為學生的課外閱讀賦能 論文

為學生的課外閱讀賦能摘要：統(tǒng)編語文教材建構了“三位一體”的閱讀教將課外閱讀引課內，實現課外閱讀課程化閱讀課堂中，我們要努力構建學生的閱讀思學生形成良好的閱讀習慣，將他們培養(yǎng)成真正的閱讀者；閱讀活動中孩子閱讀路上的引路人，為孩子的課外閱讀賦能。關鍵詞：共讀書單、閱讀策略、共讀圈2019年秋，全國統(tǒng)一實行新教材——統(tǒng)編本語文教科書。統(tǒng)編語文教材建構了“三位”的閱讀教學體系，即教讀、自讀教材中，課后的讀鏈接”以及“和大人一起”“我愛閱讀”“快樂讀書”等欄目的編排也在拓寬學生的閱讀量。由此編排體系可以看出教材在編排上大力推進課外閱讀，真正實現“得法于課內，得益于課”，并將課外閱讀引向課內，實現課外課程化。小學語文教材總主編、北京大學溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編本新教“加大課外閱讀，鼓勵海量閱讀”，專門強調教師可以運用“1+X”多文本閱讀教學法進行語文教學。顯然，“1+X”多文本閱讀教學已經上升到國家層面。統(tǒng)編版教材新的編排體系也成為一線老師進行課外閱讀教學及研究有力動了課外閱讀課內化的教學。如何為學生的課外閱讀賦能？課題組老師在教學中立足于教的課外閱讀做了一些思考與實踐。一、讀什么——教學中形成共讀書單。一份個性化的學?；蚴前嗉壒沧x書單則凝聚著老師對孩子們小學六年閱讀的規(guī)劃愿景。到什么年級讀什么書，這樣的一份書單經過老師的精心屆一屆師生的篩選，能夠詮釋學校的育人理念，彰顯學校的校園文化現著老師的育人觀念?；诮滩?，我們課題組老師梳理了1—6年級學生閱讀的書目。1.統(tǒng)編教材在“快樂讀書吧”中編排的書。從位置來看“快樂讀書吧”低年級設置在教材的第一單元，中高在第三、四單元，是對各冊課外閱讀的引領，是一種召喚和導向，是和家長從低年級開始，就要注重打開孩子的閱讀視野，教給孩子一些書的閱讀方法，也在告訴孩子閱讀多么快樂，更廣闊的閱讀世界在教二年級為例，我們閱讀的是童話，有《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》，這些書被列為二年級的2.來自于教材中單篇課文的拓展。比如學習二上《我是什么》一課時，推薦學生閱讀《神奇校水的繪本故事；學習《植物媽媽有辦法》推薦整本書閱讀《一粒種子學習二上口語交際《看圖講故事》推薦整本書閱讀《父與子故事全集下《千人糕》推薦閱讀《漫畫萬物由來》”的故事》推薦閱字的故事》等等。這些書本的閱讀來自于課本，極大地拓展了學生的大大增加了語文課堂對于孩子的吸引力，同時促進了孩子思維的發(fā)展文教學的效果。3.來自于單元主題中適切的整合點和表達點的拓展。選擇相同作者、相同主題或是相同寫法的篇目，抓住語言文的特性，實現多篇作品的串聯整合，再放到課堂上系統(tǒng)的整理閱讀，再次回顧和應用所學方法，這樣的閱讀讓語文學習更有深度。比如在學習五下第四單元有關“家”的人文主題時，教材編排了詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。這四篇課文生利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神，“家國情懷，責任擔當”。那我們老師就選取了這樣一個主題——讀懂他們的責任，組文閱讀了《豐碑》《錢學森》《把掌聲分給他們一半》這些文章讀懂這些人物，雖時代不同，領域不同己的實踐行動詮釋那一份責任與擔當。這樣拓展整合的語文閱讀教學的課堂，已從一本教科書走向大幅度提升學生們的語文素養(yǎng)和思維張力。當然這樣的組文的方式對的要求也提高了，要求教師要研究教材，要能正確選擇切入點，找到點和表達點。4.不斷擴大“1”的內涵。在教學習作時，由”這個“1”拓展閱讀多篇表達上“x”的文章，讓習作達到良好的結果。比如統(tǒng)編版年三年級下冊第四單元教材編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，老師拓展比較已經學過的一組整合后的文章寫法上的共點，讓學生們對寫小動物的文章在方法上有了質的提升。共讀書單的形成，給教師一個抓手去實踐課外閱讀，并在實這份書單，讓課外閱讀有了活水之源。二、怎么讀——課堂上落實閱讀策略。教科書從中年級開始，4個閱讀策略單元，引要的學習閱讀策略，提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的能力，使他們成為積極的閱讀者。