太倉市小學(xué)語文學(xué)會學(xué)習(xí)講座

太倉市小學(xué)語文學(xué)會學(xué)習(xí)講座太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心薛麗芬09年9月一、對學(xué)會學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識1．重要性的認(rèn)識江蘇省中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)的通知2009年6月13日蘇州市三項(xiàng)規(guī)定2．理念的洗禮《把學(xué)生帶到高速公路的入口處》——成尚榮《人民教育》2009年第9期（1）課堂教學(xué)的核心即學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)①對于課堂教學(xué)，美國哈佛大學(xué)有一個(gè)絕妙的隱喻：“到哈佛學(xué)習(xí)，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。”②與這一隱喻相呼應(yīng)的，哈佛大學(xué)名譽(yù)教授程介明先生講的《墻上的洞》的故事。

故事發(fā)生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒有錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書，整天在街上游逛。試驗(yàn)者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上開了一個(gè)洞，洞的大小正好能嵌進(jìn)一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子們帶來極大的新奇感，大家圍攏在一起議論起來，有的還動起了手。一個(gè)星期過去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門道。兩個(gè)星期過去了，不少孩子初步學(xué)會了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都會用英文上網(wǎng)了。故事后面有三個(gè)問題：他們在學(xué)校嗎?回答當(dāng)然是否定的。他們在接受教育嗎?回答是“不知道"。他們在學(xué)習(xí)嗎?回答：“是的，他們在學(xué)習(xí)?！雹酃适律鷦拥馗嬖V我們：孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情；學(xué)習(xí)是自己的一種建構(gòu)，建構(gòu)的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件，建構(gòu)的特征是發(fā)生變化：有教師在旁邊可能是一種學(xué)習(xí)，也可能不是一種學(xué)習(xí)，教師不在旁邊，倒可能是一種學(xué)習(xí)?！皦ι系亩?就是要幫助孩子找到高速公路的人口。④它揭示了教學(xué)的幾個(gè)基本要義：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在路上行走，但只有在高速公路上才會走得順暢，也才會很快到達(dá)目的地；第二，要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學(xué)生在教師幫助下的結(jié)果；第三，尋找高速公路入口處是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；第四，學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，教師的任務(wù)在于和學(xué)生找到入口處，即幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有“帶得走的東西”，如此等等。

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中明確指出：“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！眻?bào)告鄭重地宣告：教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’?！薄敖虒W(xué)相長”的實(shí)質(zhì)是“教即學(xué)”。教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。

教學(xué)的核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)給學(xué)生“帶得走”的東西當(dāng)下課堂教學(xué)最大弊端正是如此：學(xué)生學(xué)的只是符號化的知識，而知識與能力分離；學(xué)生獲得的只是分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)與能力、與方法、與真正的情感“絕緣"，用最通俗的話來說：所學(xué)的東西都“還”給了老師。于是，給學(xué)生以“帶得走"的東西成了課堂教學(xué)改革的重要命題。

（2）課堂教學(xué)給學(xué)生“帶得走”的東西

“帶得走”生動形象地提醒我們：課堂里學(xué)的東西，應(yīng)該讓學(xué)生帶得走，應(yīng)該陪伴學(xué)生行走，應(yīng)該不斷“發(fā)酵”給學(xué)生以刺激，提供能量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢哉f，“帶得走”的東西是學(xué)生可以終身受益的。

從學(xué)理上分析，“帶得走"的東西應(yīng)具有以下基本特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)是不可代替的，甚至是不可超越的，基礎(chǔ)是穩(wěn)定的，同時(shí)它具有再生性，再生出新的知識、新的能力，等等，因而可以持續(xù)地影響人的發(fā)展。②內(nèi)生性。所學(xué)的知識等有一個(gè)內(nèi)化的過程，與原有的經(jīng)驗(yàn)相契合，真正成為“自己的”東西，有的會融人自己的心靈，積淀為人格，表現(xiàn)為氣質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。③轉(zhuǎn)化性。知識遷移促使知識轉(zhuǎn)化。知識可以轉(zhuǎn)化為能力，使個(gè)體得以以個(gè)人的方式來理解、洞察、體會、感悟、認(rèn)識自然界和人類社會的方方面面。④隱含性。所學(xué)的知識鑲嵌在自己的經(jīng)驗(yàn)背景中，隱含著一些思維模式和個(gè)人化的觀察視角，一旦有了合適的條件，就會表現(xiàn)出來，顯示出特殊的認(rèn)知意義。⑤遲效性?！皫У米?并不意味著立即生效，相反，往往在經(jīng)歷漫長的過程后才會顯現(xiàn)，產(chǎn)生效果，而這種遲效往往可能真正有效、甚至長效。

