“情境一陶冶”模式在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

“情境一陶冶”模式在音樂教學(xué)中的運(yùn)用音樂教學(xué)模式是音樂教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它既遵循了音樂的學(xué)科規(guī)律，也反映了教學(xué)模式理論研究的成果。音樂課堂教學(xué)模式的研究有助于動(dòng)態(tài)地、有機(jī)地把握教學(xué)的全過(guò)程；有利于音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理、建構(gòu)并推廣應(yīng)用；同時(shí)也有利于音樂教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。根據(jù)我區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，特別是“雙減”形勢(shì)下對(duì)音樂教育優(yōu)質(zhì)、高效的要求，我們對(duì)眾多音樂教學(xué)模式進(jìn)行了歸并和提煉，確定以“情境一陶冶”教學(xué)模式作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要模式。一、定義“情境一陶冶”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，就是以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，運(yùn)用語(yǔ)言、音樂、實(shí)物、圖畫等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和陶冶情感，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)模式?！扒榫骋惶找薄苯虒W(xué)模式的特點(diǎn)是：審美立美，樂教樂學(xué)，重視個(gè)性。這種模式可以兼容“情境教學(xué)”“愉快教學(xué)”“體驗(yàn)教學(xué)”，以及“表演模式”“示范講授”“技能模式”等諸多具體的模式和方法，音樂學(xué)科具有鮮明的審美性、人文性和實(shí)踐性，“情境一陶冶”教學(xué)模式，非常適合在高中、初中和小學(xué)各學(xué)段音樂教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用。二、理論依據(jù)1、情知教學(xué)論情知教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是情意過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)知系統(tǒng)則承擔(dān)對(duì)知識(shí)的吸收、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。情意和認(rèn)知兩種系統(tǒng)協(xié)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。就能取得最佳的教學(xué)效果。2、暗示心理理論暗示教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要注重有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。教學(xué)中只有將這兩種意識(shí)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生才能在注意力高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，通過(guò)這種情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。3、環(huán)境與人的發(fā)展相互作用的理論人的發(fā)展與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，良好的環(huán)境有利于人的發(fā)展。良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、思想化育、情感的陶冶。三、模式的教學(xué)目標(biāo):該模式的主要目標(biāo)是通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情緒感到不斷陶冶和升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到音樂知識(shí)和技能，落實(shí)課程目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)。四、模式實(shí)施的條件與要求1、教師要具備多種能力在該模式中，教師是學(xué)生情感的激發(fā)者和維持者，起組織者、引導(dǎo)者的作用。教師通過(guò)音樂作品把學(xué)生帶到其特定的環(huán)境中，使學(xué)生沉浸和陶醉其中，受到感染。首先，教師要具備創(chuàng)設(shè)各種情境的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、演示能力、音樂表現(xiàn)能力等，努力營(yíng)造民主、融洽的課堂氛圍，師生一起進(jìn)入角色，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。其次是教學(xué)組織能力（設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)）。教師還要根據(jù)教學(xué)要求，選擇音樂教具或教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到啟迪和感染，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教材間的心理距離，促使學(xué)生全身心投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中去，獲得主動(dòng)的發(fā)展。2、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境音樂教學(xué)過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂素養(yǎng)和能力提升、音樂創(chuàng)造能力和審美情趣培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生的思想、品德、人格、認(rèn)知、情感等各方面進(jìn)行陶冶的過(guò)程。這種多方面的陶冶自然需要多方面的情境，如音樂情感情境、作品氛圍情境、思維情境、表現(xiàn)情境、環(huán)境情境、人文情境等。只有在這樣的情境下，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和陶冶。