論情境教學(xué)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課中的應(yīng)用

論情境教學(xué)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課中的應(yīng)用《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》“總目標(biāo)”中明確提出“學(xué)生要能在探索真實情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問題和解決問題?！眲?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為非常重要的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課對學(xué)生來說比較難，那么在課堂中，通過恰當(dāng)、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中營造一種富有情趣的氛圍，借以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣，從而燃起學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面結(jié)合對新課標(biāo)的理解及我校數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升社團(tuán)的教學(xué)實踐談一談——精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、巧設(shè)兒童化情境，貼近學(xué)生心智水平愛聽故事是每個小學(xué)生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生具備很強(qiáng)的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個特征，借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事情境來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打造互動性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我校在四年級數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課程《熊出沒歷險記---二進(jìn)制》中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就利用課件創(chuàng)設(shè)了“熊大熊二智斗光頭強(qiáng)”的故事情境導(dǎo)入新課：“有一天，光頭強(qiáng)出去伐木了，熊大和熊二偷偷的來到光頭強(qiáng)的房間里。想要看看有什么好吃的。他們發(fā)現(xiàn)了一臺智能密碼箱。熊二特別想知道密碼箱里到底藏了哪些好吃的？”雖然是四年級的孩子，但是學(xué)生對于故事還是無法抗拒的，當(dāng)看到熟悉的動畫形象時，學(xué)生瞬間興趣高漲，蘊(yùn)含新知的故事立刻激發(fā)了學(xué)生的思考，教師適時提問，“你覺得熊大熊二能找到密碼打開密碼箱嗎？”，同學(xué)們各抒己見，并借助小組合作分角色扮演、交流討論、實際計算驗證，成功將十進(jìn)制數(shù)改寫成了二進(jìn)制數(shù)，打開了密碼箱，從而激發(fā)學(xué)生對二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)相互轉(zhuǎn)化的進(jìn)一步探究。有趣的故事情境可以有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。二、巧設(shè)生活化情境，演繹學(xué)生生活實際《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》在每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都提到了，“要聯(lián)系生活，了解日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，從生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，探索分析解決問題的方法，感受數(shù)學(xué)的價值?！毙抡n標(biāo)注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過主題式生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)精于細(xì)致、深刻、準(zhǔn)確地理解和研究教材中觸手可及的生活原型，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而開展實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使之在理解數(shù)學(xué)的同時，也在思維能力、情感與態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，在三年級數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課程《搭配問題》教學(xué)時，教材中就創(chuàng)設(shè)了“搭配衣服”的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，利用“上衣+褲子+鞋子”這些生活中常見的搭配方式，順利溝通數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，利于學(xué)生將新知納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。另外，我們還可以針對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如在后續(xù)的教學(xué)例2中，創(chuàng)設(shè)了“放寒假時，要給好朋友打電話互相問候”的生活情境，將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演打電話的同學(xué)，給另外三位同學(xué)分別打去電話。一輪拜訪下來，再互換接打角色。通過打、接電話的過程，學(xué)生能夠按照要求不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行問候，并且在稍后的討論中將這一過程利用列舉、連線等方法清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。又例如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊學(xué)習(xí)“平行與垂直”時，在初步理解平行與垂直后，引導(dǎo)學(xué)生“找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平行或垂直的呢？”一個簡單的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，大家紛紛尋找身邊的“平行與垂直”，感受了數(shù)學(xué)在生活中的運用。三、巧設(shè)游戲化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，我國古代教育思想家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，能有效地提高學(xué)生的觀察能力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動中。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力。游戲就是最好的活動方式。例如，在二年級數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升課程《有序的數(shù)圖形》教學(xué)時，為充分調(diào)動學(xué)生的探究欲，新授前老師設(shè)計了一個“猜圖形”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么圖形，老師打開圓片，果真是教師猜的圖形，孩子們不禁會想“為什么會這么神奇”，順理成章地就將學(xué)生的思維引入到了觀察圖形排列順序上了，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圖形是按照“2個五角星、1個三角形”的順序有規(guī)律排列的，隨后同學(xué)們在動手圈一圈的過程中輕松理解、歸納出解決問題的思路和方法。四、巧設(shè)競賽化情境，增強(qiáng)學(xué)生合作意識引入“小教師”競爭機(jī)制：在數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升社團(tuán)中，五六年級的學(xué)生已經(jīng)有了較好的數(shù)學(xué)思維和表達(dá)力，在五、六年級數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升社團(tuán)里，授課教師有意識的把學(xué)生推向前，教師退后，把舞臺還給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過多種方式營造“我要爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人”的氛圍，讓社團(tuán)里的每一位學(xué)生都有機(jī)會成為小教師。如課堂發(fā)言，在五年級數(shù)學(xué)素養(yǎng)社團(tuán)講解“巧解數(shù)字謎”時，老師讓最先找出突破口的“小教師”上講臺，指著黑板或屏幕發(fā)言。當(dāng)學(xué)生與老師的身份互換起始，大部分學(xué)生還有些靦腆不適應(yīng)，這時老師給予適時的鼓勵，漸漸的孩子們在這種情境中也找到了做老師的優(yōu)越感，講起知識點來也越來越自信。社團(tuán)中所有學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)“小教師”，積極主動的學(xué)生會得到更多上臺當(dāng)“小教師”的機(jī)會，除了自主當(dāng)“小教師”之外，教師還指名讓某一位學(xué)生當(dāng)“小教師”，或同學(xué)邀請當(dāng)“小教師”。教師還采用抽簽當(dāng)“小教師”的方式。老師用簡易的寫有社團(tuán)同學(xué)名字的小卡片，教師抽到誰，誰就得到當(dāng)“小教師”的機(jī)會。通過引入人人都當(dāng)“小教師”的競爭機(jī)制，學(xué)優(yōu)生的能力更突出了，比以前更積