教育科學(xué)研究方法課件

教育實(shí)驗(yàn)法

第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述

一、教育實(shí)驗(yàn)法含義

（一）廣義的教育實(shí)驗(yàn)法泛指一切實(shí)證性的教育研究方法。

——來(lái)自于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派（二）狹義的教育實(shí)驗(yàn)法通過(guò)探索性的工作安排來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N教育思想與預(yù)期結(jié)果關(guān)系的方法。教育思想——探索性工作設(shè)想——教育理想

——試驗(yàn)(trying)和實(shí)驗(yàn)(experiment)（三）經(jīng)典意義的教育實(shí)驗(yàn)法(experiment)置被試于有控制的環(huán)境中檢驗(yàn)自變量與因變量關(guān)系的方法?！獙?shí)驗(yàn)過(guò)程模式

自變量被試因變量控制被試因變量自變量控制二、教育實(shí)驗(yàn)法特點(diǎn)1.不同于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)2.不同于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)3.不同于教育改革4.不同于其他研究方法三、教育實(shí)驗(yàn)法的作用1.面向未來(lái)2.促進(jìn)改革3.鼓勵(lì)創(chuàng)新4.發(fā)展教育理論5.發(fā)展教育實(shí)踐四、教育實(shí)驗(yàn)法的局限性1.不能代替教育哲學(xué)思考和教育價(jià)值學(xué)思考2.對(duì)教育因果關(guān)系的研究普適性比較差3.對(duì)教育因果關(guān)系的解釋很難周詳4.變量辨析比較困難第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)類型一、早期劃分

1.自然實(shí)驗(yàn)

2.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)二、按與知識(shí)發(fā)現(xiàn)關(guān)系劃分

1.探索性實(shí)驗(yàn)

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三、按自變量狀態(tài)劃分1.單一自變量實(shí)驗(yàn)2.多自變量實(shí)驗(yàn)3.復(fù)雜自變量實(shí)驗(yàn)四、現(xiàn)代國(guó)外教育實(shí)驗(yàn)分類

1.麥軻爾分類(1926）單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)1926年McCall:

Howtodoexperimentineducation

2.斯坦利與坎貝爾分類(1963)

前實(shí)驗(yàn)(thepre-experimentaldesign)真實(shí)驗(yàn)(thetrueexperimentaldesign)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)(thequest-experimentaldesign)1963年CompelandStanley:

Experimentalandquasi-experimentaldesignsforResearchonteaching控制程度前實(shí)驗(yàn)（無(wú)控制無(wú)關(guān)干擾因素的措施）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（不能隨機(jī)分派被試、不完全控制誤差來(lái)源、只是盡可能予以控制）真實(shí)驗(yàn)五、近20年我國(guó)曾流行的提法1.科學(xué)主義（scientism)教育實(shí)驗(yàn)整體主義(holism)教育實(shí)驗(yàn)

其來(lái)有自——科學(xué)方法論

2.單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整體實(shí)驗(yàn)（綜合實(shí)驗(yàn)）

無(wú)中生有——3.思想實(shí)驗(yàn)4.建構(gòu)性實(shí)驗(yàn)5.國(guó)內(nèi)外其他提法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成因素

一、被試（subject)與分組（matchgroup)

被試——指參加實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。分組方式：固定組(G_group)——

隨機(jī)組(RG_randomgroup)——

實(shí)驗(yàn)組（X_experimentgroup）——

控制組（C_controlgroup）——二、變量

1.變量。變量也叫因子、因素或條件，是實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生影響的因素和實(shí)驗(yàn)對(duì)象在這些影響下發(fā)生變化的因素。

2.自變量。自變量是實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試施加的實(shí)驗(yàn)影響，它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所期望的現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的條件或原因。新穎性、有效性、可操作性

3.因變量。因變量是自變過(guò)作用的結(jié)果，是實(shí)驗(yàn)者觀察和記錄的內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)者期望產(chǎn)生的現(xiàn)象?？勺冃浴⑼庖佬?、可測(cè)評(píng)性、先進(jìn)性

4、無(wú)關(guān)變量干擾變量（無(wú)關(guān)變量）——多樣性、復(fù)雜性、二重性（新鮮感有正負(fù)作用）

5、其他變量調(diào)節(jié)變量——特殊的變量或次要的變量，教材的實(shí)驗(yàn)，方法可能為調(diào)節(jié)變量——潛在性、間接性、可引導(dǎo)性

三、控制（C-control)1、無(wú)關(guān)變量控制

Y=F(X,a,b,c…)2、無(wú)關(guān)變量控制方法盲試（單盲、雙盲）

“盲法”控制就是在實(shí)驗(yàn)中，不讓學(xué)生知道他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)（“單盲法”），有時(shí)甚至不讓教師知道他們?cè)诮虒?shí)驗(yàn)班（“雙盲法”）。消除消除是設(shè)法使無(wú)關(guān)變量從實(shí)驗(yàn)中消失?？梢韵锢硪蛩兀o張等無(wú)法消除。況且過(guò)于采用消除法會(huì)使實(shí)驗(yàn)情境失去自然性、現(xiàn)實(shí)性。

平衡平衡是指在分組比較實(shí)驗(yàn)中，使無(wú)關(guān)變量對(duì)各組的影響相同。納入當(dāng)某些干擾因素?zé)o法排除時(shí)，可以把它作為一種實(shí)驗(yàn)變量，納入實(shí)驗(yàn)之中，使之有系統(tǒng)地變化，分析它與反應(yīng)變量之間的關(guān)系。這實(shí)際上是要求將單變量教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展為多變量教育實(shí)驗(yàn)。抵消抵消是讓被試先后接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序所造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等無(wú)關(guān)變量效應(yīng)在先后輪換過(guò)程中可以相互抵消，從而提高實(shí)驗(yàn)的精確度。隨機(jī)化隨機(jī)化是指在分組、安排實(shí)驗(yàn)處理順序等許多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，不受實(shí)驗(yàn)人員主觀意圖的影響，而由偶然機(jī)遇決定。統(tǒng)計(jì)控制

例如，在兩個(gè)平行的班中進(jìn)行教法實(shí)驗(yàn)時(shí)，某個(gè)班中成績(jī)大好或太差的學(xué)生，將影響實(shí)驗(yàn)效果，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果財(cái)，可將這些學(xué)生的后測(cè)成績(jī)單獨(dú)列出來(lái)，做為參考，不做為總體的成績(jī)。重復(fù)驗(yàn)證由于研究對(duì)象的復(fù)雜多變，教育實(shí)驗(yàn)規(guī)模應(yīng)由小而大，逐步擴(kuò)展，在不同地區(qū)、不同學(xué)校反復(fù)驗(yàn)證。這樣在重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一些無(wú)關(guān)變量如家庭教育、社會(huì)文化背景等，可以相互抵消，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。代表性策略代表性策略是指在實(shí)驗(yàn)中確保被試、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)研究范圍內(nèi)的代表性。象北京教育學(xué)院合敬先主持的“小學(xué)語(yǔ)文能力整體發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，堅(jiān)持在普通學(xué)校、普通教師、普遍兒童、普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)具有普遍意義，有利于推廣，而且為實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)其他班級(jí)成績(jī)的比較分析提供了一定的可比性。四、測(cè)量（O_observation）1.測(cè)量——2.前測(cè)——進(jìn)行前測(cè)要注意以下問(wèn)題：前測(cè)必須測(cè)出實(shí)驗(yàn)所研究的特質(zhì)。前測(cè)要客觀，盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。（也可采用自編測(cè)驗(yàn)）在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)人員不要給學(xué)生任何暗示以免造成偏向。3、后測(cè)——

第一，后測(cè)要在停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)變量后立即進(jìn)行。這樣可以避免因被試受到其它因素的影響而發(fā)生特質(zhì)水平的變化。第二，后測(cè)和前惻必須是同質(zhì)測(cè)驗(yàn)。第三，保證后測(cè)和前測(cè)分?jǐn)?shù)的同值性。

4、工具

⑴自編工具⑵量表五、樣本

一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的精確度來(lái)確定。精確度越高，樣本容量越大。但如果樣本過(guò)大，則增加實(shí)驗(yàn)上的困難，也會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。樣本容量的確定可按著以下規(guī)則來(lái)進(jìn)行：控制嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)樣本可小一些，反之應(yīng)大一些；抽樣誤差大的，樣本含量應(yīng)大一些，反之則小一些；第一輪實(shí)驗(yàn)樣本含量可小一些，第二輪、第三輪實(shí)驗(yàn)樣本含量應(yīng)逐漸增大；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)樣本含量可小一些（10以上就可以了），自然實(shí)驗(yàn)應(yīng)大一些（至少要在30以上）。（一）單純隨機(jī)抽樣（二）等距抽樣法（三）分類抽樣法（四）多級(jí)抽樣法（五）整體抽樣法（六）有意抽樣法第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

是指不能隨機(jī)分組，對(duì)無(wú)關(guān)變量缺乏控制，內(nèi)外效度較差的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1、單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)就是指對(duì)一組被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其基本模式為：（G）XO其中，G代表小組，X代表自變量，O代表后測(cè)（以下同）

2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在自變量影響介入之前，先對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試（O1），然后對(duì)被試施以實(shí)驗(yàn)措施（X），此后再次測(cè)試（O2），其基本模式為：（G）O1XO2

3、非對(duì)等組后測(cè)設(shè)計(jì)

在這種設(shè)計(jì)中，有一個(gè)組為控制組，一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組施以自變量，控制組則做為比較組存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組因變量的差異，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其基本模式為：

G1：XO1G2：CO2

其中，C代表控制組（其他同前）。二、真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)是指能隨機(jī)取樣，有對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)。1．隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)是使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，各實(shí)驗(yàn)組的情況大致相等，其中一個(gè)組為控制組，其基本模式為：