3、實(shí)現(xiàn)教師情感與學(xué)生情感的結(jié)合教師自已要進(jìn)入角色，使學(xué)生情感與自己的情感發(fā)展同步，使創(chuàng)設(shè)的情境更加入情入理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的情感性、非語(yǔ)義性，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能有多種不同的反應(yīng)，從而了解思想和情感的豐富多樣，要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生加入欣賞、歌唱和探討表現(xiàn)音樂的活動(dòng)之中來(lái)。實(shí)現(xiàn)教師情感與學(xué)生情感的結(jié)合。五、情境－－陶冶教學(xué)模式的教學(xué)流程和實(shí)踐應(yīng)用情境－陶冶教學(xué)模式運(yùn)用到音樂的教學(xué)中，音樂老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)興趣；其次，教師要積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到生動(dòng)的教學(xué)情境中，通過(guò)各種形式的音樂活動(dòng)和情境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；最后，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，音樂老師要引領(lǐng)學(xué)生將情感體驗(yàn)上升為一種認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的音樂知識(shí)技能，陶冶情操，形成音樂的核心素養(yǎng)。該模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境——感受情境（音樂體驗(yàn)）——表現(xiàn)情境（參與活動(dòng)）———實(shí)踐創(chuàng)編（音樂創(chuàng)造）——轉(zhuǎn)化情境（歸納提升）（一）創(chuàng)設(shè)情境音樂是聆聽的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，無(wú)論是歌唱教學(xué)還是音樂欣賞、鑒賞教學(xué)，音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開氛圍的營(yíng)造和情境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言描繪、懸念設(shè)疑、實(shí)物演示、律動(dòng)參與、情境渲染、音畫詩(shī)情、角色表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生融入情境，走進(jìn)音樂和教材。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。音樂老師可以充分利用已有的音樂教學(xué)資源和條件，還可以開發(fā)新的課程資源，這樣才能較更好地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂的感悟。例如在進(jìn)行某一具體的內(nèi)容教學(xué)的時(shí)，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)特定的情景，通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)畫面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為生動(dòng)形象的氛圍，也可以通過(guò)語(yǔ)言的描述和引導(dǎo)，甚至是個(gè)人精彩的表演把學(xué)生引入到設(shè)定的情境或氛圍中，以激發(fā)學(xué)生興趣，使之更好地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。（二）感受情境（音樂體驗(yàn)）在義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，感受與欣賞是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出了深化情感體驗(yàn)，突出音樂特點(diǎn)的教學(xué)理念。情境——陶冶教學(xué)模式的感受情境，體驗(yàn)音樂的流程就體現(xiàn)了這種要求。在這個(gè)階段，教師要隨著音樂的發(fā)展變化設(shè)計(jì)有思考性、情境性的問(wèn)題，充分揭示音樂的表現(xiàn)力和音樂要素的作用。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地多次聆聽和體驗(yàn)音樂。感受旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等要素在作品中的作用和變化。要關(guān)注音樂傳遞的情感，將自己的音樂感受用語(yǔ)言、文字、圖畫和肢體表演等實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。在聆聽的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步認(rèn)知音樂的美，如閱讀或視唱樂譜，掌握相關(guān)的音樂知識(shí)和記號(hào)等，進(jìn)而了解音樂作品的背景、體裁、形式、結(jié)構(gòu)、調(diào)式等。高年級(jí)的音樂學(xué)習(xí)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂的探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，從而上升到對(duì)音樂風(fēng)格和文化的把握，教學(xué)中，還可以將聆聽音樂與其他音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域和其他藝術(shù)形式相聯(lián)系，重視藝術(shù)通感的運(yùn)用，營(yíng)造綜合的、立體的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生以多種形式和多樣的情境感受音樂之美。不管是唱歌課還是音樂欣賞或鑒賞教學(xué)，感受體驗(yàn)音樂永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)的階段。（三）表現(xiàn)情境（參與活動(dòng)）表現(xiàn)情境，主要就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動(dòng)地參與活動(dòng)，進(jìn)行音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，組織各種情境性音樂活動(dòng)如歌唱、欣賞、視唱、演奏、表演、音樂編創(chuàng)和音樂創(chuàng)作等，使學(xué)生積極愉悅地進(jìn)行歌唱、欣賞或鑒賞學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能，提高音樂學(xué)科素養(yǎng)。