“帶得走”的東西內(nèi)涵雖然相當(dāng)豐富，但它凝聚在一個(gè)概念中，那就是“智慧”。智慧是一個(gè)綜合體，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，在內(nèi)涵上，涵蓋了知識、能力、道德、情感，等等，它與“帶得走”的東西相契合。讓知識“活”在探究中，“活”在體驗(yàn)中，“活”在實(shí)踐中，是“轉(zhuǎn)識成慧”的必要條件。智慧伴隨著情景，因而是生成性的，是“帶得走的”。二、 關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)會學(xué)習(xí)的哪些方面？（一）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：純接受型學(xué)習(xí)向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)灌輸下的學(xué)習(xí)向自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！耙覍W(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。（二）關(guān)注三個(gè)方面1．語文教學(xué)2．作文教學(xué)3．課外閱讀1.語文教學(xué)①注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的能力；充分利用文本及生活資源，培養(yǎng)學(xué)生辨別詞義細(xì)微差別的能力，提升學(xué)生的語感。②多思考如何幫助學(xué)生將消極詞匯變成積極詞匯，多設(shè)計(jì)貼近生活的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語境中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用；③閱讀教學(xué)不能只在內(nèi)容上“深挖洞”，而要在學(xué)生語言積累、閱讀方法習(xí)得、閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)上“廣積糧”。教師應(yīng)注重閱讀方法的歸類與梳理，結(jié)合不同文體的教學(xué)指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法。④培養(yǎng)學(xué)生整體解讀、感知文本的能力與習(xí)慣，閱讀能瞻前顧后而不支離破碎，能在通覽全文后整體把握文章內(nèi)容與主旨；⑤培養(yǎng)學(xué)生廣闊、全面、深刻的思考理解能力。教學(xué)中，教師要注意分析學(xué)生思考的角度與深度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題，善于多角度、全面、深層次的思考，善于從文本多處尋找信息，整合、處理信息，對問題作出合理的解釋或正確、全面的分析；善于讀出文字背后的意思，如對“美麗的殺手”的理解，不停留在文本涉及的“毒蘑菇和松蘿”，而能認(rèn)識到它指生活中“美麗卻有害的東西”，閱讀理解忌淺嘗輒止、一知半解；⑥培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等邏輯思維能力，在有所理解的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生相應(yīng)的辦法進(jìn)行簡要概括與歸納，如從文中捕捉關(guān)鍵信息（詞句）歸納概括，抓住文題去思考，抓中心語段思考，從文體特征去思考等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，舉一反三，逐步提高能力。語文教師在閱卷過程中，不僅關(guān)注學(xué)生是否答出相關(guān)要點(diǎn)，也要關(guān)注思考角度、語言表達(dá)等是否正確，及時(shí)指導(dǎo)。⑦注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活理解文本主旨的能力，教師在閱讀教學(xué)中，要繼續(xù)保持給予學(xué)生自主探究空間的教學(xué)風(fēng)格，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靜心思考、深入思考、聯(lián)系生活思考的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，獲得屬于自己的正確的感受與理解，并聯(lián)系生活經(jīng)歷，深化理解。

能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，教師要多研究閱讀的方法，在課內(nèi)外閱讀中有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在反復(fù)實(shí)踐中將方法內(nèi)化，以提高閱讀能力。2．作文教學(xué)作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生理解、積累語言的最終目的應(yīng)該指向“準(zhǔn)確表達(dá)”。今后的教學(xué)中，我們要十分重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

作文教學(xué)依然倡導(dǎo)減少學(xué)生束縛，鼓勵學(xué)生記述自己真實(shí)、富有童趣、情趣的生活，抒寫真情實(shí)感，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的熱情與興趣，讓其自由抒寫真性情。作文教學(xué)要關(guān)注習(xí)作能力的培養(yǎng)。興趣與技能是學(xué)生習(xí)作的雙翼，任何一方都不可偏廢。教師不空講習(xí)作技巧，但要結(jié)合作前指導(dǎo)、作后講評、面批等途徑進(jìn)行習(xí)作方法的滲透、習(xí)作能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立不同文體特征的范式，了解不同文體謀篇布局的基本特征，使學(xué)生能寫規(guī)范的作文。幫助學(xué)生了解一些文章的構(gòu)段方法、寫作、表達(dá)方法，如總分、事情發(fā)展、插敘、倒敘、點(diǎn)面結(jié)合、首尾呼應(yīng)、借物喻人（理）、狀物抒情等，并指導(dǎo)運(yùn)用到自己的習(xí)作中。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、聯(lián)想等能力，使學(xué)生善于留心觀察與體驗(yàn)，積累豐富的習(xí)作素材；善于發(fā)揮想象與聯(lián)想，使文章表達(dá)更生動。

