習(xí)作單元教學(xué)策略研究 論文

習(xí)作單元教學(xué)策略探究——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五摘要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)，從小學(xué)中段開(kāi)始每?jī)?cè)書(shū)中都立的單元作為習(xí)作學(xué)習(xí)單元，這一編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)的統(tǒng)編版教材對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視，突出了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。鑒于此，文章將結(jié)合統(tǒng)編冊(cè)第五單元進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)策略的探究。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元構(gòu)成上和常規(guī)單元不同之處在于習(xí)作單元沒(méi)有語(yǔ)文園地，在精讀課文結(jié)束之后直接交流平臺(tái)，然后是初試身手、習(xí)作習(xí)作。這幾大板塊前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)都在為單元習(xí)作作鋪墊和準(zhǔn)備編教材四年級(jí)第二冊(cè)第五單元為例，探討習(xí)題單元的教學(xué)策略。一、明目標(biāo)、知統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)里呈現(xiàn)了這一單元的人文主題和語(yǔ)文要素，統(tǒng)編版四下第五單元的語(yǔ)文要素是“了解“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢拔铩?，這一要素也是本單元的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的指引下我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊抓“游”和“寫(xiě)出景物特點(diǎn)的方”這兩大點(diǎn)。教學(xué)時(shí)做到心中有目標(biāo)，眼中有方向。二、精讀課文要“精在教學(xué)中，習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文出發(fā)致的，選入統(tǒng)編版教材的課文都是一些經(jīng)典名篇，這些課文承載的知富多樣的，哪些知識(shí)點(diǎn)該教哪些不該教，明白這一點(diǎn)對(duì)于我們的習(xí)作其重要。統(tǒng)編四下第五單元共兩篇精讀課文：巴金的《海上日出》和的《記金華的雙龍洞》；在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在日出過(guò)程中景物的變化，變化順序是作者寫(xiě)日出時(shí)所用到的一種寫(xiě)描法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巴金是圍繞太陽(yáng)顏色、光線和動(dòng)態(tài)幾方面將早化寫(xiě)清楚的?！队浗鹑A的雙龍洞》我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行課的課后習(xí)題第一題是梳理文章的游覽路線圖：路上()()()()。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的梳理提煉出作者的游覽路線圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般是在段首或段尾進(jìn)行路線的轉(zhuǎn)折過(guò)渡三段第一句“在洞口抬頭”交代了路線來(lái)到了“洞口”，第三段最后寫(xiě)水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。”這句話又交代了此時(shí)來(lái)到外洞。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按照這種方法去完成兩篇習(xí)作例文中的線路圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)梳理游覽路線圖進(jìn)一步進(jìn)行鞏固掌握也為接下來(lái)的習(xí)作畫(huà)出自己的游覽路線圖打下鋪墊基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了習(xí)作單元的統(tǒng)籌教學(xué)。課后的第二個(gè)問(wèn)題是如何寫(xiě)清楚那些狹窄的孔隙和自己的感受的，攻克這一題我們要從課進(jìn)行閱讀感受，通過(guò)課堂上的指導(dǎo)牽引帶領(lǐng)學(xué)生整理出作者是通過(guò)船的進(jìn)出洞方式、作者進(jìn)洞時(shí)的姿勢(shì)來(lái)突出孔隙的“狹小”。作者進(jìn)洞是通過(guò)“眼前昏暗了”這一視覺(jué)感受和心理想法“感覺(jué)左右和上都朝我擠壓過(guò)來(lái)。”來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。因此，如何寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：寫(xiě)受、進(jìn)行聯(lián)想想象以及多視角描寫(xiě)。