2013學(xué)年第一學(xué)期娃娃家實事觀察記錄

2013學(xué)年第一學(xué)期娃娃家實時觀察記錄鏡頭一：老師和孩子在討論娃娃家創(chuàng)設(shè)的問題老師問：你們想要一個怎樣的娃娃家？幼兒1：很漂亮的。幼兒2：很美的。幼兒3：有紗窗簾的。幼兒4：有很多娃娃的。幼兒5：有很多玩具的。幼兒6：可以玩打扮游戲的。幼兒7：可以躺著、坐著都可以的?！此迹和尥藜掖嬖趦r值角色游戲在眾多游戲中，占有重要地位，它可以讓幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地創(chuàng)造性地反映出現(xiàn)實生活的活動。娃娃家游戲是幼兒角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關(guān)區(qū)域內(nèi)，通過扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中任務(wù)的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物情感與態(tài)度的角色扮演活動過程。這種大人看似幼稚的過家家游戲，確是幼兒人格發(fā)展上不可或缺的重要經(jīng)歷。因此我們選擇了比較寬敞、明亮的位置作為娃娃家的場地，把“娃娃家”的布置更近家庭并充滿童趣。布置時，我們用柜子將“娃娃家”分隔成“廚房”和“客廳”，“廚房”放置“餐具”等，“客廳”放置“家具”，再掛上一張張反映家庭生活的圖片，使“娃娃家”變得更舒適，更溫馨。每天晨間來園、餐前餐后、傍晚來接前，孩子都可以自由進入活動區(qū)游戲。改進：遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，我們充分重視在生活、游戲活動中滲透教育。養(yǎng)成教育離不開自然、真實的生活，在“娃娃家”家庭化的游戲環(huán)境中孩子們自然而然地模仿、習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。在創(chuàng)造“娃娃家”環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。因此在幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境、材料，在滿足幼兒需要的同時，進一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有地調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)了單獨的“娃娃家”游戲區(qū)。根據(jù)幼兒興趣增添了各種娃娃、梳妝玩具、服飾裝扮、奶瓶等家中及幼兒需要的一切生活用品。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒輕松地游戲，嘗試著給娃娃喂奶、穿衣服、哄娃娃等。隨著生活經(jīng)驗的積累、體驗的增加，加之的恰當指導(dǎo)，游戲情節(jié)會更加豐富。鏡頭二：一次下午時段的區(qū)域活動時明偉自言自語地說：“哎，娃娃家里都是女孩子玩玩的玩具，為什么沒有男孩子的玩具呢？”老師聽見了問：“你想要什么玩具呢？”明偉說：“我也說不出來，但我覺得抱娃娃、照鏡子這些都是女孩子做做的事情?！迸赃叺呐菖菡f：“就是啊，娃娃家里，除了衣服、奶瓶，別的什么也沒有?！笨麻遄斓溃骸氨尥捱@些事情都是小孩做做的。我告訴你我爸爸在家就是看報紙，玩電腦，我爺爺在家下棋，從來不會去抱娃娃的?！薄谑侵v評時，老師提出了以下一些問題，和孩子進行了討論：1．娃娃家里我們可以干些什么？幼兒1：可以當爸爸媽媽、當寶寶。幼兒2：可以當爺爺奶奶、外公外婆。幼兒3：可以當叔叔阿姨。幼兒4：可以抱娃娃，給他喂奶。幼兒5：可以泡茶給客人吃。幼兒6：可以做飯啊。幼兒7：可以過生日。幼兒8：可以看書、看報、玩電腦。幼兒9：可以吃飯、睡覺。幼兒10：可以聊天。幼兒11：可以玩玩具。……2．娃娃家里可以有哪些人？幼兒1：可以有爺爺奶奶。幼兒2：可以有爸爸媽媽。幼兒3：可以有叔叔阿姨。幼兒4：可以有舅舅舅媽。幼兒5：可以有哥哥姐姐。幼兒6：可以有弟弟妹妹。幼兒7：可以有寶寶。幼兒8：可以有客人。……3．你可以當什么？為什么?幼兒1：我可以當媽媽，因為媽媽是女的，我也是女的。幼兒2：我可以當奶奶，因為奶奶是女的，我也是女的。幼兒3：我可以當外婆，因為外婆是女的，我也是女的。幼兒4：我可以當阿姨，因為阿姨是女的，我也是女的。幼兒5：我可以當姐姐，因為姐姐是女的，我也是女的。幼兒6：我可以當爸爸，因為爸爸是男的，我也是男的。幼兒7：我可以當叔叔，因為叔叔是男的，我也是男的。幼兒8：我可以當外公，因為外公是男的，我也是男的。幼兒9：我可以當爺爺，因為爺爺是男的，我也是男的。幼兒10：我可以當哥哥，因為哥哥是男的，我也是男的。幼兒11：我可以當客人，因為客人男的女的都可以。……4．你覺得每個人該做什么事？（1）媽媽幼兒1：媽媽該洗衣服。幼兒2：媽媽該做飯。幼兒3：媽媽該照顧寶寶。幼兒4：媽媽會化妝。幼兒5：媽媽會招呼客人?！?）爸爸幼兒1：爸爸會看電視。幼兒2：爸爸會玩電腦。幼兒3：爸爸會照顧寶寶。幼兒4：爸爸會看電視。幼兒6：爸爸會看報紙?！?）爺爺幼兒1：爺爺會看報紙。幼兒2：爺爺會哄小孫子。幼兒3：爺爺罵爸爸。幼兒4：爺爺會生病，老咳嗽?！?）寶寶幼兒1：寶寶會看書。