小學高段語文單元主題整合教學策略探究

小學高段語文單元主題整合教學策略探究

摘要：傳統(tǒng)教育模式下的小學語文教學較為分散，缺乏一定的整體性，無論是教師“教”還是學生“學”都難以從整體上把握教學內(nèi)容。而主題單元下的整合式教學方法，能夠進一步幫助教師和學生整理教學思路和學習結構，極大地提高了語文教學的質(zhì)量和效率。基于此，本篇文章對小學高段語文單元主題整合教學策略進行研究，以供相關人士參考。關鍵詞：小學高段語文;單元主題整合;教學策略引言小學語文是我們開始進行漢語知識學習的初始階段，根據(jù)當前小學語文教學大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學生對語文學習缺少一定的興趣和動力，所以教師必須要創(chuàng)新和完善教學方式，從培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性入手。在小學語文教學中閱讀教學占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當前的小學語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個單元都會有一個鮮明的主題，在開展閱讀教學中教師如何能夠從這一個個主題出發(fā)，進行整合閱讀教學往往能夠獲得更加理想的教學效果，讓課堂閱讀教學變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學生獲得比較持久的興趣。一、挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵和傳統(tǒng)語文教學中單篇閱讀教學的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學更側重對單元內(nèi)文章的整合。語文教材是教師開展語文教學工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學內(nèi)容。而縱觀目前的小學語文教材我們也不難發(fā)現(xiàn)，每個單元基本都有一個比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學語文閱讀教學中全面地落實單元整合閱讀教學，教師要對教材中每一個單元的主題有深刻的認識，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，才能夠把握好每一個單元閱讀教學的基調(diào)。教師要能夠明確每一個單元教學需要達成的目標，圍繞著目標進行內(nèi)容的安排。例如在學習部編版小學語文五年級下冊第一單元時，里面涉及的文本都和童年往事有關，而這一單元也要求學生可以掌握文章情感表達，能夠把事情的重點寫具體。教師在教學時就需要圍繞著童年主題和情感表達的內(nèi)容進行講解，幫助學生可以借助幾篇文章對比學習，掌握分析文章思想情感的方法，同時要能夠為學生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵學生閱讀這本書中其他關于描寫祖父的片段，通過這樣的教學幫助學生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學習部編版小學語文五年級下冊第五單元時，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識點，所以教師要結合給出的幾篇文章讓學生學習人物描寫方法和對人物形象的分析，幫助學生掌握這個閱讀知識點?？偠灾?，為了進一步開展單元整合閱讀教學，教師首先要做的就是能夠明確每個單元主題和教學目標，然后針對性地設計教學內(nèi)容，開展整合教學活動。二、整合知識，梳理要點在新課改不斷實施的背景之下，我國小學語文教材不斷優(yōu)化和更新，當前小學語文教材的編制方式和內(nèi)容結構都逐漸趨于成熟，教材單元性特點十分突出。例如在教學部編小學語文教材六（下）第一單元“民風民俗”時，我圍繞“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素，針對教材所編排《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，分別從節(jié)日習俗、民間習俗、戲劇藝術等不同的角度，緊緊抓住民風民俗的特點來介紹。在單元整體回顧階段，為了更深地領會作者要表達的意思和體會表達方法，避免學生隨意性、零碎的交流，我采取“精彩回放”的方式，向學生呈現(xiàn)本組課文中表達方式最有特點、語言描述最值得品味的語段，讓學生溫習。隨后直擊單元重點，學生在回顧感受民風民俗的同時學習作者是如何詳寫主要部分的，在最自然的方式下系統(tǒng)梳理本單元的知識要點。三、單元整合閱讀突出教學重難點雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關，但是其實一個單元內(nèi)的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導學生針對一個單元內(nèi)的文本進行對比閱讀和學習。比如在學習部編版小學語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學生進行對比閱讀，讓學生從《草原》《丁香結》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結，從而幫助學生儲備更多的語文知識，讓學生掌握單元學習重點，提高學生閱讀能力。四、借助群文閱讀拓展學生閱讀視野群文閱讀可幫助學生拓展自身閱讀視野，加強學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在講解《只有一個地球》時，由于課文只簡單介紹了地球的基本情況，此時，教師可為學生布置課外群文閱讀任務，為學生介紹有關地球的書籍、雜志、報刊、電影影評等，從多角度多渠道讓學生了解更多與地球相關的熱門話題及資訊。通過這種方式，不僅有效拓展了學生的思維和眼界，還可以促使學生用多角度思考問題，進而提高學生的課外閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。結束語綜上所述，素質(zhì)教育的逐步深化，強調(diào)對小學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。小學語文教學進一步強化了單元整合，因此，教師需要加強對教材的挖掘，優(yōu)化教學結構，學生在教師的指導下，要進行整理、歸納和概括，由感性上升為理性，構建完整的知識體系，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識。這樣，從整體到局部再到整體，單元整合教學的優(yōu)勢就能得到有效發(fā)揮，進而更好地落實語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。參考文獻[1]寧素珍.小學高段語文單元主題整合教學策略探究[