RGI：XO1RG1：X1O1RG2：CO2或RG2：X2O2

RG3：CO3其中，R代表隨機(jī)，RG表示隨機(jī)分組，C代表控制組（以下同）。2．隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)與上一設(shè)計(jì)的不同之處在于實(shí)驗(yàn)前對(duì)各組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)。其基本模式為：RG1：O1XO2RG1：O1X1O2RG2：O3XO4或RG2：O3X2O4

RG3：O5CO63．索洛門四組設(shè)計(jì)

索洛門四組設(shè)計(jì)是隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)和隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)共有四個(gè)組；兩個(gè)控制組、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各有一組接受前測(cè)，四組都接受后測(cè)。其基本模式為：

RG1：O1XO2RG2：O3CO4RG3：XO5RG4：CO6

其中，1、3組為實(shí)驗(yàn)組，2、4組為控制組。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，通過(guò)O2與O4，O5與O6的差別可以看到實(shí)驗(yàn)變量X的作用效果如何，同時(shí)通過(guò)O2與O5，O4與O6的比較，可以檢查出前測(cè)對(duì)后測(cè)及實(shí)驗(yàn)變量的影響，這正是索洛門四組設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)所在。從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高，但是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)一般不能打亂正常的教學(xué)秩序，大多是在確定的班級(jí)、確定的學(xué)校中進(jìn)行，隨機(jī)取樣很難做到，況且對(duì)無(wú)關(guān)變量（諸如學(xué)生的疲勞、學(xué)習(xí)興趣等）也很難完全控制，因此在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用很受限制。

三、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在不能隨機(jī)分派被試，無(wú)法完全控制誤差來(lái)源時(shí)，盡可能加強(qiáng)條件控制的實(shí)驗(yàn)。

1．非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)在這種設(shè)計(jì)中、至少有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，其中一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)各組進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果做為前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)各組后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)的差，判斷自變量對(duì)因變量的作用效果如何，其基本模式為：

G1：O1XO2G2：O3CO42．輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是操作時(shí)要使每一個(gè)組接受實(shí)驗(yàn)組合的影響，即讓每組被試同時(shí)接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，第一輪實(shí)驗(yàn)以后，測(cè)量?jī)山M的教學(xué)效果，再將兩種處理輪換對(duì)調(diào)，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)（兩級(jí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相等），再次測(cè)量?jī)山M的教學(xué)效果，然后將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較。其基本模式為（可加控制組）：

G1：O1X1O2X2O3G2：O4X2O5X3O6

進(jìn)行比較朗讀法和默讀法的效果實(shí)驗(yàn)。從以上兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因不能隨機(jī)取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。和真實(shí)驗(yàn)相比實(shí)驗(yàn)效度較差。但是，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不打破教學(xué)班的原有編制，可以使學(xué)校的教學(xué)工作按正常教學(xué)秩序進(jìn)行，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是應(yīng)用最廣泛、最經(jīng)常的一種教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。四、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則實(shí)際性精確性靈活性簡(jiǎn)單性

理論部分——實(shí)驗(yàn)針對(duì)的問(wèn)題、依據(jù)的理論假說(shuō)、變量的定義、實(shí)驗(yàn)的總體思想及指導(dǎo)原則

技術(shù)部分——實(shí)驗(yàn)所涉及的學(xué)校、班級(jí)、教師、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)施程序、操作要領(lǐng)

評(píng)價(jià)部分——實(shí)驗(yàn)要采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、技術(shù)手段

附錄說(shuō)明——條件、創(chuàng)造條件的可行方法第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法的操作

一、準(zhǔn)備階段

選擇課題——分析變量——選擇樣本——制定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方案的結(jié)構(gòu)：文獻(xiàn)分析——可放置于最前實(shí)驗(yàn)方案的論證標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)性、新穎性、優(yōu)效性、可行性

二、實(shí)施階段

前測(cè)——實(shí)驗(yàn)情景處理（控制無(wú)關(guān)變量）——后測(cè)

三、資料處理階段1.比較法對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段身心變化情況進(jìn)行比較；對(duì)各實(shí)驗(yàn)變量作用的效果進(jìn)行比較；在實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組之間進(jìn)行比較；在實(shí)驗(yàn)組之間進(jìn)行比較；還有定性比較和定量比較等。2．科學(xué)歸納法科學(xué)歸納法是根據(jù)某類部分事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律得出適合于這一類事物的具有普遍意義的結(jié)論。在“即興演講與口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與其它班相比有很大提高，由此，可以得出“練習(xí)即興演講是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的原因或主要原因”這樣具有一定普遍意義的結(jié)論。3.統(tǒng)計(jì)手段統(tǒng)計(jì)手段就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出科學(xué)的計(jì)算、分析和解釋。統(tǒng)計(jì)手段包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、回歸分析、卡方檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)等。四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1．題目

題目要具體、簡(jiǎn)明、有個(gè)性，避免籠統(tǒng)抽象。題目要與實(shí)驗(yàn)的課題相符，反映實(shí)驗(yàn)的中心思想和主要內(nèi)容題目要指出實(shí)驗(yàn)研究的自變量，如”拼音識(shí)字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)報(bào)告題目有時(shí)還要指明因變量，如“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展中作用的實(shí)驗(yàn)研究”，這一題目既指明了自變量——“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，也指明了因變量——“學(xué)生的思維能力發(fā)展”。2．署名3．前言

一般要求說(shuō)明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的、意義及課題的產(chǎn)生過(guò)程。若實(shí)驗(yàn)是探討過(guò)去尚未解決的問(wèn)題，擴(kuò)展以前的工作，在引言中要把以前的工作簡(jiǎn)要地介紹，以便與本實(shí)驗(yàn)銜接。若課題來(lái)自實(shí)際工作提出的問(wèn)題，引言中要對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題進(jìn)行介紹。4．介紹研究方法這部分主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中包括：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇與分組、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型、無(wú)關(guān)變量的控制，實(shí)驗(yàn)中用于教學(xué)和測(cè)量?jī)x器、材料、量表、觀測(cè)指標(biāo)及實(shí)驗(yàn)程序等。

5．實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析這部分主要是以原始資料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些資料的分析，揭示被試在實(shí)驗(yàn)變量作用下發(fā)生的變化以及產(chǎn)生這種變化的原因，闡明事物間關(guān)系。要寫得論據(jù)確鑿，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。6．討論

這一部分中，需要將所做實(shí)驗(yàn)的作用、價(jià)值以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題寫出來(lái)。7．結(jié)論

結(jié)論部分要求說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)或否定了什么，一般以條文形式用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)出來(lái)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，也應(yīng)客觀地作小結(jié)。

8．參考文獻(xiàn)及附錄

最后要把參考文獻(xiàn)寫明以便查找。附錄是附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文后。實(shí)驗(yàn)中一些重要的材料和統(tǒng)計(jì)圖表，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中未能全部引用，如有必要，可列在附錄中。第六節(jié)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂舉例1.課題名稱

《初中二年級(jí)數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》2.研究的意義（略）

3.具體研究的相關(guān)文獻(xiàn)（略）4.具體研究的問(wèn)題

初中二年級(jí)數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的效果分析：⑴CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系⑵CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系⑶CAI教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系5.問(wèn)題假設(shè)采用CAI教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，但對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展影響不顯著。6.原理闡述(略)

7.因變量與干擾變量控制

⑴自變量(定義)采用現(xiàn)行初二數(shù)學(xué)教材CAI軟件教學(xué)（課堂與課后）

⑵因變量(定義)學(xué)生成績(jī)：學(xué)校期末考試成績(jī)學(xué)習(xí)興趣：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果思維水平：《瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)》結(jié)果

⑶干擾變量控制平衡參與實(shí)驗(yàn)的教師的水平與工作態(tài)度平衡實(shí)驗(yàn)班與控制班的時(shí)間投入采取合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)8.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)

G1:O1-----X-----O2

G2:O3-----C-----O49.樣本本校初二全體四個(gè)自然班，隨機(jī)產(chǎn)生兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)控制班

10.時(shí)間一年（兩個(gè)學(xué)期）每學(xué)期一次統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

11.數(shù)據(jù)處理問(wèn)卷調(diào)查做X2檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)作相關(guān)樣本t檢驗(yàn)學(xué)生思維能力作相關(guān)樣本t檢驗(yàn)

12.實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫與發(fā)表學(xué)生第二學(xué)期期末考試后一個(gè)月內(nèi)完成提交學(xué)校當(dāng)局和上級(jí)科研主管部門組織鑒定與發(fā)表第七節(jié)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

一、實(shí)驗(yàn)背景評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（一）關(guān)于課題：必要性、有效性（自變量在多大程度上引起因變量的變化）可行性（二）關(guān)于設(shè)計(jì)：假設(shè)的科學(xué)性、諸變量的界定、是否選擇了適當(dāng)模式、實(shí)施與評(píng)價(jià)是否有了具體可行的安排、涉及的有關(guān)思想觀念技術(shù)方法是否有輔助說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)各階段的目標(biāo)任務(wù)是否明確具體

（三）關(guān)于實(shí)驗(yàn)條件

是否獲得有力的行政支持、實(shí)驗(yàn)課題組構(gòu)成是否合理、有力，實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi)是否有保障；實(shí)驗(yàn)是否獲得了有關(guān)師生及家長(zhǎng)的理解與支持；實(shí)驗(yàn)所需的技術(shù)設(shè)備等是否獲得；實(shí)驗(yàn)前班級(jí)、學(xué)校的辦學(xué)水平是否有一個(gè)基本確定的客觀評(píng)估；實(shí)驗(yàn)是否獲得了一個(gè)支持性的氛圍（如人們是否視參加實(shí)驗(yàn)為一種光榮的事情等）。實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)1.實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)初始和過(guò)程之中是否進(jìn)行了必要的培訓(xùn)；