三、注意“承前啟后”，巧用“交本單元的交流平臺(tái)總結(jié)了三條要點(diǎn)，我們可以將這三點(diǎn)要點(diǎn)巧妙地運(yùn)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)交流平臺(tái)在本單元承前啟后的作用，例如我們?cè)诮虒W(xué)《海上日出》時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)第三點(diǎn)“如果景物發(fā)生了變化，可以按序來(lái)寫(xiě)。例如，《海上日出》就是按照早晨太陽(yáng)變化的順序”這一點(diǎn)很好地對(duì)本課的寫(xiě)作方法做了總結(jié)，像這樣將交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)和精讀課的結(jié)合起來(lái)也加深了學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《記金華的我們也一樣可以將交流平臺(tái)的總結(jié)用在課堂教學(xué)上，例如“作者為什孔隙？”交流平臺(tái)第二點(diǎn)總結(jié)告訴我們是因?yàn)榭紫短貏e吸引作者的眼球者就把它作為重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象。這體現(xiàn)的交流平臺(tái)內(nèi)容的“承前”作用。交流平臺(tái)的“啟”作用體現(xiàn)在這些方法的總結(jié)將對(duì)下面“初試身作例文”和“習(xí)作練寫(xiě)”起到一定的指導(dǎo)作用。例如“初試”第一題是“預(yù)設(shè)讓學(xué)生去參觀植物園并畫(huà)出參觀路線圖，再按照順序”這就是在對(duì)交流平臺(tái)第一點(diǎn)“按游覽順序?qū)憛⒂^過(guò)的一”這一寫(xiě)作方法的鞏固。習(xí)作元的交流平臺(tái)使得這一單元的前后內(nèi)容緊密連接在一起。四、初試身手要真槍實(shí)彈的光說(shuō)不練假把式，既然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文并有就要真槍實(shí)彈地練一練，但同時(shí)要注意把握“度既然是“初試”，要把握好難點(diǎn)，不要打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性。對(duì)于第一題“畫(huà)出參觀植物園的線路圖，再按照順序”這一要求，我們的教學(xué)環(huán)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展才能很好地達(dá)成目標(biāo)。畫(huà)線路圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，這一題難在說(shuō)一說(shuō)，怎么說(shuō)？如果不給任何提示和支架任由學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是不容樂(lè)觀的，在說(shuō)的指導(dǎo)上，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)在植物園旁邊提示圖寫(xiě)到“過(guò)了小橋往西，我”我們就可以循著這先給學(xué)生一個(gè)扶手，比如給出這樣一組過(guò)渡連接詞“走進(jìn)……穿過(guò)/繞過(guò)……路過(guò)……過(guò)了……?！敝笇?dǎo)學(xué)生模仿氣泡提示圖給出的句式用上這些過(guò)渡連接詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)參觀路線圖，這既降低了”的難度，又提高了學(xué)生表達(dá)的積極性時(shí)也很好地鞏固了用過(guò)渡句來(lái)進(jìn)行地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換這一要點(diǎn)。習(xí)作單元教學(xué)最終的落腳點(diǎn)還是在“寫(xiě)”，因此初試身手第近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么。再試著按一定的順序”落實(shí)這一題重點(diǎn)在“按一定的順序?qū)憽?，我們要讓學(xué)生明確“一”是什么樣的順序，單元交流平臺(tái)總結(jié)了兩種順序：一是游覽順序；二是景物變化我們的單元習(xí)“游（）”要求來(lái)看要學(xué)生按游覽的順序來(lái)寫(xiě)的特點(diǎn)。為了能夠更好地完成單元習(xí)作，這一題我們就可以指導(dǎo)學(xué)生序來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生用前面學(xué)習(xí)到的方法畫(huà)出游覽線路圖，開(kāi)始謀篇布局為更好地完成后面的單元習(xí)作打下基礎(chǔ)，能力強(qiáng)的同學(xué)在初試身手階出單元習(xí)作的初稿。五、習(xí)作例文要明目張膽的（一）模仿例文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化習(xí)作順序感例文《頤和園》和《七月的天山》都是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的清晰，層次感強(qiáng)，教材這樣安排就是要讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)著例文來(lái)進(jìn)行自己習(xí)作的創(chuàng)作。像《頤和園》中“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)到了有名的長(zhǎng)廊”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到萬(wàn)壽山腳”“登上萬(wàn)壽山，站在香閣前面向下望……”，從“進(jìn)了大門(mén)”“走完長(zhǎng)廊”“登上萬(wàn)壽山”，文章的順序感很明晰，作者就是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，而且在進(jìn)行地點(diǎn)轉(zhuǎn)換用了“動(dòng)詞+地點(diǎn)”的方式很自然地進(jìn)行了過(guò)渡。