幼兒2：寶寶會哄小妹妹。幼兒3：寶寶會玩玩具。幼兒4：寶寶會生病。幼兒4：寶寶會發(fā)脾氣。……反思：角色意識的出現(xiàn)與操作材料的投放角色游戲中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不停變換身份，他們的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。為了幫助幼兒認識自己今天在游戲中所承擔的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在娃娃家中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及寶寶的標志。這些具有代表性的形象的標志既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會更明了自己的角色。另外游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對娃娃家逐漸失去了興趣。為此，我們要留心觀察幼兒游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。同時，根據(jù)幼兒的興趣定期調(diào)整、投放新材料，并引導(dǎo)幼兒與其他區(qū)域互動，以豐富游戲內(nèi)容。鏡頭二中幼兒不僅有了初步的角色意識，還出現(xiàn)了性別意識。所以，在投放材料時，我們既要考慮特定角色所需要的各種材料。又要考慮男女的性別特征。這樣，幼兒在游戲中才能找到適合自己角色的玩具，體驗到游戲的快樂。改進：幼兒教育家陳鶴琴指出“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要?！边@正說明了游戲材料是幼兒游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。而幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中，才獲得發(fā)展。因此，科學(xué)、適時、恰當?shù)奶峁┯螒虿牧蠈τ變河螒蚧顒佑兄鴺O其重要的影響。我們要真正做到“兒童的認識發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現(xiàn)的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展”。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)游戲愿望的。因此，教師要注重觀察幼兒使用玩具和材料的情況，在幼兒出現(xiàn)困惑時進行適宜的指導(dǎo)，以不斷提高幼兒的游戲水平。幼兒的小肌肉發(fā)展水平不同，應(yīng)提供難易程度不同的活動材料。所以在材料的投放上我們也充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發(fā)明創(chuàng)造新玩法，使每種材料在不同孩子的手中，發(fā)揮出不同的用途，讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗。從幼兒的興趣出發(fā)，讓“娃娃家”游戲提供了幼兒探索的條件。幼兒正處在“我自己來”的關(guān)鍵時期，幼兒教師要善于放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探索，讓孩子做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動手克服困難。相比較第一階段，我們在材料投放上做了調(diào)整，將一些成型的玩具收起一部分，適當?shù)赝斗帕税氤善凡牧虾蛷U舊材料制作的玩具。同時在制作上體現(xiàn)趣味性，以吸引幼兒的游戲情趣。幼兒游戲具有依賴于具體的玩具或材料來進行的特點，幼兒年齡越小，對玩具材料的依賴就越大，對游戲材料的逼真程度要求越高。因此，玩具材料在制作上就要形象逼真、顏色鮮艷。如:跳跳泥做的餃子、荷包蛋，泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等”、切切看點心等。這些材料極大地調(diào)動了幼兒的操作興趣，發(fā)展了他們的小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和控制能力。同時，在操作過程中他們自己嘗試著多種玩法，通過自己的嘗試不斷積累自己的知識經(jīng)驗。幼兒的探索意義不在于研究得多深，而在于樹立其“我能行”的信心，增強其自我意識。在游戲中成長“兒童的認識發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現(xiàn)的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展”。通過“過生日”、“做客”、“小鬼當家”等主題活動的開展，讓幼兒積累豐富的知識經(jīng)驗。提供與主題活動相關(guān)的材料以調(diào)動幼兒的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒用已有的知識經(jīng)驗來開展游戲。在豐富游戲內(nèi)容的同時，又發(fā)展了幼兒的想象力，也促進了幼幼之間的