2.實(shí)驗(yàn)的操作程序、方式方法等是否合乎實(shí)驗(yàn)的要求；3.實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)或階段上的實(shí)踐任務(wù)和研究任務(wù)完成的情況；4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了非預(yù)期性的異?，F(xiàn)象或效應(yīng)5.實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)干擾變量是否得到了有效控制；6.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否又引入了新的自變量（或改革措施）；7.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否積累了有關(guān)的測(cè)試資料和階段性總結(jié)材料。實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)a．學(xué)生有關(guān)方面發(fā)展的情況；b．教師有關(guān)的素質(zhì)是否有提高；C．辦學(xué)水平是否有提高；d．是否發(fā)現(xiàn)了新的因果或相關(guān)的規(guī)律；e．是否在理論上有創(chuàng)新；f．實(shí)驗(yàn)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)與發(fā)展有貢獻(xiàn)；G．實(shí)驗(yàn)是否證實(shí)或證偽了假說(shuō)；h．實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式是否進(jìn)行了優(yōu)化。2.實(shí)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

a．實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度所達(dá)到的值及其價(jià)值鑒定的情況；

b．實(shí)驗(yàn)的母體效度所達(dá)到的值及其價(jià)值鑒定的情況；

c.實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度所達(dá)到的值及其價(jià)值鑒定的情況；

d．根據(jù)實(shí)驗(yàn)的外部效度，對(duì)實(shí)驗(yàn)的推廣價(jià)值鑒定的情況。3.實(shí)驗(yàn)的有關(guān)定量與定性描述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

a．有關(guān)定量描述的信度與效度所達(dá)到的值及其價(jià)值鑒定的情況；

b．有關(guān)定性描述的信度與效度所達(dá)到的值及其價(jià)值鑒定的情況；

4.實(shí)驗(yàn)的非預(yù)期效應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

a．對(duì)非預(yù)期效應(yīng)的性質(zhì)的鑒定情況（是積極的還是消極的）；

b．對(duì)非預(yù)期效應(yīng)的歸因分析與鑒定情況；

c.對(duì)非預(yù)期效應(yīng)的可推論性或所代表的廣泛性的鑒定情況復(fù)習(xí)題

一、概念

教育實(shí)驗(yàn)法、教育實(shí)驗(yàn)分類中各種教育實(shí)驗(yàn)定義、各種變量定義

二、思考

1.教育實(shí)驗(yàn)法的局限性是什么？

2.教育實(shí)驗(yàn)有哪些類型？第一節(jié)教育科學(xué)研究概說(shuō)

一、科學(xué)與科學(xué)研究

（一）科學(xué)及其特征

1、科學(xué)科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的真實(shí)性與真理性的認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)的知識(shí)體系。個(gè)別經(jīng)驗(yàn)——可以是真實(shí)性與真理性的認(rèn)識(shí)，但不是系統(tǒng)的知識(shí)體系宗教——系統(tǒng)的知識(shí)體系，但不是真實(shí)性與真理性的認(rèn)識(shí)。

2、科學(xué)的特征

①實(shí)證主義：經(jīng)驗(yàn)性概括性解釋性預(yù)測(cè)性②理性主義：真實(shí)性系統(tǒng)性程序性說(shuō)理性概括性：“知識(shí)本質(zhì)是概括”?！案爬ㄊ强茖W(xué)的起源”。解釋性：“概括也是解釋的本質(zhì)”。用于推論，以解釋事物。康德：《自然科學(xué)的形而上學(xué)起源》：“每一種學(xué)問(wèn)，只要其任務(wù)是按照一定的原則建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)的話，皆可稱為科學(xué)”

漢斯.波塞爾：“科學(xué)可以被理解為通過(guò)采用一定的方法或程序而達(dá)到的某種結(jié)果”?！爸R(shí)是被證明為是真的陳述”?！斑@些陳述必須共同一個(gè)系統(tǒng)”?！俺绦驔Q定了陳述與陳述之間必須互相聯(lián)系，此聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體”

“這一系統(tǒng)必須具有說(shuō)理性與論證性”?！詧A其說(shuō)言之成理，持之有故——遵循一定范式

（二）科學(xué)研究及其特征

1、科學(xué)研究的內(nèi)涵

科學(xué)研究是遵循一定的研究規(guī)范，采用明確的研究方法，揭示研究對(duì)象本質(zhì)屬性和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。研究規(guī)范——邏輯規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、倫理規(guī)范研究方法——定量研究方法、定性研究方法理論與方法

探索規(guī)律

活動(dòng)過(guò)程哲學(xué)教育理論

科學(xué)方法論

以毛地黃草治心臟病為例動(dòng)態(tài)的過(guò)程

思辨

實(shí)證科學(xué)研究的內(nèi)涵

2、科學(xué)研究特征繼承性（領(lǐng)域——課題——材料——結(jié)論——方法創(chuàng)新性（領(lǐng)域——課題——材料——結(jié)論——方法）系統(tǒng)性（過(guò)程——方法——結(jié)果）可靠性（信度——效度）

（三）前科學(xué)研究

1、階段經(jīng)驗(yàn)式（片段的、片面的、表面的實(shí)踐概括）思辨式（推論的、直覺的、臆斷的）權(quán)威式（拘泥權(quán)威的觀點(diǎn)、意見和方法）二、教育科學(xué)與教育科學(xué)研究特點(diǎn)

（一）教育科學(xué)及其知識(shí)體系

1、教育科學(xué)教育科學(xué)是關(guān)于教育現(xiàn)象本質(zhì)屬性和規(guī)律的科學(xué)。它與一般科學(xué)一樣具有經(jīng)驗(yàn)性、概括性、解釋性、預(yù)測(cè)性特征。2、教育科學(xué)的性質(zhì)

(1)學(xué)科分類

哲學(xué)思維科學(xué)（邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)——）自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生物——）社會(huì)科學(xué)（政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、教育——）人文科學(xué)（文學(xué)、藝術(shù)——）

(2)教育科學(xué)的科學(xué)性

狹義理解——物理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)廣義理解——哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)3、教育科學(xué)知識(shí)體系

描述性學(xué)科原理性學(xué)科綜合性學(xué)科方法性學(xué)科（二）教育科學(xué)研究定義

教育科學(xué)研究是以教育領(lǐng)域的現(xiàn)象為對(duì)象，采用系統(tǒng)的觀察和分析的方法，取得具有一定的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，并通過(guò)這種活動(dòng)對(duì)教育科學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）性質(zhì)

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現(xiàn)象研究，僅要求對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和說(shuō)明。它是為成事，即辦好此事而開展的研究，所以必須包含下述兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究。

（四）教育科學(xué)研究特點(diǎn)

1、教育現(xiàn)象的復(fù)雜性社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)生

2、教育研究對(duì)象的異質(zhì)性學(xué)生、教師

3、教育研究過(guò)程的弱控制性迎合與抗拒；相互作用

4、教育現(xiàn)象的不可逆性

5、多因素相互交織

6、成果的概括性較低

（五）教育研究的層次

描述層次----解釋層次----概括層次----理論層次層次1主要問(wèn)題：現(xiàn)在正在發(fā)生什么？過(guò)去曾發(fā)生了什么？層次2主要問(wèn)題：什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這一現(xiàn)象？層次3主要問(wèn)題：這種現(xiàn)象在其它情景中也會(huì)發(fā)生嗎？層次4主要問(wèn)題：有什么普遍規(guī)律在起作用？

（六）教育研究的一般過(guò)程

確定課題查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)制訂研究工作計(jì)劃搜集、整理資料分析研究（形成理論撰寫報(bào)告總結(jié)評(píng)定三、教育科學(xué)研究的意義（一）發(fā)展教育理論科研活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)目的比較古代與現(xiàn)代教育理論水平比較（二）發(fā)展教育實(shí)踐理論研究與實(shí)踐的互生理論研究對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)

（三）促進(jìn)教育改革方向理論基礎(chǔ)方法評(píng)估總結(jié)與宣傳

（四）提高教師水平學(xué)科專家與教育專家教學(xué)與科研（儒生——通人——文人——鴻儒）教師與蠟燭

第二節(jié)教育科學(xué)研究的道德原則

一、科學(xué)研究道德原則忠于真理（追求、維護(hù)、發(fā)展）實(shí)事求是（尊重事實(shí)、尊重證據(jù)）學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)（術(shù)語(yǔ)、邏輯、結(jié)構(gòu)、方法、數(shù)據(jù)、證據(jù)、表達(dá)、文獻(xiàn)）謙虛謹(jǐn)慎勤奮扎實(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作——————

功利主義剽竊（中抄與洋抄）作假粗制亂造具虛名二、教育科學(xué)研究道德原則

（一）爭(zhēng)得研究對(duì)象同意

1.說(shuō)明意圖

2.學(xué)生

3.家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人

4.事后解釋

5.學(xué)生與家長(zhǎng)權(quán)利

（二）保護(hù)研究對(duì)象

（三）尊重研究對(duì)象的權(quán)益1.研究對(duì)象有匿名權(quán)（過(guò)程——結(jié)果）2.研究對(duì)象有閱讀資料權(quán)3.研究者有保密責(zé)任（過(guò)程——結(jié)果）

（四）要有專業(yè)訓(xùn)練職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練研究方法與技能訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度修養(yǎng)本章內(nèi)容訪談法概述訪談法的類型訪談法的操作訪談技巧與訓(xùn)練第一節(jié)訪談法概述一、訪談法含義訪談法是研究者通過(guò)觀察、與被試交談，收集資料作研究的方法。訪談法具體可以分作訪問(wèn)法(visitingmethod)和晤談法(interviewingmethod)。1、訪問(wèn)法是研究者到被試的實(shí)際生活、工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中訪問(wèn)被試，了解他們的景況和意見，并客觀地記錄其所聽和所見的方法。實(shí)踐中訪問(wèn)法通常采取非標(biāo)準(zhǔn)化的形式,如果訪問(wèn)中觀察任務(wù)比較多，則類似于非參與觀察。