教師應(yīng)明確年段要求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。三年級是作文起始年級，教師要培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思正確、清楚、具體地寫一段話的能力，如何從幾方面有條理地寫，尤其是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體生動，是教師該著力培養(yǎng)的。而在以后年段的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．課外閱讀語文素養(yǎng)的提高離不開豐富的課外閱讀，語文教師要重視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀也忌“放羊”，需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如書目的選擇、方法的指導(dǎo)、閱讀感受的交流、閱讀收效的檢測等。因此，教師要注重校內(nèi)外閱讀的融通，將師生共讀、學(xué)生自主自由閱讀相結(jié)合，并可組織一些閱讀交流活動，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，以此豐厚學(xué)生的閱讀積累，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其是農(nóng)村小學(xué)，要努力為學(xué)生營造課外閱讀的環(huán)境與氛圍，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐厚語文積淀。讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會知識、培養(yǎng)能力與習(xí)慣，尤其要讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)校老師想方設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與語文實(shí)踐，讓孩子活學(xué)活用語文。（三）在一個(gè)方面進(jìn)行突破：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣授以學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法？怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？你校如何抓？有什么成效？三、語文教師在課堂上對于學(xué)會學(xué)習(xí)關(guān)注什么？（一）讓學(xué)生成為教學(xué)的核心課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)的核心問題，即圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些重大的變革。①課堂教學(xué)中的師生關(guān)系要發(fā)生重大變革首先，每一個(gè)課堂都應(yīng)是一個(gè)有著自己價(jià)值的團(tuán)體。其次，創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)開放思考與討論的課堂氛圍。再次，在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)發(fā)生重大變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革比教學(xué)方法的變革更為重要，更為緊迫。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，首先是教育理念的變革，它從根本上落實(shí)和體現(xiàn)課程改革新理念，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障；教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是全方位的變革，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的布局，也不僅涉及教學(xué)時(shí)間的分割，更重要的是教學(xué)重心和教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)與安排，而教學(xué)方法滲透其中；教學(xué)結(jié)構(gòu)變革實(shí)質(zhì)上是教學(xué)框架的重新設(shè)計(jì)，是教學(xué)模式形成的雛型。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工作，必須依賴教師的“教育自覺"和駕馭課堂教學(xué)的能力。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的指導(dǎo)思想和基本原則應(yīng)當(dāng)是凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一核心。觀察一下江蘇泰興市洋思中學(xué)、江蘇溧水東廬中學(xué)、山東聊城杜郎口中學(xué)，無論是“先學(xué)后教"，還是以講學(xué)稿為載體“教學(xué)合一”，抑或是“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展"，都是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上作了大膽的變革，即以主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)為核心來設(shè)計(jì)，進(jìn)行布局和安排，展開教學(xué)過程。這一過程是漫長的，不妨從以上幾所學(xué)校的改革中汲取一些做法：一是具有剛性的原則：不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教；二是在時(shí)間上作些硬性規(guī)定。如洋思中學(xué)規(guī)定，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4～5分鐘，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐達(dá)到了35～40分鐘之多。如杜郎口中學(xué)確立“10+35”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占35分鐘。這樣的硬性規(guī)定，似乎缺乏科學(xué)性，未免刻板、僵化，但仔細(xì)想想，是很有道理的，堅(jiān)持下去，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高，必定把教師推向引導(dǎo)者的地位，而把學(xué)生推向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位，漸漸形成習(xí)慣，最終將形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。（二）讓把握教材成為校本研修的重點(diǎn)學(xué)校分1、2、3年級培訓(xùn)；分4、5、6年級培訓(xùn)。如城一小二年級學(xué)生語文素養(yǎng)序列。四、太倉小學(xué)語文在學(xué)會學(xué)習(xí)方面的起步探索1．城一小2009年2月對于小學(xué)語文課堂教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)方面提出的幾點(diǎn)要求：（1）把語文的事情在解決在語文課堂上；（2）明確本堂課要解決的問題，通過有效方法讓學(xué)生牢牢掌握。（3）帶動舊知識。一堂好課不但讓學(xué)生掌握了當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生牽動出了很多的舊知識，對舊知識進(jìn)行再認(rèn)識再提高。把新知識納入到舊知識體系中，成更加牢固的知識體系。（4）課堂是學(xué)生情感和智慧生長的地方。不但是人文性的學(xué)科，還是工具性學(xué)科。（5）研究考點(diǎn)，落實(shí)考點(diǎn)。（6）從學(xué)生學(xué)法出發(fā)，研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)。符合認(rèn)知規(guī)律。尋找最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有水平上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。2．朱棣文小學(xué)毛華芬老師的六年級上冊《詹天佑》在“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面的探索：（1）提高課堂效率。運(yùn)用白板輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，增加生成性和互動性。

（2）精講精練。教師講授控制在15～20分鐘之內(nèi)，課堂當(dāng)堂實(shí)踐(作業(yè))時(shí)間確保5～10分鐘，及時(shí)進(jìn)行反饋。

（3）處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。課內(nèi)重點(diǎn)學(xué)好