新課標下的語文教學論文：構建語文情境式學與教的心理學

新課標下的語文教學論文：構建語文情境式學與教的心理學如何提升語文學與教的科學性和創(chuàng)造性？不斷發(fā)展的心理學研究為其提供了理論基礎和實踐支撐。但有的心理學理論缺乏對語文學習實踐的關注，盡管沒有“知識”瑕疵，卻往往難以遷移和應用；有的對語文課程與教學的特點不甚清楚，只是從外延上進行演繹和闡釋，卻忽視了對語文學習活動的內涵式發(fā)展的引領。因此，如何以心理學的基本理論為線索，審視鮮活的語文學與教的活動情境，從而探索一種科學性、創(chuàng)造性和對話性的學習理論和實踐指南，是語文情境式學與教的心理學建構的基本思路。一、以“反射弧理論”探索科學的語文學與教20世紀初俄國心理學家巴甫洛夫提出，從刺激到反應，興奮在神經系統(tǒng)內循環(huán)是一個“弧狀”的神經心理路徑，因此稱之為“反射弧理論”。有趣的是，當代教育心理學家們運用巴甫洛夫學說闡釋課程和教學時，卻出現了許多不同的派別，其中以認知主義、機能主義、行為主義最具代表性。當觀察學校語文課程與教學活動時，總會發(fā)現這些代表性學習理論的實踐形態(tài)。首先是認知主義，也叫認知—結構主義，強調內隱的學習心理結構及其變化過程，這是一個S—O（刺激—結構）的學習建構過程。以此觀照語文課程，則應具有區(qū)別于其他課程的知識結構、方法結構和理論結構，并以一種整體性的結構形式引領語文學習。認知主義理論下，知識既非客觀也非主觀，而是個體在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構的結果。因此，無論是以往語文能力訓練體系，還是當下熱議的“大概念”“大單元”設計體系等，認知主義觀照下，重點則在于尊重成長中兒童的思想方法，想方設法把材料轉譯成兒童的邏輯形式，并極力鞭策、誘使他們前進。其次是機能主義，也叫作實用主義、進步主義理論，杜威認為，學習就是具體情境中兒童的眼睛、耳朵、雙手等器官和肢體的行為反應，這是一種O—R（結構—反應）的機能活動過程。實用主義傳入中國，對語文學習理論與實踐產生了深遠的影響。我國第一部以教材形式編寫出版的《新著國語教學法》，就是對實用主義學習理論的借鑒與發(fā)展。書中黎錦熙先生提出“三段六步教學模式”，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們主動地獲取知識，形成能力，發(fā)展智力。當下備受關注的項目學習、STEM課程等，其課程設計邏輯都體現出杜威“問題—探究”模式的特點。第三是行為主義，早期行為主義關注S—R（刺激—反應）的條件反射，新行為主義代表人物斯金納則注重機體對環(huán)境刺激的反應，由積極結果形成的強化，這是一個R—S(反應—刺激）的操作過程。這即關涉到語文活動中的小步子反饋、積極反饋、及時反饋等活動。反饋不是學習的終結，而是獲得鞏固和發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。因此，如果我們不本末倒置，而是把語文學習的重點放在閱讀、寫作、探究等實踐過程上，只是在必要的測試環(huán)節(jié)，選擇一些質量上乘的模擬題促進評價和反思，就不會讓語文學習陷入題海戰(zhàn)術并落入事倍功半的怪圈中去。當下備受關注的“過程性評價”“表現性評價”等，都是一種“促進學習”的評價，與新行為主義的理念可謂不謀而合。二、以“負反饋理論”探索高效的語文學與教20世紀中葉，維納等提出，技術系統(tǒng)與生物系統(tǒng)都具有反饋環(huán)路的結構體系，并具有自動調節(jié)與控制功能。我們若將認知主義的刺激—結構（S—O）、機能主義的機能反應（O—R）以及行為主義的反應—強化（R—S）的三段“弧形”連接起來，剛好形成一個閉合的環(huán)路。什么稱之為“負反饋”呢？舉例來說：發(fā)射一個載人航天器，假設最關鍵的問題有三個，一是發(fā)射是否成功，二是在設計的軌道上是否正常運行，三是返回艙是否按計劃返回地球。這三個問題都帶有不確定性，每實現一個便等于減去了一個不確定信息，三個階段的成功都可以用“負號”表示，而且剛好是一個環(huán)路；同樣，有效學習始于一個知識刺激（S1），經過思維操作（O1）和言語表達（R1），最終達成對知識刺激的深度理解（S2），正好也是一個負反饋環(huán)路。如圖1所示：