2.晤談法是研究者與被試在事先約定的時(shí)間、地點(diǎn)晤面，詢問(wèn)被試并要求被試回答和準(zhǔn)確地記錄被試回答的方法。如果被試多，談話法通常采取標(biāo)準(zhǔn)化的形式,類似于問(wèn)卷法。二、訪談法的特點(diǎn)1.訪談法主要通過(guò)與被試對(duì)話獲取資料，雖然對(duì)被試的觀察也很有用處，但畢竟不是主要的。同觀察法比較，觀察法雖然也有與被試對(duì)話，但通過(guò)對(duì)被試的觀察獲取資料則是最主要、最基本的。2.標(biāo)準(zhǔn)化晤談要使用談話提綱,這種提綱與一份問(wèn)卷相似,但不是由被試筆答完成,而是研究者面對(duì)面按提綱提問(wèn)，記錄被試的回答完成,并且研究者可以對(duì)提綱內(nèi)容作解釋,因此標(biāo)準(zhǔn)化談話記錄的回收率和有效性要好于問(wèn)卷法。3.使用訪談法作研究其質(zhì)量取決于研究者的綜合研究能力，但研究者個(gè)人的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有特殊的重要性。4.使用訪談法作研究存在著研究者與被試的互動(dòng)問(wèn)題,如果研究者個(gè)人有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn),可以激發(fā)被試的積極性和智慧,獲得理想的資料。三、訪談法的作用1.相比較而言,觀察法是調(diào)查被試眼下的情況，而訪談法對(duì)被試過(guò)去、眼下、和將來(lái)都可以作調(diào)查；2.訪談法可以用來(lái)對(duì)被試作多次追蹤式的調(diào)查（這種情況下稱追蹤訪談）；3.訪談中可以視情況與被試深入地、乃至于多次地探討問(wèn)題（這種情況下稱深度訪談），個(gè)案研究可以更好地體現(xiàn)這種特點(diǎn);4.由于談話可以標(biāo)準(zhǔn)化，因此晤談法不僅適用于個(gè)案的或小規(guī)模的調(diào)查，也可以作較大規(guī)模的調(diào)查;5.訪談法可以與其他方法配合作多邊研究（三角研究）。四、訪談法的局限性1.因?yàn)闊o(wú)論研究者還是助手都要與被試見面，因此相對(duì)費(fèi)事、費(fèi)錢,樣本數(shù)量受到一定限制；2.取得被試的支持和接待不是很容易；3.晤談中研究者與被試有相互作用現(xiàn)象，因此調(diào)查資料可能會(huì)有主觀偏差；4.由于對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有所不同（我說(shuō)的話不是那個(gè)意思?。?，也會(huì)造成調(diào)查資料偏差。第二節(jié)訪談法的類型一、訪問(wèn)(visiting)訪問(wèn)法是研究者在被試的實(shí)際環(huán)境中與被試晤談，并與觀察結(jié)合，既聽其所言，又觀其所行，既記錄所聽，又記錄所見，將所聽與所見相互參驗(yàn)的方法。訪問(wèn)法一般適用于個(gè)別調(diào)查，即使被試不是一個(gè)，也要一一進(jìn)行。還可以多次訪問(wèn)同一被試，作追蹤性研究。應(yīng)該注意，被試既可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)單位，如果是一個(gè)單位，訪問(wèn)的對(duì)象就應(yīng)該是這個(gè)單位的發(fā)言人。訪問(wèn)法一般采用非結(jié)構(gòu)研究設(shè)計(jì)，研究者可以使用多種記錄手段（筆記本、錄音機(jī)、攝象機(jī)）?？蒲兄械脑L問(wèn)法與實(shí)踐中的“家訪”有所不同，主要表現(xiàn)在目的、程序、結(jié)果處理等方面。

二、個(gè)案晤談個(gè)案晤談是研究者以一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體為被試，通過(guò)與之對(duì)話收集資料作研究的方法。個(gè)案晤談可以到被試的實(shí)際活動(dòng)環(huán)境中去面談，也可以在其他環(huán)境中面談，甚至還可以通過(guò)電話談話，因此，實(shí)際環(huán)境與晤面不是必須的條件，這就與訪問(wèn)法有所區(qū)別。

一般個(gè)案晤談是為了獲得被試的某些事實(shí)、態(tài)度、意見方面的資料，多數(shù)情況下是非結(jié)構(gòu)性的研究設(shè)計(jì)。如果同時(shí)還為了幫助被試解決心理或?qū)W業(yè)上的困難，這種談話就叫做“臨床談話”。在臨床談話時(shí)，可以配合使用某些量表。三、集體晤談（焦點(diǎn)團(tuán)體訪談）

集體晤談是研究者約請(qǐng)若干被試集體談話，搜集資料的方法。因此習(xí)慣上也稱座談會(huì)。集體晤談的好處是一次可以聽到各方面的意見，并且參加座談的人之間也可能互相啟發(fā)，使對(duì)問(wèn)題的意見更接近全面、深刻。集體晤談一次參加的人以10人左右為宜，并盡可能參加的人有一定代表性，同時(shí)要注意是每個(gè)人都能有自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。（一）設(shè)計(jì)

如果研究的目的是對(duì)同一團(tuán)體中的不同成員進(jìn)行對(duì)比，看他們對(duì)研究問(wèn)題的看法存在什么異同，可以采取如下幾種策略：1）在同一團(tuán)體中使用相同的訪談問(wèn)題，看不同參與者的回答是否存在異同2）在同一團(tuán)體中就同一研究問(wèn)題使用不同的訪談問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，看這些不同的訪談問(wèn)題是否會(huì)導(dǎo)致參與者提供不同的回答；3）對(duì)同一團(tuán)體系統(tǒng)地變換提問(wèn)題的程序以及問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，看成員之間的反應(yīng)有什么區(qū)別。如果研究的目的是對(duì)一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解同一團(tuán)體在一段時(shí)間內(nèi)就該社會(huì)現(xiàn)象的看法或態(tài)度所發(fā)生的變化，我們可以在不同時(shí)段對(duì)這一團(tuán)體進(jìn)行訪談。如果訪談的目的是對(duì)不同團(tuán)體之間的異同進(jìn)行比較，我們可以對(duì)這些團(tuán)體詢問(wèn)同樣的訪談問(wèn)題，看它們的反應(yīng)是否存在差異。如果研究的目的是對(duì)數(shù)個(gè)團(tuán)體在時(shí)間上的變化進(jìn)行對(duì)比研究，我們可以同時(shí)對(duì)數(shù)個(gè)團(tuán)體進(jìn)行多次追蹤訪談，在考察每一個(gè)團(tuán)體是否發(fā)生變化的同時(shí)，對(duì)比數(shù)個(gè)團(tuán)體所發(fā)生變化之間的異同。（二）抽樣在焦點(diǎn)團(tuán)體訪談中，為了便于交流，所有的成員都應(yīng)該可以面對(duì)面地看到對(duì)方，也都應(yīng)該有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，團(tuán)體的樣本不宜過(guò)大，一般為6一10人。如果研究的目的只是對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步的探索，希望在短時(shí)間內(nèi)得到較多人的看法，也可以適當(dāng)增加人數(shù)。如果研究涉及到多個(gè)團(tuán)體，一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體的數(shù)量為3——4個(gè)比較適宜。如果研究的目的是盡可能多地獲得對(duì)有關(guān)議題的不同看法，需要對(duì)資料進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)容分析，那么也可以適當(dāng)增加團(tuán)體的數(shù)量，如6——8個(gè)在挑選參與者時(shí)應(yīng)該注意其同質(zhì)性，他們?cè)谏鐣?huì)地位、教育背景、職業(yè)、性別、種族、年齡、輩分等方面異質(zhì)性太強(qiáng)，可能會(huì)產(chǎn)生戒備心理，不愿意主動(dòng)發(fā)言。這種情況對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的人來(lái)說(shuō)尤其明顯。但同質(zhì)性不是態(tài)度和看法上的不同。后者正是焦點(diǎn)團(tuán)體訪談所希望發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)然，如果研究的目的是了解具有不同背景的人聚在一起時(shí)如何互動(dòng)，也可以有意把他們放到一起進(jìn)行訪談。比如，如果我們希望了解父親和母親對(duì)自己孩子的教育有什么不同的看法，就應(yīng)該將父親和母親召集到一起進(jìn)行討論。

除非有特殊要求，最好選擇對(duì)研究者和參與者都是生人的人。原因是：生人彼此不熟悉，對(duì)研究更加有新奇感，可能比較積極地投入討論。此外，生人之間不必像熟人那樣講究交情和面子，可以比較坦率地發(fā)表自己的看法。從研究者的角度看，我們對(duì)生人的情況不了解，他們提供的信息應(yīng)該更加有價(jià)值。當(dāng)然，如果討論只適合在參與者相互之間是熟人的情況下進(jìn)行（比如，某商店內(nèi)部營(yíng)業(yè)員對(duì)該商店經(jīng)營(yíng)管理的看法），我們只能選擇熟人。不要把對(duì)研究者是熟人和生人的人同時(shí)混合在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)。如果這兩種人混在一起，研究者可能有意無(wú)意地對(duì)他們表露出親疏之分，研究者這種區(qū)別對(duì)待的態(tài)度可能使參與者產(chǎn)生不平等感，特別是對(duì)那些與研究者是生人的人來(lái)說(shuō)。