《七月的天山》在結(jié)構(gòu)上也是很明晰的游覽順序：“進(jìn)入天山……”“再往里走……”“走進(jìn)天山深處……”。這是從文章整體布局來(lái)看結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生模仿例文時(shí)，我們也可以出的旁批學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)具體景物時(shí)的順序性。如《頤和園》中的旁批“‘抬’‘向下望’原來(lái)我們觀察學(xué)生不理位置的景物時(shí)，視角研”這一旁批也在指導(dǎo)學(xué)生有序描寫(xiě)?！镀咴碌奶焐健方o出了這樣一個(gè)旁批旁邊“從高聳的雪峰而下，再到山腳下的溪流，都很有條理?！边@里的有條理指的是由“雪峰”到“雪水”再到“溪流”是按照“由高到低”的順序來(lái)寫(xiě)的。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出想要把一篇游記寫(xiě)清楚，首順序。(二）模仿例文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)言的內(nèi)化我們?cè)谧龅接许樞驎r(shí)，重點(diǎn)要落實(shí)在怎么樣把印象深刻楚。依然可以從習(xí)作例文中去學(xué)習(xí)，例如《頤和園》中寫(xiě)湖”是這樣寫(xiě)的“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫可以在湖滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”這么美的畫(huà)面感描寫(xiě)，我們完全可以鼓勵(lì)學(xué)拿去用，變成自己文章中的一部分。《七月的天山》中有一段對(duì)花的描寫(xiě)也是很好的模仿對(duì)象馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海里，顯得格外雄健，人飄在花海里外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛(ài)的”這里用比喻的方法把野花比作錦緞、霞光、彩虹，寫(xiě)出了花的絢爛、繁盛，畫(huà)面的色彩感十分鮮明。我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)出色彩畫(huà)面感的方式點(diǎn)寫(xiě)清楚。六、單元習(xí)作要大展身手的（一）引導(dǎo)選材，畫(huà)出線路圖在前面方法的值啊倒下，指導(dǎo)學(xué)生可以回憶自己之前去過(guò)的是自然景觀“黃”“泰山”“植物園”“果園”“公園”……也可以是人文觀“紀(jì)念館”“故宮”“兵馬俑”……。指導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的形式畫(huà)一的游覽路線圖，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。（二）做好指導(dǎo)，突破難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在確定游覽地點(diǎn)，畫(huà)好游覽路線圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行過(guò)渡句的練寫(xiě)，雖然在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道過(guò)渡句在連接景物時(shí)的作用，但具體怎么運(yùn)用，還需要真正地去實(shí)踐。此時(shí)可以讓學(xué)生用過(guò)渡句的方式將路線圖接起來(lái)，然后將每一個(gè)過(guò)渡句獨(dú)立出來(lái)作為每一這樣化整為零的方式降低了學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，讓學(xué)生在一步一步成一篇游記的寫(xiě)作。這篇習(xí)作可以安排在過(guò)程中完成，在邊學(xué)邊寫(xiě)的學(xué)生不斷地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，直至達(dá)到他們最好的水平。（三）多元評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)學(xué)生完成習(xí)作后，在自己修改的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行清楚游覽順序”和“寫(xiě)出景物特”這兩點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師也可以將優(yōu)秀作班級(jí)點(diǎn)評(píng)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)生生互評(píng)、師點(diǎn)評(píng)的方式幫助學(xué)生次習(xí)作?？傊?xí)作單元應(yīng)秉承單元一體化教學(xué)原則，統(tǒng)整單元內(nèi)容單元目標(biāo)為中心，抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，真正做到所有”都是為了學(xué)生更好“寫(xiě)”，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好單元習(xí)作。參考文獻(xiàn)：[1]胡楊光子