對工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考

第第頁對工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考摘要：隨著一體化課程教學(xué)改革的推進和深化，課程實施取得了令人矚目的成就，但是一體化課堂教學(xué)卻存在不盡如人意的問題。本文從課堂教學(xué)中存在的問題入手，分析技工院校校方和一體化教師解決問題的方法和努力的方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化課程課堂教學(xué)問題

目前，職業(yè)教育正面臨新的形勢和任務(wù)，需要進一步改革創(chuàng)新，尤其是課程改革，更是一切改革的關(guān)鍵所在。2013年4月，國家人力資源和社會保障部下發(fā)《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，從一體化課程的開發(fā)原則、一體化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、一體化課程開發(fā)流程等方面規(guī)范了全國一體化課程開發(fā)工作。一體化課程的實施，無疑給技工院校課堂教學(xué)改革吹來縷縷春風(fēng)，人們開始關(guān)注一體化課程理念，關(guān)注新教材內(nèi)容的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、一體化課程設(shè)計理念新，一體化課堂落實難度大

一體化課程大力提倡學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，這從根本上有利于建立豐富多彩的教學(xué)模式，改變我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)刻板劃一和機械灌輸?shù)谋锥?，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展做出了巨大貢獻。然而，在實際的一體化課堂教學(xué)中，由于教師對一體化課程理解不同、技工院校教學(xué)資源存在很大差異等因素的制約，課堂教學(xué)也存在不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是教師對“自主性學(xué)習(xí)”中的“自主”把握不準，不顧客觀實際，遵循“拿來主義”，簡單模仿，一味追求學(xué)生自發(fā)的“生成”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因缺乏目標導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。二是“合作性學(xué)習(xí)”缺少有效的教學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中僅僅拘泥于完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的“互幫互助”，只是為了表現(xiàn)出“合作”的形式，不充分考慮合作的“有效性”。三是在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師上課時唯恐多講，本來可以一句話點明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌，這些都從根本上違背了“探究性學(xué)習(xí)”的實質(zhì)與精神。

筆者通過在部分一體化課程教學(xué)改革試點院校調(diào)研和一體化課改實驗班的教學(xué)經(jīng)驗，認為只有技工學(xué)校校方和教師兩方面共同努力，方能使一體化課程真正走進課堂，真正服務(wù)于學(xué)生。

二、重視一體化投入，打造一體化課堂

工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革是一個長期、復(fù)雜的課改工程，需要技工院校加大人力、物力和財力的投入，從一體化教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)、一體化課堂教學(xué)規(guī)范等方面下工夫。

1.培養(yǎng)一體化教師

技工院校主要從三方面著手：一是通過外請全國一體化課改專家講座、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)、專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉等方式，轉(zhuǎn)變教師觀念，使一體化課程理念深入教師心田。二是通過集體備課、聽課指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等方式督促教師踐行一體化課堂教學(xué)。三是實行教師分級制度，制定普通教師、一體化教師、骨干教師（或課程負責(zé)人）、專業(yè)帶頭人考核辦法，明確各級教師能力目標和考核標準，為教師提供一個成長通道，鼓勵青年教師在課程開發(fā)中領(lǐng)悟一體化課程理念，在實踐中踐行一體化課程教法，在集體教研活動中汲取一體化課程經(jīng)驗。

2.建設(shè)一體化學(xué)習(xí)工作站

一體化課程改革對教學(xué)資源（包括場地和設(shè)備）的要求非常高，各類技工院校要根據(jù)自己學(xué)校的實力量力而行，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。一般情況下，要大力推行校企合作，在校企深度合作的前提下，校企雙方共同制定學(xué)習(xí)工作站配置方案，爭取在保證教學(xué)效果的前提下，用最少的資金配置更多的學(xué)習(xí)工作站。

3.建立一體化課堂教學(xué)規(guī)范

技工院校要打破常規(guī)的課程評價體系，重新制定一體化課程教學(xué)改革下的課堂教學(xué)規(guī)范，包括教師教的規(guī)范（如：教學(xué)目標定位、教學(xué)設(shè)計規(guī)范、教師課堂教學(xué)行為規(guī)范、教師教學(xué)反思規(guī)范）、學(xué)生學(xué)的規(guī)范（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)規(guī)范；學(xué)生在課堂教學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)）、課堂評價規(guī)范，逐步建立以過程評價為基本特征的質(zhì)量評價體系。

三、教師要提高自身素質(zhì)，努力做好“主持人”

技工院校教師作為一體化課程教學(xué)改革的推動者，應(yīng)具備一體化課程的開發(fā)能力，六步教學(xué)的有效把握能力，教材、資料的足額提供能力，小組學(xué)習(xí)的有效組織能力，直觀教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能力，現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練運用能力，一體化學(xué)習(xí)工作站的科學(xué)使用能力，貫穿全程的評價激勵能力。筆者認為一體化教師要具備以上能力，需從以下幾個方面努力。

