厘米的認(rèn)識教學(xué)反思

厘米的認(rèn)識教學(xué)反思

厘米的熟悉教學(xué)反思1

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時對的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要熟悉厘米？

生2：熟悉厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的.制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、表達(dá)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

厘米的熟悉教學(xué)反思2

1、注意教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參加相結(jié)合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既敬重學(xué)生的人格，也敬重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞學(xué)生用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想熟悉的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思索和探究的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思索與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：由于我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活潑。

2、教學(xué)既面對全體又敬重學(xué)生的共性差異，促進(jìn)全面進(jìn)展

在教學(xué)中，教師留意面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問把握、數(shù)學(xué)力量進(jìn)展、思想品德及共性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進(jìn)展。同時，由于學(xué)生的共性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，教師也敬重了學(xué)生的這種共性差異，要求不同的學(xué)生到達(dá)不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫忙他們克制了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿心情，又讓他們始終保持著劇烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的進(jìn)展。

缺乏之處：

1、課堂上讓學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學(xué)生想到的`種類比擬少。思維沒有擴(kuò)出去，停留在教室里，缺少對生活的觀看。

2、在用厘米為單位進(jìn)展測量時，教師提前進(jìn)展了方法的引導(dǎo)。但是總體來看效果不夠抱負(fù)。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估量力量也有待于進(jìn)一步提高。

再教設(shè)計：

1、在日常教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人。對自己四周的事物進(jìn)展觀看和思索。

2、先引導(dǎo)正確方法，在巡察過程中留意引導(dǎo)。留意發(fā)揮好小組長的作用。在小組長的培育方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo)。

厘米的熟悉教學(xué)反思3

依據(jù)教材的設(shè)計意圖，在熟悉厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)預(yù)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長？有些學(xué)生預(yù)備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開頭引導(dǎo)，教師認(rèn)為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像教師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學(xué)生的思維很活潑，許多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認(rèn)為有教師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被教師始終牽著轉(zhuǎn)，但還是體會到了測量需要同一個物品做標(biāo)準(zhǔn)。

為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計了一系列的”操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已根本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計的是“看教師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在教師錯誤的操作中把握標(biāo)準(zhǔn)的測量方法，同時在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)展估測，培育學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對估測很感興趣。

由于我班學(xué)生年齡偏小，平常沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中假如涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜愛把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)展有效操作，我得好好思索思索。

厘米的熟悉教學(xué)反思4

《熟悉厘米》這節(jié)課目的在于通過觀看、測量活動，讓學(xué)生熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀看力量、動手力量，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，我制造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了肯定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比擬有效地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處:

1、猜謎語導(dǎo)入新課，新奇富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平常文具盒里裝。教師讓我畫直線，趕快請它來幫助。”謎語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫忙學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必需細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順當(dāng)建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長度觀念。最終在此根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到詳細(xì)的熟悉過程。

3、嚴(yán)密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運(yùn)用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力表達(dá)“小課堂，大社會”的.理念，為此，在學(xué)生把握了根本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜愛的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

缺乏之處：

1、語言不夠精煉、精確。如：沒有講清晰什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學(xué)1厘米時，學(xué)問強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

厘米的熟悉教學(xué)反思5

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時對的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、表達(dá)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的`學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組爭論探究出測量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時將學(xué)生的問題進(jìn)展歸類，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消失了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀看、思索的時間，而是有教師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實際長度”一帶而過。

厘米的熟悉教學(xué)反思6

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，把握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動觀看自己的學(xué)生尺，不僅為下面熟悉厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的.氣氛中學(xué)會觀看，學(xué)會分析，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也供應(yīng)學(xué)生主動提出問題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而提醒課題，導(dǎo)入新課。

在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，對學(xué)生的智力進(jìn)展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。

在課的結(jié)尾力量拓展環(huán)節(jié)，教師故作犯難，請學(xué)生幫助用破尺子如何測量物體的長度，培育了學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決真實生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思索，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何依據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了勝利的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷，豐富學(xué)生的厘米表象；賜予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生自己實踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的閱歷，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最終總結(jié)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合力量。最終設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維力量，也為下節(jié)課熟悉米作了孕伏。

厘米的熟悉教學(xué)反思7

熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀看、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培育學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀看力量，動手力量，熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實踐性較強(qiáng)的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了根底，教學(xué)反思《熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思》。

熟悉1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的”空間觀念，在這個根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今日課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學(xué)生把握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比擬了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比擬麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。

在量一量，填一填這個活動中，留給學(xué)生很大的實踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜愛的、熟識的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總遺忘對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測量的時機(jī)，以便嫻熟把握測量方法，到達(dá)熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)展個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測力量差，大局部學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比擬依靠測量工具。我必需在培育學(xué)生的估算力量上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活潑。還有一個缺乏之處是其次種方法也是一句話帶過，有的沒有把握好。