除了在這四個閱讀策略單元中教會閱讀讀策略，更要在不斷地閱讀實踐中運用并掌握這些閱讀策略，以的閱讀效果。教材中的“快樂讀書吧”推薦的都是整本書的閱讀，這也是教材“讀書為要”的理念的具體體——要讀書，讀整本書。因此整本書的閱讀指導得尤為重要。1.導讀課，激發(fā)閱讀興趣。導讀，最重要的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生充滿閱讀期待要先認真閱讀，了解學生的閱讀起點，并設計主干問題，運用預測、策略進行導讀。如讀、講、演片斷，觀看相關影視片斷等，以及指導劃。導讀課不拘泥于時間，可以以最短的時間、最少的語言、最簡的出閱讀的氣氛，讓學生興致勃勃地翻開書本。如問學生：你們知道一塊豆腐，一滴醬油以及還有很多物品都是怎么來畫萬物由來》里有許多我們不知道的事情，大家想讀一讀嗎？以此由極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。2.推進課，落實閱讀策略。閱讀推進課，主要是激發(fā)學生的二次閱讀，深入閱讀整本書作品及人物的理解。推進課中要重點落實本冊教三年級上冊《安徒生童話》這本書的閱讀推進：首先可以讓學生用思式梳理故事情節(jié)，再講一講精彩的故事情節(jié)，還可以給出一個故事的學生運用預測的策略去猜一猜故事的發(fā)展，最后關注童話故事的表達特點——好人特別好，壞人特別惡的人物形象以及反復的構段方式和一波三折的故事情節(jié)。讓學生在閱讀推進課中了解童話故事的元素密碼，也為單元作文埋下伏筆。如此多層次的閱讀，能有效的激發(fā)學生深度閱讀的興趣，深度閱讀整本書的品質。.分享課，拓展閱讀外延。有效的閱讀，是讀者不斷地連接自己的生活經驗，“建構他們自己的意義”，這就是“分享”的必要性。分享課就是要把個人的閱讀收獲變成集體的的閱讀智慧。用語文的方式，如，朗讀、演講、表演丶創(chuàng)寫丶開匯報個人、小組進行創(chuàng)意交流與分享，激發(fā)并完善孩子的閱讀體驗，形成氣。筆者班級的交流課經過實踐已經形成了一定的模式：介紹作者——介紹封面——講最精彩的片段——你最喜歡的人物——主要問題的討論。閱讀分享課要是運用聯想、評鑒等高階思維活動，逐步構建孩子的閱讀思維。三、怎么——活動中建立“”。所謂“共讀圈”，就是一個群體有共同的閱讀時間、閱讀共同的好的閱讀習慣，良好的閱讀氛圍。在這個“共讀圈”中，每個閱讀者互相啟發(fā)、互相鼓勵，積極發(fā)揮閱讀群體的互動效應”，從而努力實現文課程標準》中對小學生課外閱讀量的要求。1.建立“校園共”“班級共讀”“家庭共讀學校通過每年三月份的“悅讀節(jié)”活動積極組“共讀圈”，結合各年級的閱讀水平，開展不同層面的閱讀活動進行引領“校園共讀圈”。如：一年級的繪本閱讀月，二年級的童話閱讀月，三年級的寓言閱讀月，話閱讀月，五年級的古典名著閱讀月，六年級的世界經典名著閱讀月期系列展示活動，檢驗閱讀效果，形成一定的共讀經驗。如：一年級比賽，二年級舉辦”活動；三四年級舉辦”以及“閱”制作比賽；五年級舉辦“小小演說家”好書推薦活動。由學校到班級班級”“悅讀達人”“最佳閱讀推廣人”等活動的的開展，這些豐富多彩的閱讀活動推動了“校園共讀圈”的良性發(fā)展。作為每一位語文教師，一定是經典閱讀的“班級共讀圈”的建立成了閱讀推廣人的一塊肥沃的土壤。例如筆者的班級開展了豐富多彩的動：“閱讀分享會”——分享精彩的故事片段，分享自己的讀書體會，班會的定期召開成為孩子們的期“經典詩文天天背——每天午讀時，朗讀誦經典古詩文，筆者的班級二年級學生人200首；“讀給你聽——筆者的班級利用現代化的錄音軟件，讓孩子們成為班級的主播，故事在班級微信群里播出，成為孩子們每天的睡前故事，大大提高了興趣。這些班級讀書活動的開展成為孩子們快樂閱讀的助推器。溫儒敏教授指出，學生讀書的興趣離不開家庭的支持。因此校大力倡導親子閱讀，通過各個層面的家長會，宣傳課外閱讀的重要家長親子閱讀的方法，不斷更新家長的理念，讓家校共贏。學校”“評選親子閱讀明”，并邀請親子閱讀家庭進行閱讀展營造“家庭共”，更好地推動學生自全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，我們已然真正進入”。閱讀，應該成為學校、家庭、社會共同關注的事。特別是語文教學、教閱讀能閱讀”，已經成