運(yùn)算能力解決問題能力自我管理能力研習(xí)能力3.價值觀和態(tài)度：價值觀是學(xué)生應(yīng)發(fā)展的外顯或內(nèi)在的信念，是行為和決策的準(zhǔn)則，而態(tài)度則是把工作做好所需的個人特質(zhì)。學(xué)校利用上述的課程架構(gòu)去計劃和組織學(xué)校課程時，應(yīng)確保已包括中國歷史及文化作為主要的學(xué)習(xí)元素。（二）關(guān)鍵項目

1．

德育及公民教育(1)重申德育及公民教育的重點(diǎn)五種首要培養(yǎng)的價值觀和態(tài)度堅毅尊重他人責(zé)任感國民身份認(rèn)同承擔(dān)精神加強(qiáng)各價值教育范疇的聯(lián)系（2）重組課程——采用生活事件方式的新策略選擇生活事件的考慮因素在學(xué)校課程中采用生活事件方式以生活事件方式學(xué)習(xí)與施教的特點(diǎn)（3）重訂推行策略動員全校參與利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會（4）各關(guān)鍵人物的角色校長德育及公民教育統(tǒng)籌主任學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科主任學(xué)科教師（5）評估學(xué)生在德育及公民教育方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（6）為學(xué)校和教師所提供的支援2．從閱讀中學(xué)習(xí)（1）從閱讀中學(xué)習(xí)的目的（2）全校整體推廣從閱讀中學(xué)習(xí)（3）促進(jìn)從閱讀中學(xué)習(xí)的有效措施安排閱讀時間營造有利閱讀的環(huán)境和氣氛提高閱讀動機(jī)和興趣提供多元化和合適的閱讀材料善用科技動員校外助力（4）對學(xué)生的期望（5）對學(xué)校的支援3．專題研究（1）專題研習(xí)用作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略專題研習(xí)的特質(zhì)專題研習(xí)與學(xué)科知識學(xué)與教的不同透過專題研習(xí)發(fā)展學(xué)生的共通能力（2）規(guī)劃學(xué)校整體課程中的專題研習(xí)各學(xué)習(xí)階段的專題研習(xí)有利于推行專題研習(xí)的因素專題研習(xí)的不同模式（3）專題研習(xí)的實施進(jìn)行專題研習(xí)的三個階段恰當(dāng)使用專題研習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展專題研習(xí)的評估（4）對學(xué)校的支援4．

運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動學(xué)習(xí)（三）

校本課程發(fā)展

所謂校本課程發(fā)展，是指學(xué)校按其環(huán)境條件、社區(qū)特性、家長期望和學(xué)生需要等相關(guān)因素，結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，發(fā)展適合學(xué)生的課程。事實上，每所學(xué)校都有自己的特色，亦面對不同背景及能力的學(xué)生，因此中央的標(biāo)準(zhǔn)課程未必能適應(yīng)每一所學(xué)校及個別學(xué)生的需要。近年隨著大部分西方國家在社會生活各方面的民主化，學(xué)校的自主性也隨之增強(qiáng)。倘若學(xué)校和教師有權(quán)利兼有能力按學(xué)校及學(xué)生的需要編定課程，這對學(xué)生定有莫大裨益。（四）

其他措施及配套

全方位學(xué)習(xí)評估及公開考試教師培訓(xùn)臺灣基礎(chǔ)教育課程改革

一、課程改革的背景分析

（一）民間教育改革的呼吁（二）“教育改革審議委員會”（1996年）的建議（三）教育專業(yè)團(tuán)體課程改革的建言（四）教科書商的祈求二、課程改革祈求

（一）進(jìn)行學(xué)前、國小階段課程連貫與統(tǒng)整的研究，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并落實幼小課程的銜接（二）加強(qiáng)課程的統(tǒng)整，以較大學(xué)習(xí)領(lǐng)域取代傳統(tǒng)分科課程設(shè)計（三）適度減少國中、國小必修科目，增加選修科目，提供學(xué)生適應(yīng)發(fā)展的教育（四）發(fā)展各教育階段“基本學(xué)力”指標(biāo)，作為訂定課程標(biāo)準(zhǔn)、評定教育績效的依據(jù)（五）建立教科書審查、選用與評定制度，落實教科書開放政策（六）設(shè)立“國立教育研究院”，從事課程的研究、發(fā)展、評定與咨詢服務(wù)，以及各國教科書的比較分析（七）改進(jìn)高中、大學(xué)升學(xué)考試，建立多元入學(xué)管道三、課程改革內(nèi)涵與特性

（一）課程目標(biāo)1．促進(jìn)個體身心發(fā)展2．增進(jìn)社會與文化參與3．正確認(rèn)識自然與環(huán)境并適切運(yùn)用（二）發(fā)展基本能力1．了解自我與發(fā)展?jié)撃?．欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)新3．生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)4．表達(dá)溝通與分享5．尊重關(guān)懷與團(tuán)隊合作6．文化學(xué)習(xí)與國際理解7．規(guī)劃組織與實踐8．運(yùn)用科技與資訊9．主動探索與研究10．獨(dú)立思考與解決問題（三）課程之學(xué)習(xí)領(lǐng)域及組織結(jié)構(gòu)課程綱要中強(qiáng)調(diào)以合科精神、統(tǒng)整學(xué)科取代傳統(tǒng)分科教學(xué)以便培養(yǎng)國民所需的基本能力，因此提出七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域——即語文、健康與體育、社會、自然與生活科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與人文及綜合活動。整體課程組織結(jié)構(gòu)主要有以下特點(diǎn)：1．就整體課程架構(gòu)而言，十項基本能力的每一項基本能力皆是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六大教育議題和彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)課程活動的共同課程目標(biāo)，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六大教育議題和彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)課程活動，均負(fù)有實踐十項基本能力的每一項能力之責(zé)任。從另一角度言之，任一項基本能力均非某特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專屬課程目標(biāo)。2．十項基本能力的養(yǎng)成是漸進(jìn)發(fā)展的過程，自第一學(xué)習(xí)階段起至國中畢業(yè)止的國民教育階段各年級、各學(xué)習(xí)階段過程，均應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者漸進(jìn)開展十項基本能力。易言之，從國民中小學(xué)整個一至九年級的學(xué)習(xí)歷程觀之，十項基本能力也是各學(xué)習(xí)階段、各年級的共同課程目標(biāo)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整為包括七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六大教育議題和彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)課程。（四）課程實施原則1．基本原則2．教材編輯、審查與選用3．評定（五）課程實施的配合條件1．規(guī)劃新課程師