（三）實(shí)施研究者不僅要許諾自己對(duì)參與者的信息絕對(duì)保密，而且應(yīng)該要求參與者對(duì)彼此的信息絕對(duì)保密。這一點(diǎn)在團(tuán)體訪談中特別重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到參與者對(duì)訪談的信任程度，對(duì)訪談的質(zhì)量有很大的影響。向參與者交代基本規(guī)則，如：1）一次只允許一個(gè)人說(shuō)話，不要“開小會(huì)”2）不要讓少數(shù)幾個(gè)人統(tǒng)治會(huì)場(chǎng)3）參與者可以自己組織討論，不必等待研究者介入，發(fā)言的人要面向大家，不要只是朝著研究者一個(gè)人；4）后面發(fā)言的人應(yīng)該盡量與前面發(fā)言人的談話內(nèi)容掛上鉤；5）盡量使用自己的日常語(yǔ)言；6）所有在場(chǎng)的人的經(jīng)歷和看法都同樣重要，沒(méi)有“好壞”之分，歡迎發(fā)表不同意見。為了避免“集體性思維”和“同伴壓力”，建議每一位參與者作一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言。之后再放開討論。另外一個(gè)辦法是，請(qǐng)所有參與者在發(fā)言之前先花幾分鐘寫下自己的想法，以便強(qiáng)化他們?cè)趫F(tuán)體中發(fā)言的愿望和能力四、標(biāo)準(zhǔn)化晤談標(biāo)準(zhǔn)化晤談是研究者組織一批經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的助手，按著事先準(zhǔn)備好的談話提綱向通過(guò)隨機(jī)選定的被試提問(wèn)，并記錄被試的回答，從而獲取資料的方法。顯然這是為了把晤談法在更大群體被試中得到應(yīng)用而創(chuàng)造的方法。由于助手是嚴(yán)格按談話提綱與被試談話，甚至對(duì)答案也作了必要限定，因此保證了資料標(biāo)準(zhǔn)的同一性。相對(duì)于非結(jié)構(gòu)性的訪問(wèn)或晤談，研究者稱標(biāo)準(zhǔn)化晤談為“結(jié)構(gòu)訪談法”。標(biāo)準(zhǔn)化晤談適合于公眾意見、態(tài)度調(diào)查。第三節(jié)訪談法的操作

一、準(zhǔn)備階段

（一）選定課題（二）搜集資料（三）制訂計(jì)劃1、確定具體方法2、確定與了解被試樣本3、準(zhǔn)備談話提綱4、確定記錄方法、工具5、確定處理資料的方法與工具6、確定時(shí)間與進(jìn)程制訂計(jì)劃（四）培訓(xùn)助手（五）約定被試二、實(shí)施階段（一）營(yíng)造和諧的訪談氣氛（自始至終）（二）控制訪談按計(jì)劃順利進(jìn)行（三）適時(shí)地、愉快地結(jié)束訪談（四）作好記錄三、整理資料

（一）資料篩選與完善（二）資料分類（三）資料分析（四）圖表制作四、作出結(jié)論

（一）明確結(jié)論（二）闡釋結(jié)論五、撰寫研究報(bào)告第四節(jié)訪談技巧與訓(xùn)練一、技巧

（一)準(zhǔn)備

訪談地點(diǎn)在無(wú)其他人的辦公室、人口較少的家里、僻靜的地方、咖啡屋；訪談時(shí)間在1~2小時(shí)之間；較深入的訪談至少要三次；母語(yǔ)訪談；準(zhǔn)備后繼訪談的要留下鋪墊(二）建立合作關(guān)系

建立訪談雙方良好關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．開門見山進(jìn)行自我介紹2．可事先通知被訪者3．采用肯定的進(jìn)見約談方式4．服飾應(yīng)讓被訪者接受5．入鄉(xiāng)隨俗6．充分尊重被訪者7．創(chuàng)造友好氣氛（三）控制談話的進(jìn)行1．提問(wèn)要明確具體。通俗易懂2．要適當(dāng)控制話題方向3．采用啟發(fā)方式引導(dǎo)回答4．適時(shí)插問(wèn)5．適當(dāng)運(yùn)用表情和動(dòng)作6．嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行訪談，不要隨意離開主題，并注意問(wèn)題之間的銜接。7．結(jié)束訪談時(shí)應(yīng)表示感謝，為下次可能的訪談工作留下好的印象。（四）記錄訪談內(nèi)容一般當(dāng)場(chǎng)記錄應(yīng)征得被訪者的同意，記錄下的內(nèi)容要請(qǐng)被訪者過(guò)目并核實(shí)簽字．以免使談話內(nèi)容對(duì)他構(gòu)成損害。當(dāng)場(chǎng)記錄也可用錄音、錄像的方法將談話內(nèi)容錄下來(lái)。事后記錄的優(yōu)點(diǎn)是不破壞交談氣氛，使訪談能自由順利進(jìn)行。事后記錄缺點(diǎn)是有些內(nèi)容可能會(huì)記不住或記不準(zhǔn)而損失了有用的資料。（五）訪談的提問(wèn)敏感問(wèn)題迂回謹(jǐn)慎；內(nèi)向的被訪者多問(wèn)細(xì)節(jié)；第一句話閑聊（國(guó)家大事、衣服、個(gè)人興趣）；開放型問(wèn)題少用封閉型問(wèn)題（你認(rèn)為高校收費(fèi)合理嗎）；一句話問(wèn)一個(gè)問(wèn)題（您認(rèn)為工作中中什么最重要，而你有比較關(guān)心）；問(wèn)題要具體，避免過(guò)于抽象（你對(duì)學(xué)校的感覺怎樣。你喜歡上學(xué)么）；追問(wèn)不要在剛開始就頻繁進(jìn)行；把自己的前見懸置起來(lái)（素質(zhì)教育、為人師表）留待追問(wèn)；捕捉有意無(wú)意拋出的語(yǔ)言“標(biāo)記”（現(xiàn)在我已經(jīng)用講授法了）；不要隱瞞自己的無(wú)知；（六）訪談中的聽行為層面的聽：表面的聽（這個(gè)人怎么穿這種衣服）消極層面的聽（錄音機(jī)）積極層面的聽認(rèn)知層面的聽：強(qiáng)加的聽（用自己的意義體系理解對(duì)方的談話，文化客位）接受的聽（主動(dòng)捕捉信息、注意本土概念、探詢語(yǔ)言背后的含義，文化主位，最基本的方式）建構(gòu)的聽（在反省自己的前見同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，要求較高）情感層面的聽：無(wú)感情的聽有感情的聽共情的聽；

（七）訪談中的回應(yīng)回應(yīng)包括認(rèn)可；重復(fù)、重組、總結(jié)；自我暴露；鼓勵(lì)對(duì)方。應(yīng)該避免的回應(yīng)方式：論說(shuō)型回應(yīng)；評(píng)價(jià)型回應(yīng)；二、訓(xùn)練

基本素質(zhì)基本訓(xùn)練

合格訪談?wù)叩臉?biāo)準(zhǔn)（1）在初次見面時(shí)可給人良好的印象；（2）具有相當(dāng)程度的社會(huì)常識(shí)和教育科學(xué)基本知識(shí)；（3）具有搜集教育科學(xué)資料的機(jī)智與技巧；（4）在訪談工作中能做到正確?？煽考罢\(chéng)實(shí)；（5）能忍受厭倦、繁瑣、重復(fù)的訪談工作；（6）在任何時(shí)間里都可作訪談；（7）有禮貌且風(fēng)度良好；（8）受過(guò)相當(dāng)?shù)慕逃?；?）無(wú)不良的嗜好和品行記錄；（10）年齡、性別及其他生理特質(zhì)適合于訪談工作需要。第一節(jié)觀察法的類型一、結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察是指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的構(gòu)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，觀察過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。但采用這種方法觀察缺乏彈性，容易影響觀察結(jié)果的深度與廣度。多用于驗(yàn)證性研究。

非結(jié)構(gòu)觀察是觀察者預(yù)先對(duì)觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。而且依據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況所進(jìn)行的觀察。它的特點(diǎn)是觀察時(shí)彈性大，隨意性大，可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整觀察的計(jì)劃和內(nèi)容。因而，這種觀察方法的適應(yīng)性強(qiáng)，而且簡(jiǎn)單易行。但是對(duì)于用這種方法收集的資料的整理難度大，不容易進(jìn)行定量分析。多用于探索性研究。二、參與觀察與非參與觀察參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動(dòng)，作為其中一員，并進(jìn)行觀察，從而系統(tǒng)地收集資料的方法。參與觀察根據(jù)參與的程度又可分為完全參與觀察和不完全參與觀察兩種。完全參與觀察是指觀察者隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的，自然加入到被觀察者群體中進(jìn)行的觀察。完全參與觀察能深入地了解到被觀察者的真實(shí)資料，但如果參與過(guò)深，又往往容易失去客觀立場(chǎng).不完全參與觀察是指觀察者不隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的，在被觀察者接納后進(jìn)行的觀察。不完全參與觀察避免了被研究者的緊張心理的疑慮，可以進(jìn)行自然地觀察。但這種方法的缺點(diǎn)是被觀察者容易出現(xiàn)不合作行為，或是隱瞞和掩飾對(duì)自己不利的表現(xiàn)，或是故意夸大某種表現(xiàn)，使觀察結(jié)果失真。非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動(dòng)，以旁觀者的身份對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察。非參與觀察的優(yōu)點(diǎn)是能夠不受被觀察者的影響，進(jìn)行比較客觀的觀察。但是這種觀察方法不容易深入了解到被觀察者的內(nèi)部情況。參與觀察與非參與觀察的比較總體來(lái)說(shuō)，參與觀察要比非參與觀察效果好。因?yàn)橛^察者參與其中，既有自我體驗(yàn)，又能與被觀察者建立融洽的關(guān)系，對(duì)所觀察的活動(dòng)有較深入的了解，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的研究課題信息。