1.努力創(chuàng)建符合企業(yè)工作實際的“學(xué)習(xí)情境”

學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體.并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、舉一個典型案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演活動……當然，所有這些活動都有一個先決條件——學(xué)習(xí)情境與真實學(xué)習(xí)任務(wù)必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。在目前技工院校的師資背景下，創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)特點的學(xué)習(xí)情境的捷徑有兩條：一是專業(yè)教師下企業(yè)，接受企業(yè)實際工作任務(wù)的熏陶，了解企業(yè)真實工作任務(wù)的特性；二是企業(yè)能工巧匠進課堂，為學(xué)生講述企業(yè)真實的工作案例。

2.努力提供符合一體化課程思想的“學(xué)習(xí)資源包”

學(xué)習(xí)資源包是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。目前大多數(shù)技工院校把“學(xué)習(xí)資源包”定位在：學(xué)習(xí)任務(wù)“魚骨圖”、學(xué)生工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源等，其次還包括：數(shù)字化資源庫、視頻、課件、動畫、仿真軟件、國家規(guī)劃教材、補充性更新性和延伸性行的教輔資料、校本教材。學(xué)習(xí)任務(wù)“魚骨圖”主要展現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識點、技能點以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標，屬于課程開發(fā)的主要內(nèi)容。學(xué)生工作頁作為一體化課堂教學(xué)的必備資源，至少具備四種功能：一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，能明確告知學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄材料，能啟發(fā)學(xué)生把工作任務(wù)的過程記錄下來；四是學(xué)生評價材料，能按照評價標準和評分表評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，學(xué)生工作頁的開發(fā)是一體化教師的一項重要工作。在學(xué)生工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際情況，開發(fā)具有校本特色的校本教材、數(shù)字化資源庫、視頻、課件、動畫、仿真軟件等，從而形成符合一體化課程思想的“學(xué)習(xí)資源包”。

3.努力把控符合一體化課程思想的課堂

課堂氛圍是教學(xué)活動賴以進行的心理背景，是一堂課成功與否的重要因素之一。營造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，需要教師精心組織課堂教學(xué)。其核心要求：一是教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入符合企業(yè)實際學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確任務(wù)階段（六步教學(xué)法的第一階段），教師精心設(shè)計真實而精彩的學(xué)習(xí)情境是具有良好氛圍課堂的開端。二是精心組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁，能使學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師還要足額提供學(xué)生用于完成工作頁的查詢資料；另外教師語言要具有幽默感和趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、輕松感和興奮感，增強學(xué)生創(chuàng)造力。三是精心組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”。教師要組織學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進成為可能，而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境，滿足小組合作學(xué)習(xí)的條件。同時教師還要通過語言啟發(fā)和激勵學(xué)生，使學(xué)生主動地參與六步教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，愉快地親近老師、親近課堂，積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是精心創(chuàng)設(shè)“探究學(xué)習(xí)”平臺。教師要讓學(xué)生感到“安全”，敢于提出問題，大膽表達自己的觀點。教師的表揚應(yīng)讓學(xué)生感到驕傲與自豪；教師的批評，學(xué)生能欣然接受。五是充分發(fā)揮教師“主持人”作用，嚴格控制課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運行狀況，嚴格控制各階段時間和節(jié)奏，對按時、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)或小組要大張旗鼓的表揚，對消極對待課堂的學(xué)生或小組要嚴厲批評教育。

4.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂評價平臺

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)通過自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，內(nèi)化獲得知識，體驗探究知識的樂趣、享受成功的喜悅，同時也有權(quán)利有義務(wù)自我評價自己的課堂表現(xiàn)、獲得小組和教師的課堂評價。小組合作學(xué)習(xí)完成后，至少作出三方面的評價：一是學(xué)生自身要對課堂表現(xiàn)作出評價，通過學(xué)生間的相互交流，知道自己學(xué)到了什么，哪些能力有待提高，對評價不客觀的一些學(xué)生可采取抽樣的方法進行考核。二是小組評價，小組組長對每位成員的表現(xiàn)作出評價，讓每位成員知道自己在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。三是教師評價，教師要對每個小組的表現(xiàn)作出評價，如有必要，對個別學(xué)生作出評價。如果有條件的學(xué)校，還可以引入企業(yè)評價。總之，通過不同層次的過程評價，激勵和鞭策學(xué)生主動參與到一體化課堂教學(xué)中。

一體化課程教學(xué)改革對技工院校說是一場革命，是技工院校發(fā)展系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；對技工院校教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)；對學(xué)生來說好處多多，所以要以積極的心態(tài)來面對。對于一體化教師來說，支持本次教學(xué)改革的唯一行動就是認真開發(fā)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)資源包”，精心策劃好每一次課堂，創(chuàng)建符合企業(yè)實際的“學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂評價平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極