厘米的熟悉教學(xué)反思8

《熟悉厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注意培育學(xué)生建立10厘米的空間表象，假如教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很留意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和把握比擬到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比擬抽象的，教師若把1米等于100厘米的學(xué)問直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的也許長度的熟悉后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個長紙條是100厘米，這是教師再提醒100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獵取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注意了10厘米表象的`建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有提醒1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效勞，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

學(xué)生既然熟悉了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)展估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知根底上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確一些。學(xué)生在二年級階段，只熟悉了兩個長度單位xx厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比擬大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比擬大，由于學(xué)生只有1厘米的表象，假如教師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)展估測，這樣一來，估測的精確性就會大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立，還要注意對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

厘米的熟悉教學(xué)反思9

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件預(yù)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多學(xué)生聽得不是很仔細(xì)。

其次：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一局部進(jìn)展測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進(jìn)展感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)展測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都特別積極，都試著去測量，每個人都積極地共享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)受的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參加活動過程中的.每一個環(huán)節(jié)“測量—比擬—探究”，進(jìn)而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中局部同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特殊好，當(dāng)我讓學(xué)生觀看尺子，共享觀看結(jié)果時，有局部同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一局部同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種外形，我找同學(xué)共享結(jié)果時，許多同學(xué)都搶著答復(fù)，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要根底，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫忙學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一局部同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開頭測量，對準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的表達(dá)力量和語言力量還需要不斷加強(qiáng)和提高

總之，可能是由于新教師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能學(xué)問都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

厘米的熟悉教學(xué)反思10

這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的詳細(xì)長度,會用直尺量物體的長度.

首先,舉出學(xué)生生活中常常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長度的詳細(xì)意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的詳細(xì)的”長度是多少.

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的詳細(xì)長度,可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個詳細(xì)的感知.

介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要留意檢查每一個學(xué)生操作時的方法.

最終學(xué)習(xí)如何畫一條線段.

厘米的熟悉教學(xué)反思11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，熟悉厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)展測量。因此我依據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了根底。

其次，熟悉1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的”長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總遺忘對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測量的時機(jī)，以便嫻熟把握測量方法，到達(dá)熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)展個別輔導(dǎo)。

厘米的熟悉教學(xué)反思12

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特別多，包括熟悉厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在熟悉概念的時候，先圍繞一厘米這個最根本的單位綻開。先讓學(xué)生觀看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟悉1厘米的.根底上熟悉3厘米、5厘米等。熟悉了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過觀看、自主操作來熟識測量的方法。最終是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。

我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性熟悉，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個物體是幾厘米的時候，假如圖示是從“0”刻度線開頭，學(xué)生能夠精確推斷，但假如不是從“0”刻度線開頭，就產(chǎn)生了比擬多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，其次個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其緣由在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開頭到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時很簡單畫不精確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來。這樣作圖的狀況會好一些。

厘米的熟悉教學(xué)反思13

一：童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

假如把一堂課比作一首美麗的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思索：為什么徒弟根據(jù)師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動思索探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

二、讓學(xué)生在操作實踐中參加學(xué)習(xí)過程，理解學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。因此，在教學(xué)過程中為了培育學(xué)生觀看、比擬、分析、抽象的力量，在教學(xué)時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、抓住重點(diǎn)，熟悉“1厘米”。

看一看：讓學(xué)生自己觀看尺子，并查找自己尺子上的隱秘：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學(xué)生在查找尺子隱秘的過程中，對cm產(chǎn)生奇怪心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的學(xué)問：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的`時候，我并沒直接告知他們，而是讓學(xué)生先依據(jù)頭腦中已有的學(xué)問和閱歷猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀看直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。最終讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動起學(xué)生思索的興趣，最終得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培育了學(xué)生的逆向思維。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成局部，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測力量的培育，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增加其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和四周物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀看的根底上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實、清晰地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，熟悉“幾厘米”。

接下來熟悉的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運(yùn)用動畫，使學(xué)問的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀看、比擬、遷移過程中很自然地學(xué)會了學(xué)問。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。

3、學(xué)會測量，實際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)展測量，使學(xué)生把握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法。

三、實踐應(yīng)用，回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問能使學(xué)生增加探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。在總結(jié)了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估量并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)受量的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，實踐力量得到進(jìn)一步培育。

缺乏：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著很多缺乏之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些缺乏之處，不斷的充實和完善自我。

厘米的熟悉教學(xué)反思14

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)展一系列的換算，比擬。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子簡單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的`時候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)展估算。

6、培育估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問題，其實歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實。拿線段來說，開頭我覺得線段對孩子來說很簡潔，無非就是直線、兩個端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮问煜ぞ€段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點(diǎn)的目的是由于線段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處