第二節(jié)觀察的具體方法觀察的具體方法很多，在教育科學(xué)研究中適用的主要有實(shí)況詳錄法、事件取樣法、時(shí)間取樣法、特性等級(jí)評(píng)定法、日記描述法、軼事記錄法、頻率計(jì)數(shù)圖示法及清單法。

一、實(shí)況詳錄法在一段時(shí)間內(nèi)，連續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對(duì)象的所有的表現(xiàn)或活動(dòng)從而進(jìn)行研究的方法。目的是無(wú)選擇地記錄被研究行為或現(xiàn)象系列中的全部細(xì)節(jié)，獲得對(duì)這些行為或現(xiàn)象的詳細(xì)的、客觀的描述。在教育科學(xué)研究中，學(xué)生行為特點(diǎn)的研究就可用這種方法進(jìn)行定性與定量的研究。二、時(shí)間取樣法在一定時(shí)間內(nèi)，按著一定的時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為或表現(xiàn)，從而進(jìn)行研究的方法。把被研究者在每一時(shí)間階段中的行為，看成是一般通常情況下的一個(gè)樣本，如果抽取充分多的時(shí)段，在這些時(shí)間段中所觀察到的行為便可得出規(guī)律性的結(jié)論。如每周二、四、六上午第一節(jié)課，通過(guò)觀察一節(jié)課內(nèi)，當(dāng)老師提出的問(wèn)題時(shí)，男女學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)來(lái)研究男女學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。三、事件取樣法根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程而進(jìn)行的研究方法。如對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)吵行為的研究，每當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)吵行為時(shí)的觀察就屬于事件取樣法。事件取樣法不受時(shí)間間隔與時(shí)段規(guī)定的限制，只要所期待的事件一出現(xiàn)，便可記錄。記錄方法可采用行為分類記錄系統(tǒng)與對(duì)事件前因后果及環(huán)境背景等的描述性記錄結(jié)合起來(lái)使用。

四、日記描述法對(duì)同一個(gè)或同一組兒童以日記的形式描述被觀察者長(zhǎng)期反復(fù)觀察到的行為表現(xiàn)，從而進(jìn)行研究的方法。日記描述法一般適用于個(gè)案研究，當(dāng)觀察者與被觀察者關(guān)系較密切或接觸頻繁時(shí)也常運(yùn)用。

一般可分為綜合日記法和主題日記法兩種。綜合日記法一般記錄兒童在各方面發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新的行為表現(xiàn)。主題日記法主要側(cè)重記錄兒童某方面的新發(fā)展，如認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等。五、軼事記錄法通過(guò)觀察者把認(rèn)為有價(jià)值的、反映兒童行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行研究的方法。軼事記錄法是教師常用的一種方法，它可以幫助教師分析兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)，探討影響兒童發(fā)展的因素。軼事記錄法要求在記錄時(shí)應(yīng)盡量做到及時(shí)、準(zhǔn)確。具體，盡量在事件發(fā)生時(shí)及發(fā)生后及時(shí)記錄下來(lái)，盡量把中心人物的言談舉止，在場(chǎng)其他人的活動(dòng)以及活動(dòng)背景、情景如實(shí)記錄下來(lái)。日期：1980年9月11日，兒童；班米拉剛剛下課才一會(huì)兒。沙沙就尖叫起來(lái)。一條無(wú)毒的小蛇正在她桌上爬著。全球嘩然．過(guò)了一陣總算安靜下來(lái)了。班米拉用紙做了一個(gè)口袋，主動(dòng)地提出讓他把蛇弄出去。我同意了。放學(xué)后我把班米拉留下．問(wèn)是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說(shuō)：“難道你也不喜歡蛇么”我重復(fù)了一遍我的問(wèn)題。他開始抽泣．嘴里不停地咕噥著關(guān)于喜歡不喜歡蛇的事，說(shuō)是奇怪怎么會(huì)有人喜歡蛇有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時(shí)，我告訴他．如果他想談?wù)勆叩脑挘院笪铱梢哉覀€(gè)時(shí)間專門和他討論蛇。他點(diǎn)頭說(shuō)：“好的”，就離開了。（解釋：今天的行為對(duì)于班來(lái)拉來(lái)說(shuō)，是一種異常行為。在我過(guò)去對(duì)他的印象中，他總是對(duì)同學(xué)們很友好，他與沙沙的關(guān)系尤其很不錯(cuò)。是不是可能由于他，實(shí)際上是想與沙沙共享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此熱鬧了好一陣子。）六、頻率計(jì)數(shù)圖示法在被觀察的行為發(fā)生時(shí)計(jì)算其發(fā)生的頻率，再用圖示將所收集到的行為頻率顯示出來(lái)的一種方法。運(yùn)用這一方法時(shí)，首先要界定所要計(jì)數(shù)的行為，然后再通過(guò)詳細(xì)的觀察記錄行為。對(duì)于行為的記錄可以采用行為頻率記錄法，也可采用行為持續(xù)時(shí)間記錄法，在某些情況下，也可將頻率記數(shù)圖示法轉(zhuǎn)化為持續(xù)時(shí)間記錄圖示法。七、清單法就是指一系列項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇種，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號(hào)。使用清單法前應(yīng)先制定出記錄表格，而制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數(shù)量的具體行為，列入清單。由于它在觀察之先確定了觀察內(nèi)容，因而，觀察目的明確，便于研究者收集到所需要的信息。第三節(jié)觀察法的記錄技術(shù)

一、結(jié)構(gòu)觀察記錄

1.確定觀察項(xiàng)目

——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為、目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、事件——性質(zhì)、過(guò)程、頻率、類型

2.構(gòu)造項(xiàng)目體系

比較:<小學(xué)生課堂違紀(jì)行為觀察>

A組說(shuō)話_打鬧_吃東西_看課外書_其他B組沒(méi)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品_東張西望_講話_打鬧_騷擾他人_玩東西_看課外書_騷動(dòng)_提前收拾文具經(jīng)驗(yàn)體系

沒(méi)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品_東張西望_講話_

打鬧_騷擾他人_

玩東西_看課外書_騷動(dòng)_提前收拾文具_(dá)

理論體系量表體系假設(shè)體系

3.給出項(xiàng)目定義（操作定義）比較

A.兒童身體接觸

B.捶打—踢—推—拍—撫摩—擦碰

4.制作觀察記錄單⑴等級(jí)記錄數(shù)字等級(jí)記錄程度等級(jí)記錄描述等級(jí)記錄⑵頻率記錄⑶連續(xù)記錄⑷清單記錄⑸符號(hào)記錄二、非結(jié)構(gòu)觀察記錄1.日記記錄

培斯泰洛齊《一個(gè)父親的日記》（1774)

陳鶴琴《兒童心理之研究》

2.佚事記錄

馬卡連柯蘇霍姆林斯基

3.音像記錄4.觀察記錄表

實(shí)地筆記理論筆記方法筆記個(gè)人筆記三、觀察的要求觀察記錄的語(yǔ)言——具體、清楚、實(shí)在

當(dāng)我們?cè)谟^察一個(gè)商店的經(jīng)營(yíng)情況時(shí)，如果我們寫下“商店里十分蕭條，營(yíng)業(yè)員人浮于事，工作沒(méi)有效率”這樣的筆記，就顯得過(guò)于抽象和概括。一個(gè)改進(jìn)的辦法是：在實(shí)地筆記部分寫下：“在這個(gè)面積二百平方米的商店里有十名顧客、二十名營(yíng)業(yè)員”，然后在個(gè)人筆記中寫下：“我感覺這個(gè)商店工作效率不高”。四、觀察者的反思

1．觀察者的推論

盡量將自己所做的推論與自己觀察到的事情分開。不把自己的“私貨’偷偷地塞入“事實(shí)’里面?！巴瑢W(xué)們一走進(jìn)教室就開始選擇座位，大部分人都選擇坐在熟人旁邊。”

“同學(xué)們一走進(jìn)教室就左顧右盼，眼光從一個(gè)座位移向另外一個(gè)座位；在五十名學(xué)生中，有三十六人坐下來(lái)以前或者以后與他們旁邊的人說(shuō)話、微笑或握手”，然后在“個(gè)人筆記”部分寫下：“我想這些同學(xué)是在選擇座位，而且大部分人選擇坐在自己的熟人旁邊”2．觀察者的心情觀察者個(gè)人的心情也可能會(huì)影響到觀察的效果和內(nèi)容。要在方法筆記部分記下自己的情感反應(yīng)。這種記錄在今后對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)將會(huì)十分有用，可以提供有意義的分析角度和觀點(diǎn)。3.觀察者的敘述角度在實(shí)地筆記中，研究者應(yīng)該保持一種第三人稱的角度，對(duì)“客觀”事實(shí)進(jìn)行如實(shí)的記載，如果研究者對(duì)觀察到的事實(shí)有疑惑或猜測(cè)，應(yīng)該放到個(gè)人筆記部分，而不應(yīng)該放到實(shí)地筆記部分?！敖裉旃S的宿舍里人很少，因?yàn)槭切瞧谔齑蠹也簧习啵汲鋈ネ鎯喝チ恕?/p>

“今天工廠的宿舍里人很少”，那么可以同時(shí)在個(gè)人筆記中寫下：“根據(jù)我自己個(gè)人對(duì)工廠的了解，我想人很少是因?yàn)樾瞧谔齑蠹叶疾簧习啵鋈ネ鎯喝チ恕薄?/p>

