高中英語教學(xué)論文-英語語法教學(xué)論文

高中英語教學(xué)論文英語語法教學(xué)論文任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用摘要：2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)存在著很大的弊端，因而將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)的改革勢在必行。第二語言習得理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論為任務(wù)型語法教學(xué)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)有三個主要步驟：前任務(wù)——教師引入任務(wù)，任務(wù)循環(huán)流程和語言聚焦。

關(guān)鍵詞：高中；英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；理論依據(jù)

一、問題的提出

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”[1]。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識，確保語言使用的準確性[2]。

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實施《新課標》過程中進行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、對傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)[3]。然而學(xué)習英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習過程中的有關(guān)問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習語言，達到“Learningbyusing，learningforusing”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

三、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

（一）第二語言習得理論

英語教學(xué)的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分出了兩（三）語言聚焦（Languagefocus）

1．分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

2．操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習語言難點。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和增強學(xué)生的學(xué)習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learningbyusing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

五、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學(xué)習者在大班學(xué)習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進，實現(xiàn)語法學(xué)習目標的同時，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當中不斷地摸索和實踐[6]。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準實驗稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]JaneWil