教師需要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、作品背景、音樂知識(shí)、思想情感、音樂風(fēng)格和相關(guān)文化等，形象而生動(dòng)地融入到鮮活的音樂情境中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固和表現(xiàn)音樂作品的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。在這個(gè)階段，可以根據(jù)作品表現(xiàn)的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)的要求，進(jìn)行必要的技能學(xué)習(xí)，如掌握必要的呼吸、吐字和歌唱技巧，進(jìn)行合唱意識(shí)的培養(yǎng)和能力訓(xùn)練；簡(jiǎn)單肢體表演和舞蹈基本技能的指導(dǎo)和教學(xué)；在獨(dú)奏、齊奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行合奏教學(xué)的嘗試等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與音樂表演和音樂創(chuàng)造活動(dòng)，全面提升音樂表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。在音樂欣賞和鑒賞教學(xué)中，更需要在引人入勝的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如對(duì)音樂進(jìn)行從整體到局部的聆聽、對(duì)音樂起伏和節(jié)奏的體驗(yàn)與表現(xiàn)、對(duì)旋律的跟唱和模唱、對(duì)音樂主題旋律的視唱和掌握、進(jìn)行音樂情境和角色的表演等活動(dòng)。在進(jìn)行其他音樂藝術(shù)體裁如歌劇、戲劇、舞蹈等欣賞時(shí)，要從音樂情感、情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化等方面入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解音樂在這些藝術(shù)作品中的重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)對(duì)于音樂欣賞和鑒賞教學(xué)具有更強(qiáng)的適用性。教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和多種交互手段相結(jié)合，教師要以積極陽(yáng)光的個(gè)性、生動(dòng)的語(yǔ)言能力、親和的教態(tài)、豐厚的文化底蘊(yùn)，特別是自身的專業(yè)魅力去感召和影響學(xué)生，建立與學(xué)生相互信任、相互欣賞和尊重的關(guān)系，展開師生、生生之間的積極互動(dòng)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主和諧、充滿活力的課堂氛圍。（四）創(chuàng)編實(shí)踐（音樂創(chuàng)造）該階段就是學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)創(chuàng)造性和積極性，對(duì)音樂知識(shí)和音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用和表現(xiàn)，進(jìn)行音樂的創(chuàng)編和創(chuàng)造實(shí)踐。音樂教學(xué)中的創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)：可以進(jìn)行節(jié)奏和旋律的即興問(wèn)答、接龍和重組，也可以為歌曲編配節(jié)奏、為音樂創(chuàng)編舞蹈?？梢詾楦枨蜆非幣湫碌难莩?、演奏形式和用樂器為其配伴奏，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試旋律的即興填詞和命題創(chuàng)作等。高年級(jí)或程度較好的學(xué)生可以鼓勵(lì)根據(jù)生活實(shí)際自制簡(jiǎn)單樂器，嘗試用音響制作音樂和表現(xiàn)音樂情境，還可以為詩(shī)歌朗誦選配音樂，為舞蹈表演或場(chǎng)景選配音樂，師生一起編創(chuàng)、創(chuàng)作簡(jiǎn)單旋律和音樂小品等。創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)不是表演秀，重在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺反應(yīng)、音樂表現(xiàn)力和節(jié)奏感，以及對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知，對(duì)音樂的形象、音樂場(chǎng)景的表現(xiàn)能力，目的是提升學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。（五）轉(zhuǎn)化情境（歸納提升）總結(jié)轉(zhuǎn)化階段，教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，從而將音樂中的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的情景，并使這些情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。六、本模式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值情境——陶冶模式是音樂教學(xué)中的常用模式。模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：第一，創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)情境的實(shí)踐活動(dòng)，在形式和內(nèi)容上強(qiáng)化了教學(xué)的主題，縮短學(xué)生與教學(xué)主題之間的距離，使學(xué)生較輕松地完成從感性知識(shí)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。第二，情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，有利于個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。第三，創(chuàng)設(shè)情境的表演、創(chuàng)編和音樂創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)不僅增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作，還可以提高學(xué)生的自主探究精神。七、關(guān)于教學(xué)模式的探索與反思