高中英語教學(xué)論文-英語語法教學(xué)論文

高中英語教學(xué)論文英語語法教學(xué)論文任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用摘要：2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)存在著很大的弊端，因而將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)的改革勢在必行。第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)型語法教學(xué)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)有三個(gè)主要步驟：前任務(wù)——教師引入任務(wù)，任務(wù)循環(huán)流程和語言聚焦。

關(guān)鍵詞：高中；英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；理論依據(jù)

一、問題的提出

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識(shí)是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”[1]。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的語法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對語言知識(shí)特別是語法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，確保語言使用的準(zhǔn)確性[2]。

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、對傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)[3]。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運(yùn)用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動(dòng)的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learningbyusing，learningforusing”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

三、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

（一）第二語言習(xí)得理論

英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩（三）語言聚焦（Languagefocus）

1．分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

2．操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時(shí)信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learningbyusing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

五、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]JaneWil