第四節(jié)觀察法的操作一、準(zhǔn)備階段

1.確定課題2.制訂觀察計(jì)劃（對(duì)象、內(nèi)容、范圍、地點(diǎn)、時(shí)間）3.理論準(zhǔn)備（文獻(xiàn)、假設(shè)、定義、指標(biāo)提系）4.物質(zhì)準(zhǔn)備（記錄卡片、音像設(shè)備、助手培訓(xùn)）二、實(shí)施階段1.進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)2.觀察3.交談4.記錄三、資料處理

1.整理記錄

2.統(tǒng)計(jì)分析

3.邏輯分析

4.提出結(jié)論

5.解釋結(jié)論四、撰寫報(bào)告第五節(jié)觀察法評(píng)價(jià)一、觀察的信度

1.含義

信度是指多次觀察的一致性：不同觀察者觀察的相關(guān)度；同一觀察者在不同時(shí)間觀察的符合度；不同觀察者在不同時(shí)間觀察的符合度。2.提高信度的方法多次重復(fù)觀察增加觀察人數(shù)加強(qiáng)觀察訓(xùn)練減少定義的歧義二、觀察的效度

1.含義

效度是指觀察的有效性。每個(gè)階段都可能影響觀察的效度：準(zhǔn)備階段實(shí)施階段資料處理階段

2.提高效度的方法

認(rèn)真對(duì)待每一觀察步驟.第一節(jié)內(nèi)容分析法一、概述內(nèi)容分析法contentanalysis就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法?！胺治觥保ǘㄙ|(zhì)分析和定量分析?？勺髭厔?shì)分析、意向分析、比較分析在內(nèi)容上，定量分析比較注重于純粹傳播內(nèi)容本身的分析；定質(zhì)分析則是把傳播內(nèi)容當(dāng)作分析的工具，其重點(diǎn)不一定在內(nèi)容本身，也許在傳播者的動(dòng)機(jī)，或傳播的效果上。定量分析確定類目后，每一字句或段落就形成獨(dú)立的單位，給予量化的意義；定質(zhì)分析注重整個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，注重字里行間的意義。

二、內(nèi)容分析的設(shè)計(jì)

（一）同一來(lái)源而不同時(shí)間的內(nèi)容分析模式（A一X一T）這種設(shè)計(jì)是比較同一資料來(lái)源，不同時(shí)間的內(nèi)容資料是否有差異。這種模式適用于趨勢(shì)分析。A代表同一資料來(lái)源，X代表相同的分析類目，T代表從不同時(shí)期中抽取的樣本。例如，若分析某著名教育家學(xué)術(shù)思想發(fā)展過(guò)程，可采用上述模式進(jìn)行分析。（二）同一來(lái)源而不同情景的內(nèi)容分析模式（A—X—S）這種設(shè)計(jì)模式是比較同一資料來(lái)源的不同情景的內(nèi)容資料是否有差異。這種模式適用于意向分析。A代表同一資料來(lái)源，X代表相同分析類目，S代表對(duì)象在不同情景時(shí)所顯示的資料內(nèi)容。例如，若分析總結(jié)某優(yōu)秀教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（三）同一資料來(lái)源。不同內(nèi)容樣本的內(nèi)容分析模式（A一X一A1一A2）這種設(shè)計(jì)模式是分析同一資料來(lái)源的不同內(nèi)容樣本的異同關(guān)系。這種模式也適用于意向分析。A代表同一對(duì)象同一資料來(lái)源，A1、A2代表兩方面不同的內(nèi)容分析樣本，X代表分析類目。（四）兩個(gè)不同資料來(lái)源，相同分析類目的內(nèi)容分析模式

（A－B－X）這種設(shè)計(jì)模式是對(duì)兩個(gè)來(lái)源不同的內(nèi)容樣本進(jìn)行比較分析，從而找出兩者之間的異同。這種模式適用于比較分析。A、B分別代表兩種不同的資料來(lái)源，A1、B1分別代表來(lái)自A、B兩種不同來(lái)源的內(nèi)容樣本，X代表相同的分析類目。例如，比較分析同一學(xué)科中，不同編者的兩種教材，以便了解其異同，各自的特點(diǎn)。（五）幾個(gè)不同資料來(lái)源，相同分析類目的內(nèi)容分析模式（A—B－C—D—X）不同資料來(lái)源、相同分析類目的內(nèi)容分析模式，除了上述的A—B—X模式外，還有另一種設(shè)計(jì)模式，即A—B—C—D—X模式，這種模式是對(duì)兩個(gè)以上不同來(lái)源的內(nèi)容樣本進(jìn)行比較分析，從而找出各種不同來(lái)源內(nèi)容樣本之間的異同。這種設(shè)計(jì)模式也適用于比較分析。三、內(nèi)容分析的過(guò)程

（一）抽樣第一步是資料來(lái)源的選擇。即確定內(nèi)容抽樣的范圍。研究者必須首先確定哪個(gè)范圍的資料最能反映研究對(duì)象的特征。第二步是內(nèi)容樣本的選擇。具體可采用日期抽樣的方法，或者單元抽樣的方法。樣本的數(shù)量取決于研究目的和資料的性質(zhì)以及人力物力條件。（二）類目和分析單元的確定

1．類目的確定類目是根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料進(jìn)行分類的項(xiàng)目。類目的形成可有兩種方法：一是根據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題已有的研究成果發(fā)展而成。二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。確定類目時(shí)，注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）類目必須在進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定。不能一邊分析，一邊適應(yīng)性地修改補(bǔ)充。（2）分類要詳盡全面。應(yīng)包括該研究課題所規(guī)定的內(nèi)容的所有部分，要使每一個(gè)分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無(wú)處放置的現(xiàn)象（3）類目之間不能互相包涵或重疊。每一類目的意義應(yīng)有明確的限定范圍，應(yīng)使不同的研究人員在資料的哪些部分應(yīng)屬于哪些類目的問(wèn)題上意見一致，避免出現(xiàn)對(duì)分析單元的判斷既可放入這欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。2．分析單元的確定

分析單元是指在判定分析時(shí)的判定最小單位。它可以是時(shí)間間隔、文章段落。句子或字?jǐn)?shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場(chǎng)景等。確定了類目和分析單元之后，即可制定類目表格，以便按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷，記錄類目的表現(xiàn)的客觀事實(shí)。（三）評(píng)判記錄評(píng)判記錄是按照預(yù)先制定的類且表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和數(shù)量。（四）信度計(jì)算這里所說(shuō)的信度，是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的信度也愈高，一致性愈低，內(nèi)容分析的信度亦愈低。因此，信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。內(nèi)容分析經(jīng)過(guò)信度計(jì)算，才能令其精確性提高。（五）定性分析或統(tǒng)計(jì)描述（六）撰寫研究報(bào)告第二節(jié)個(gè)案法一、概述（一）個(gè)案法涵義個(gè)案法是以一個(gè)人或幾個(gè)人作樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位作樣本（以一個(gè)班級(jí)或一所學(xué)校作樣本）研究某種教育現(xiàn)象或某種教育問(wèn)題的方法。我們?cè)陂喿x教育研究文獻(xiàn)時(shí)，可以見到個(gè)案研究、個(gè)案分析、個(gè)案工作、案例研究、個(gè)案史研究、追蹤研究、臨床案例研究、臨床法、個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案觀察、診療法、教育會(huì)診等等概念。這些概念的使用既反映了人們對(duì)個(gè)案法的不同理解，也反映了個(gè)案法在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜情（二）個(gè)案法的特點(diǎn)1、適用于多層次的研究目的個(gè)案法可以適用于多種層次的研究目的，它可以用來(lái)作基礎(chǔ)理論研究，也可以用來(lái)作應(yīng)用性和技術(shù)性問(wèn)題研究，還可以用來(lái)作解決某個(gè)具體教育問(wèn)題的研究。2、適用于多種領(lǐng)域的研究

個(gè)案法可以用于多種教育研究領(lǐng)域里的問(wèn)題研究。個(gè)案法可以用來(lái)作教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題、生理學(xué)問(wèn)題、社會(huì)學(xué)問(wèn)題研究；可以用來(lái)作教育的歷史學(xué)方面的問(wèn)題研究；可以用來(lái)作學(xué)校行政管理、學(xué)校德育工作、教學(xué)工作研究；可以用來(lái)作特殊學(xué)生的教育問(wèn)題研究等等。3、可以與多種研究方法結(jié)合使用

個(gè)案法在其發(fā)展過(guò)程中吸收和采納了許多其他研究方法和技術(shù)。早期的個(gè)案法多是追蹤性研究。在其后來(lái)發(fā)展過(guò)程中，又吸收了醫(yī)學(xué)臨床研究方法、法律學(xué)的案例分析方法、精神病學(xué)的精神分析方法、心理學(xué)中的行為分析方法以及歷史研究法和行動(dòng)研究法等等。但個(gè)案法更多是與觀察法、談話法、訪問(wèn)法、問(wèn)卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法結(jié)合使用，由此而來(lái)的是，又發(fā)展出了一些新的方法，比如個(gè)案觀察法、臨床談話技術(shù)、個(gè)案實(shí)驗(yàn)法等等。4、可以用來(lái)研究普遍性意義的問(wèn)題5、可以用來(lái)解決特殊的教育問(wèn)題。情緒變態(tài)、越軌行為、學(xué)習(xí)障礙等。二、程序（一）傳統(tǒng)的個(gè)案法程序1、確定目的及其具體化如目的是對(duì)兒童心身心發(fā)展特點(diǎn)作出說(shuō)明，讓人們正確地理解兒童行為意義，幫助兒童健康發(fā)展。就需要明確觀察哪方面的行為，要注意兒童做哪些事情等等。2、選擇方法

自然觀察、操作預(yù)先設(shè)計(jì)的物品、語(yǔ)言交流、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等。這些方法可以自由組合使用，只要達(dá)到研究的目的就行。3、記錄和闡釋研究資料

