厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

厘米的熟悉教學(xué)反思1

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課教師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展了反思，覺(jué)得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問(wèn)：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要熟悉厘米？

生2：熟悉厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長(zhǎng)？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的.制定，在此根底上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺(jué)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)頭量起、有從刻度1開(kāi)頭量起、有從刻度2開(kāi)頭量起、有從刻度4開(kāi)頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問(wèn)，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

厘米的熟悉教學(xué)反思2

1、注意教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參加相結(jié)合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既敬重學(xué)生的人格，也敬重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞學(xué)生用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想熟悉的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思索和探究的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思索與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。1厘米有多長(zhǎng)？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(zhǎng)度？想出了一個(gè)很好的方法：由于我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活潑。

2、教學(xué)既面對(duì)全體又敬重學(xué)生的共性差異，促進(jìn)全面進(jìn)展

在教學(xué)中，教師留意面對(duì)全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握、數(shù)學(xué)力量進(jìn)展、思想品德及共性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進(jìn)展。同時(shí)，由于學(xué)生的共性素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，教師也敬重了學(xué)生的這種共性差異，要求不同的學(xué)生到達(dá)不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，幫忙他們克制了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿心情，又讓他們始終保持著劇烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)展。

缺乏之處：

1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的`種類比擬少。思維沒(méi)有擴(kuò)出去，停留在教室里，缺少對(duì)生活的觀看。

2、在用厘米為單位進(jìn)展測(cè)量時(shí)，教師提前進(jìn)展了方法的引導(dǎo)。但是總體來(lái)看效果不夠抱負(fù)。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估量力量也有待于進(jìn)一步提高。

再教設(shè)計(jì)：

1、在日常教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對(duì)自己四周的事物進(jìn)展觀看和思索。

2、先引導(dǎo)正確方法，在巡察過(guò)程中留意引導(dǎo)。留意發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。在小組長(zhǎng)的培育方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo)。

厘米的熟悉教學(xué)反思3

依據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在熟悉厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)預(yù)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(zhǎng)？有些學(xué)生預(yù)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)頭引導(dǎo)，教師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像教師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活潑，許多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(zhǎng)，有的認(rèn)為有教師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被教師始終牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。

為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的”操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已根本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看教師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在教師錯(cuò)誤的操作中把握標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)展估測(cè)，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。

由于我班學(xué)生年齡偏小，平常沒(méi)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中假如涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜愛(ài)把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)展有效操作，我得好好思索思索。

厘米的熟悉教學(xué)反思4

《熟悉厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀看、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手力量，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我制造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了肯定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比擬有效地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處:

1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新奇富有童趣。

以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平常文具盒里裝。教師讓我畫(huà)直線，趕快請(qǐng)它來(lái)幫助。”謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫忙學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必需細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順當(dāng)建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最終在此根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到詳細(xì)的熟悉過(guò)程。

3、嚴(yán)密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力表達(dá)“小課堂，大社會(huì)”的.理念，為此，在學(xué)生把握了根本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜愛(ài)的物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

缺乏之處：

1、語(yǔ)言不夠精煉、精確。如：沒(méi)有講清晰什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。

2、在教學(xué)1厘米時(shí)，學(xué)問(wèn)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

厘米的熟悉教學(xué)反思5

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課教師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展了反思，覺(jué)得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問(wèn)：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺(jué)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)頭量起、有從刻度1開(kāi)頭量起、有從刻度2開(kāi)頭量起、有從刻度4開(kāi)頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的`學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問(wèn)，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論探究出測(cè)量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的力量。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問(wèn)量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)展歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消失了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)潔的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀看、思索的時(shí)間，而是有教師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。

厘米的熟悉教學(xué)反思6

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，把握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度，要用尺子來(lái)量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀看自己的學(xué)生尺，不僅為下面熟悉厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的.氣氛中學(xué)會(huì)觀看，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也供應(yīng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而提醒課題，導(dǎo)入新課。

在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。

在課的結(jié)尾力量拓展環(huán)節(jié)，教師故作犯難，請(qǐng)學(xué)生幫助用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度，培育了學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的力量，逐步完善了自己的思索過(guò)程，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思索，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì)了如何依據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了勝利的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷，豐富學(xué)生的厘米表象；賜予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。

最終總結(jié)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合力量。最終設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維力量，也為下節(jié)課熟悉米作了孕伏。

厘米的熟悉教學(xué)反思7

熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀看、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手力量，熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過(guò)觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了根底，教學(xué)反思《熟悉厘米用厘米量教學(xué)反思》。

熟悉1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的”空間觀念，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今日課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學(xué)生把握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比擬了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比擬麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。

在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜愛(ài)的、熟識(shí)的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的時(shí)機(jī)，以便嫻熟把握測(cè)量方法，到達(dá)熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)力量差，大局部學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比擬依靠測(cè)量工具。我必需在培育學(xué)生的估算力量上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活潑。還有一個(gè)缺乏之處是其次種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有把握好。

厘米的熟悉教學(xué)反思8

《熟悉厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注意培育學(xué)生建立10厘米的空間表象，假如教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很留意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和把握比擬到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比擬抽象的，教師若把1米等于100厘米的學(xué)問(wèn)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長(zhǎng)度的熟悉后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再提醒100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既熟悉了新的長(zhǎng)度單位米，有把握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獵取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注意了10厘米表象的`建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有提醒1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效勞，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺

學(xué)生既然熟悉了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)展估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知根底上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只熟悉了兩個(gè)長(zhǎng)度單位xx厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比擬大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比擬大，由于學(xué)生只有1厘米的表象，假如教師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)展估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的精確性就會(huì)大大的提高。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注意對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

厘米的熟悉教學(xué)反思9

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件預(yù)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特殊好，許多學(xué)生聽(tīng)得不是很仔細(xì)。

其次：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一局部進(jìn)展測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)展感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)展測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都特別積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地共享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)受的制造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參加活動(dòng)過(guò)程中的.每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比擬—探究”，進(jìn)而深刻熟悉到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中局部同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特殊好，當(dāng)我讓學(xué)生觀看尺子，共享觀看結(jié)果時(shí)，有局部同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一局部同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種外形，我找同學(xué)共享結(jié)果時(shí)，許多同學(xué)都搶著答復(fù)，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，競(jìng)賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要根底，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫忙學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一局部同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

第五：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)頭測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的表達(dá)力量和語(yǔ)言力量還需要不斷加強(qiáng)和提高

總之，可能是由于新教師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能學(xué)問(wèn)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不勝利。

厘米的熟悉教學(xué)反思10

這一模塊的內(nèi)容是知道長(zhǎng)度單位的意思,知道厘米的詳細(xì)長(zhǎng)度,會(huì)用直尺量物體的長(zhǎng)度.

首先,舉出學(xué)生生活中常常遇到的有關(guān)長(zhǎng)度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長(zhǎng)度的詳細(xì)意思,如,人的身高,課本的的長(zhǎng)和寬,鉛筆的長(zhǎng)度等,讓學(xué)生知道在生活中有時(shí)要量出一個(gè)物體的詳細(xì)的”長(zhǎng)度是多少.

然后是介紹在量長(zhǎng)度時(shí)要用著的長(zhǎng)度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的詳細(xì)長(zhǎng)度,可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長(zhǎng),多長(zhǎng)是2厘米,多長(zhǎng)是5厘米.讓學(xué)生對(duì)厘米有一個(gè)詳細(xì)的感知.

介紹如何用直尺量一個(gè)線段的長(zhǎng)度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個(gè)線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要留意檢查每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)的方法.

最終學(xué)習(xí)如何畫(huà)一條線段.

厘米的熟悉教學(xué)反思11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，熟悉厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)展測(cè)量。因此我依據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過(guò)觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了根底。

其次，熟悉1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的”長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的時(shí)機(jī)，以便嫻熟把握測(cè)量方法，到達(dá)熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。

厘米的熟悉教學(xué)反思12

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特別多，包括熟悉厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度，畫(huà)出幾厘米長(zhǎng)的線段。在熟悉概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最根本的單位綻開(kāi)。先讓學(xué)生觀看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟悉1厘米的.根底上熟悉3厘米、5厘米等。熟悉了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，通過(guò)觀看、自主操作來(lái)熟識(shí)測(cè)量的方法。最終是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(zhǎng)的線段的方法。

我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性熟悉，要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng)，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，假如圖示是從“0”刻度線開(kāi)頭，學(xué)生能夠精確推斷，但假如不是從“0”刻度線開(kāi)頭，就產(chǎn)生了比擬多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，其次個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其緣由在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開(kāi)頭到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很簡(jiǎn)單畫(huà)不精確，長(zhǎng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的狀況會(huì)好一些。

厘米的熟悉教學(xué)反思13

一：童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

假如把一堂課比作一首美麗的樂(lè)曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思索：為什么徒弟根據(jù)師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思索探究，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參加學(xué)習(xí)過(guò)程，理解學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了培育學(xué)生觀看、比擬、分析、抽象的力量，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、抓住重點(diǎn)，熟悉“1厘米”。

看一看：讓學(xué)生自己觀看尺子，并查找自己尺子上的隱秘：cm、數(shù)字、刻度線；通過(guò)讓學(xué)生在查找尺子隱秘的過(guò)程中，對(duì)cm產(chǎn)生奇怪心，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的學(xué)問(wèn)：“1厘米是多長(zhǎng)？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長(zhǎng)的`時(shí)候，我并沒(méi)直接告知他們，而是讓學(xué)生先依據(jù)頭腦中已有的學(xué)問(wèn)和閱歷猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？找一找：學(xué)生通過(guò)觀看直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長(zhǎng)度。最終讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說(shuō)到五，我又接著問(wèn)不能說(shuō)五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思索的興趣，最終得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培育了學(xué)生的逆向思維。

比一比：同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度的表象。

估一估：估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成局部，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測(cè)力量的培育，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增加其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和四周物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀看的根底上形成估算意識(shí)。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實(shí)、清晰地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，熟悉“幾厘米”。

接下來(lái)熟悉的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，使學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀看、比擬、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)展測(cè)量，使學(xué)生把握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了把握長(zhǎng)度單位、把握測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

三、實(shí)踐應(yīng)用，回歸生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)能使學(xué)生增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。在總結(jié)了測(cè)量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估量并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng)，寬和厚。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)受量的過(guò)程，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，實(shí)踐力量得到進(jìn)一步培育。

缺乏：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著很多缺乏之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些缺乏之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

厘米的熟悉教學(xué)反思14

從孩子的考試中發(fā)覺(jué)潛在的教學(xué)問(wèn)題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫(huà)一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)展一系列的換算，比擬。

4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子簡(jiǎn)單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的`時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)展估算。

6、培育估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對(duì)策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)。可是孩子是第一次熟悉線段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是由于線段是有長(zhǎng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處