有效的語文學與教當以負反饋理論為基礎。以學習一首詩為例，目標分別確定為當堂背誦這首詩、仿寫這首詩和寫一段話鑒賞這首詩，學習結束時，反饋上來的信息是大多數學生能背誦這首詩，仿寫了一首詩，寫了一段鑒賞性文字，目標變成了結果，則說明學習是高效的。如果反饋的信息是教師講解得清楚，學生討論得熱烈，理解的難點疑點就基本都消除了，那么這些反饋是正反饋，也是真實的；若是沒有達成目標的痕跡，則說明學習是低效的。因為學習過程沒有形成一個負向的逐漸趨于目標的反饋環(huán)路。因此，有效的語文學與教需要經過“內化—外化—強化”的學習之環(huán)，只有把這個“環(huán)”畫圓了，學生才能在理解客觀世界的同時，提升自我素養(yǎng)的發(fā)展，達成主客一體的對話。如我們當下熱議的語文核心素養(yǎng)、學習任務群等，都可以在負反饋學習之環(huán)的指導下做高效的設計，提供優(yōu)質的解決方案。此外，“負反饋理論”整體指向語文學與教的系統(tǒng)結構（系統(tǒng)論）、發(fā)生過程（信息論）以及效果實現（控制論）等特征，通過系統(tǒng)論視角下的同構方法論、信息論視角下的冗余方法論、控制論視角下的三箱方法論等，為語文有效的學與教提出了科學理論依據以及解決問題思路。三、以“腦功能研究理論”探索創(chuàng)造的語文學與教研究普遍認為，人們對大腦發(fā)展以及學習機制的理解的突破，將對教育和學習科學產生重要的影響。如大腦發(fā)展會隨學習的發(fā)生在結構上產生變化，“這些變化是大腦對學習的編碼”。在腦科學與教育科學的互動之中，將有一個新的跨學科研究領域誕生，并將對語文教育產生積極的影響。首先，運用經驗與環(huán)境的腦功能研究促進語文學習。神經學研究結論表明，神經元被重復刺激的次數越多，它們之間的連接就越緊密，神經信號發(fā)射得就越快。神經科學專家認為，人會閱讀是個奇跡，因為大腦中并沒有閱讀中心，它是很多區(qū)域在有任務時抽離原來的工作合力來完成新任務，所以練習久了才會熟練。因此，孩子閱讀更流利，大腦更靈活。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、綜合運用默讀、朗讀等多種策略，不要錯過通過閱讀幫助學生大腦發(fā)展的機會。其次，依據大腦整體功能理論促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展。研究表明，雖然大腦分左右兩個半球，每一個半球上分別有運動區(qū)、體覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)、聯合區(qū)等神經中樞，但兩半球是在交互作用中發(fā)揮作用的。因此，我們須把語文學習中的認知教育、情感教育、知識教育和言語實踐等視為一種有序關聯的系統(tǒng)行為。例如，“批注”教學中，批注的知識是學習媒介，在“作批注”的言語實踐中，促進學生理解、遷移等認知發(fā)展，并從中獲得審美體驗。這是一個大腦整體作用的學習過程，其中語文知識（文化）是教育媒介，語言運用是抓手，認知發(fā)展是過程，審美情感體驗是保障，體現了核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的特點。第三，古代“盡心知天”說是對腦功能境界的創(chuàng)造性頓悟。語文學習的“頓悟說”與現代心理學所說的“冥想”有相通之處，研究表明，如果大腦經常處于冥想狀態(tài)，相應大腦區(qū)域里的灰質就會增多，這種變化又促進了人的自控力、創(chuàng)造力的生成，“頓悟”便自然生成了。將“盡心知天”理論和語文教育相聯系，孔子“詩教”是典型的教學形態(tài)，“盡心”即以“思無邪”為詩教目標，塑造美好和諧的心靈，并在“言志、美言、審美”創(chuàng)造性理解和表達中，將道德、情感、審美與語言教育融為一體，實現詩教的功能，獲得“知命從心”的詩教價值。這對當代語文教育具有積極的啟示，盡管古代“詩教”沒有研究腦（心）的功能，但是卻在更高層面塑造了語文教育培養(yǎng)人的方向、方式和方法?？傮w看來，深化腦功能研究無疑對語文教育理論和實踐具有重要的作用，但是目前腦功能研究水平尚在初級階段，如被人們所稱道的速讀訓練、書寫訓練、誦讀訓練等，都是比較簡單的語文經驗，而披文入情、讀寫結合等比較復雜的語文經驗的腦科學研究還有待深入。但我們不能等待腦功能研究者把一切都搞明白了，才照貓畫虎，亦步亦趨，而是要在各種語文學習情境中，結合腦功能研究成果，開展促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的行動研究。四、以“心理效應”引領語文教師專業(yè)發(fā)展一方面，在心理學理論引領下探索走向科學性和創(chuàng)造性的語文學與教；另一方面，還須在實踐中活學活用，鼓勵教師發(fā)現和凝練一些科學、生動的心理效應。心理效應是圍繞語文課程與教學的實踐情境，總結出的有價值的語文教育規(guī)律的田野實踐。語文實踐情境包括言語實踐、閱讀實踐、寫作實踐、審美實踐、思維訓練和知識積淀等。這也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如圖像效應，是指語文課堂上通過圖片、視頻來詮釋文本意義，在觀賞圖像的活動中，有意無意地遮蔽了語文言語實踐性特點的現象。但現實中，很多教師還意識不到圖像效應對語文教學的負面影響。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元中，有的老師便找來了相關影視視頻，每播放一段，便讓