記流水帳薄似的記錄、日記的方式和佚事記錄、錄音和錄像來(lái)記錄。記錄資料要與闡釋資料結(jié)合起來(lái)，就是說(shuō)在敘述或描述對(duì)象的某些行為或某種事件時(shí)，同時(shí)要把自己對(duì)此行為或事件的認(rèn)識(shí)、感受及意義記錄下來(lái)，以便為進(jìn)一步綜合分析研究資料作準(zhǔn)備。4、綜合研究資料

綜合研究資料的過(guò)程大致有兩種情形。一種情形是事先已經(jīng)有了理論框架，即有了假說(shuō)體系，這種情況下，對(duì)獲得的研究資料進(jìn)行斟酌、篩選，把有用的、典型的資料納入理論框架中，用來(lái)論證、說(shuō)明自己的假說(shuō)，從而把研究資料系統(tǒng)地聯(lián)綴起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)綜合；另一種情形是事先沒(méi)有形成理論框架，但研究的目的和目標(biāo)是清楚的，這種情況下，就需要對(duì)所獲得的資料進(jìn)行比較、分析、綜合和概括，從中提煉出具有一般性意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些認(rèn)識(shí)作進(jìn)一步的思考和加工，形成某種系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。5、撰寫論文、報(bào)告和著作

傳統(tǒng)的個(gè)案研究成果，大多有較好的可讀性。一方面是因?yàn)檠芯空叩难芯抗ぷ鞅旧硎蔷康?，另一方面也常常是因?yàn)檠芯空叩奈淖直磉_(dá)十分精彩。因此，個(gè)案研究的論文、報(bào)告與著作的撰寫需要研究者具有較高的寫作能力和廣博的知識(shí)修養(yǎng)。我們?cè)谧x了些杰出的研究論文和著作時(shí)，如讀裴斯泰洛齊、普萊爾、弗洛伊德、皮亞杰等人的著作，都會(huì)有這種感受。（二）問(wèn)題行為研究程序1、界定問(wèn)題行為

第一步，是對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重程度作出觀察和判斷。問(wèn)題行為的性質(zhì)是指從屬于道德品質(zhì)問(wèn)題、心理障礙問(wèn)題還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題等等，明確了問(wèn)題行為的性質(zhì)便明確了研究的方向；問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度是指其發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等等，明確問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度，是進(jìn)一步對(duì)是否值得研究和幫助作出判斷，也給以后采取矯治措施提供依據(jù)。對(duì)問(wèn)題行為的界定還包括對(duì)此問(wèn)題研究的意義作出思考。就是說(shuō)，要對(duì)此問(wèn)題研究是否具有普遍性意義、在多大程度上具有典型和借鑒意義作出分析和說(shuō)明。2、收集對(duì)象資料

從問(wèn)題行為界定開始，對(duì)研究對(duì)象的資料收集工作就開始了。研究對(duì)象資料包括五個(gè)方面：（1）研究對(duì)象的基本情況：包括姓名、性別、年齡、出生年日期、年級(jí)等。（2）研究對(duì)象的人際關(guān)系情況：包括與父母。兄妹、鄰里。伙伴、老師關(guān)系情況等。（3）研究對(duì)象的生活環(huán)境情況：包括家庭經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境。家庭與學(xué)校所處地域環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣等。（4）研究對(duì)象身心成長(zhǎng)情況：包括身體發(fā)育和體質(zhì)情況和個(gè)性、態(tài)度、情緒、習(xí)慣等心理特點(diǎn)方面的情況。（5）研究對(duì)象的問(wèn)題行為情況：包括問(wèn)題行為本身的情況，如前面所講的強(qiáng)度、頻率。持續(xù)時(shí)間。數(shù)量等；還包括問(wèn)題行為發(fā)生的背景情況，如問(wèn)題發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。誘因、過(guò)程和結(jié)果等。3、對(duì)問(wèn)題行為作出分析對(duì)問(wèn)題行為作出分析，就是找出導(dǎo)致問(wèn)題行為的主要原因。對(duì)問(wèn)題行為的分析包括問(wèn)題行為的外部條件、內(nèi)部因素和行為結(jié)果及三個(gè)方面相互聯(lián)系的分析。對(duì)問(wèn)題行為的分析就是在前提事件、中間條件和后果事件之間建立起正確的聯(lián)系，從而對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因作出分析和判斷。4、矯治問(wèn)題行為在找出問(wèn)題行為的原因和產(chǎn)生條件后，就要尋找能夠矯正問(wèn)題行為的措施，并對(duì)研究對(duì)象施加這種措施，以期到達(dá)矯治的目的。措施是否合適、有效，只有實(shí)施之后才能知道，因此，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是研究過(guò)程的必要階段。從問(wèn)題行為研究這種方法本身說(shuō)，這也是最重要的階段，因?yàn)檫@種方法的特點(diǎn)就是把研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但問(wèn)題行為的矯治常常是非常復(fù)雜的工作，并且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，乃至要有反復(fù)，因此，在研究過(guò)程中適時(shí)地對(duì)矯治工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。(三)個(gè)案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ABA設(shè)計(jì)）倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱ABA設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)思想是；把實(shí)驗(yàn)分成A1、B和A2三個(gè)階段。A1階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)題行為作自然觀測(cè)，以這些觀測(cè)資料（轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)）為基準(zhǔn)并繪出基準(zhǔn)線；B階段引入實(shí)驗(yàn)處理措施，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的間題行為在實(shí)驗(yàn)條件下的變化，并繪出行為變化曲線；A2階段停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施，觀測(cè)停止后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)題行為變化。這樣，從B與A1和A2的對(duì)比中，就可以看到實(shí)驗(yàn)的效果。顯然，這種ABA設(shè)計(jì)還可以演變?yōu)锳BABA或ABCA等更為復(fù)雜的形式。2、多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)是倒返設(shè)計(jì)的一種發(fā)展，它可以用來(lái)處理多被試、多自變量情況下的實(shí)驗(yàn)。如三名學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題矯正試驗(yàn)?；蛲粚?duì)象的多種行為問(wèn)題。有三種方式。（1）多被試多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)如果有多個(gè)有相同問(wèn)題行為的被試被置于實(shí)驗(yàn)情境中，其辦法是：幾個(gè)被試同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，先作觀測(cè)，但觀測(cè)時(shí)間一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)些，次數(shù)多些，并繪出基準(zhǔn)線。這樣，基準(zhǔn)線就一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)。每當(dāng)一個(gè)被試觀測(cè)結(jié)束后，即引進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施，因此實(shí)驗(yàn)措施的引進(jìn)時(shí)間也不相同，有先有后。當(dāng)實(shí)驗(yàn)措施引進(jìn)后，要分別作出觀測(cè)，繪出被試行為變化曲線。當(dāng)每個(gè)被試行為達(dá)到顯著改變后，可以停止實(shí)驗(yàn)措施的引進(jìn)，但實(shí)驗(yàn)不馬上結(jié)束，還要繼續(xù)作一段觀測(cè)，以看實(shí)驗(yàn)措施的后效。（2）多行為多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)如果同一對(duì)象有幾種問(wèn)題行為需要同時(shí)矯治，其辦法是：先對(duì)這個(gè)對(duì)象的幾種問(wèn)題行為作自然觀測(cè)，用觀測(cè)數(shù)據(jù)繪出基準(zhǔn)線。然后，選擇幾種問(wèn)題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測(cè)記錄。待到第一種問(wèn)題行為達(dá)到要求的效果后，再對(duì)第二種問(wèn)題行為做矯治處理，其方法如第一種，然后是第三種。（3）多條件下多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)

如果是對(duì)同一對(duì)象的同一種問(wèn)題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設(shè)計(jì)相似。例如，一名學(xué)生上課聽講效果不佳，現(xiàn)決定用及時(shí)提問(wèn)方法作矯治處理。先在語(yǔ)文。數(shù)學(xué)、物理三科中進(jìn)行。處理前，對(duì)此三科上課聽講效果作自然觀測(cè)，繪出基準(zhǔn)線。然后在語(yǔ)文課上采取及時(shí)提問(wèn)方法并作觀測(cè)記錄，其他課仍舊作自然觀測(cè)記錄。待到語(yǔ)文聽講效果到達(dá)到預(yù)期指標(biāo)后，再依次將及時(shí)提問(wèn)法引人數(shù)學(xué)和物理課教學(xué)。這樣待一段時(shí)間后，就可以利用觀測(cè)數(shù)據(jù)繪制的曲線對(duì)及時(shí)提問(wèn)在三門課上的效果作出判斷。3、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是對(duì)問(wèn)題行為先作自然觀測(cè)，形成基準(zhǔn)線。引入矯治措施后，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分為若干小階段，并預(yù)先訂出每小階段行為改變的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，每一小階段的行為變化曲線就成為下一小階段的基準(zhǔn)線。依次遞交，直至問(wèn)題行為最后矯治目標(biāo)的達(dá)成。例如，可利用逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)矯治嗜煙行做這種實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：達(dá)到矯治總目標(biāo)的階段劃分要按難易程度劃分為若干小階段。每階段的目標(biāo)要以由易到難原則制訂，每一目標(biāo)應(yīng)是被試略加努力就可以完成的；每一小階段目標(biāo)只有完成，才能進(jìn)入下一階段，如果某一階段目標(biāo)不能按規(guī)定日期完成，可以重復(fù)這一階段的矯治。如仍然不能完成可以修減目標(biāo)；每一小階段的時(shí)間間隔不能太短，應(yīng)以一周左右為宜，但還要視具體矯治情況來(lái)修訂。第三節(jié)案例研究方法一、什么是案例第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。能夠作為案例的事件要具備兩個(gè)條件：一是事件中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，可以帶來(lái)思考，有借鑒意義和價(jià)值?！敖虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事?！钡诙械陌咐际枪适?，但并不是所有的