例談對初中生生物讀圖能力的培養(yǎng)策略

例談對初中生生物讀圖能力的培養(yǎng)策略初中生物學(xué)既是一門實驗學(xué)科，也是一門圖的學(xué)科，不僅教材中含有大量的示意圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，在習(xí)題訓(xùn)練中也有大量的圖示。讀圖能力直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。筆者執(zhí)教濟南版生物學(xué)，在實際教學(xué)中運用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物讀圖能力，取得了很好的效果。一、讀圖時注意按照一定的順序濟南版初中生物學(xué)教材中生物結(jié)構(gòu)示意圖眾多，結(jié)構(gòu)示意圖是為了幫助學(xué)生更好地理解某生物或某結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，所以各結(jié)構(gòu)之間具有一定的邏輯順序，在讀圖時按照一定的順序，或從內(nèi)到外，或從上到下，或從整體到局部，按照一定的順序更容易理解和識記。在讀植物細胞結(jié)構(gòu)示意圖時，按照從外到內(nèi)的順序，依次找到細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核四項基本結(jié)構(gòu)，然后再識別液泡，最后識別線粒體、葉綠體這兩個能量轉(zhuǎn)換器；對于芽的結(jié)構(gòu)，則采取，從中間向兩邊，從上到下的順序依次識別，先指導(dǎo)學(xué)生識別生長點和芽軸，再識別生長點周圍的凸起——葉原基，芽軸上的凸起——葉原基，最后識別幼葉。按照一定的順序，學(xué)生在讀圖時就有“序”可依，有“法”可循，能夠提高讀圖的能力。二、讀圖時注意相近圖形的對比生物學(xué)的很多圖形具有相似性或相近性，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時，把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生的讀圖能力。如植物細胞的示意圖和動物細胞的示意圖。兩者都含有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，植物細胞還有細胞壁和液泡，有的還有葉綠體。又如，在復(fù)習(xí)時，可以同時把酵母菌的細胞和動植物細胞一并比較識記，酵母菌和植物細胞最大的區(qū)別是沒有葉綠體，酵母菌和動物細胞相比，多了細胞壁和液泡。經(jīng)過這種對比讀圖，學(xué)生對相關(guān)圖形能夠很好的掌握。再如，把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與菜豆種子結(jié)構(gòu)圖放在一起，讓學(xué)生比較兩者的相同點與不同點，相同點是都有種皮和胚，胚都由胚芽、胚軸、胚根和子葉構(gòu)成。不同點是菜豆種子沒有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯存在子葉中，子葉兩片。玉米有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯存在胚乳中，子葉一片。三、讀圖時抓住典型特征能否抓住圖形的典型特征是讀圖能力強弱的一個重要標(biāo)志，故在利用插圖進行教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的典型特征，可提高學(xué)生的讀圖能力。如腎單位的結(jié)構(gòu)中，腎小管和腎小管外的毛細血管，在示意圖中學(xué)生容易把腎小管外的毛細血管誤認為是腎小管，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生明確腎小管與腎小囊腔相連，而腎小管外的毛細血管與出球小動脈相連，在此基礎(chǔ)上再從他們的功能上闡述，腎小管的重吸收作用是把全部的葡萄糖、大部分的水和部分無機鹽重吸收運回血液，學(xué)生抓住了典型特征，就不容易出錯了。再比如，有些學(xué)生考試時把反射弧模式圖中的結(jié)構(gòu)名稱常常填錯，把傳入神經(jīng)纖維和傳出神經(jīng)纖維混為一談，把效應(yīng)器和感受器填寫顛倒。實際上是學(xué)生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的典型特征。我們可指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個特征：一是根據(jù)神經(jīng)節(jié)的有無，傳入神經(jīng)纖維上有神經(jīng)節(jié)，而傳出神經(jīng)纖維上沒有神經(jīng)節(jié)；二是根據(jù)脊髓灰質(zhì)的前角（大）和后角（?。﹨^(qū)分，與前角相連的是傳出神經(jīng)纖維，與后角相連的是傳入神經(jīng)纖維。把傳入神經(jīng)纖維與傳出神經(jīng)纖維區(qū)分開來，感受器與效應(yīng)器也就好區(qū)分了。四、讀圖時注意信息拓展?jié)习嫔飳W(xué)教材有的教材插圖非常典型，通過一個圖可以讀出很多的信息，以此來訓(xùn)練學(xué)生讀圖的發(fā)散思維，取得了很好的效果。如七年級下冊課本第51頁，有一幅“血液與組織細胞之間進行物質(zhì)交換示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生挖掘本圖的信息，共總結(jié)出4條內(nèi)容：一是毛細血管的特征，毛細血管管壁很薄，只由一層上皮細胞構(gòu)成。管腔很細，只允許紅細胞單向通過；二是血漿的功能，運載血細胞、運輸營養(yǎng)物質(zhì)和二氧化碳等代謝廢物；三是血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)進入組織細胞，二氧化碳等代謝廢物進入血漿；四是血液成分的變化，由動脈血變成靜脈血。一圖多讀可以促進學(xué)生對圖的進一步理解，能夠充分的解讀圖的含義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。五、借助順口溜幫助學(xué)生讀圖生物學(xué)的有些圖形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生讀圖時有較大困難，此時，借助順口溜的形式幫助學(xué)生讀圖，效果不錯。如心臟的形態(tài)和結(jié)構(gòu)示意圖，盡管從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度，給學(xué)生做了分析，但很多同學(xué)在讀圖時依然出錯，編制順口溜幫助學(xué)生讀圖，“上房下室四個腔，房室瓣兒連中央。心室連動房連靜，動脈瓣兒門口躺。”即上邊是心房，下邊是心室，心房和心室之間是房室瓣。心室連接動脈，心房連接靜脈，動脈瓣在動脈和心室相連的開口處。對于心臟連接的四條血管，編制了順口溜“做事要主動，有事不被動，做新房費勁，有新房搶凈?！奔醋笮氖疫B接主動脈，右心室連接肺動脈，左心房連接肺靜脈，右心房連接上下腔靜脈。學(xué)生讀來朗朗上口，加之對圖的觀察，讀懂這一幅圖并識記變得非常容易了。六、讀圖時要注意圖的整合圖的整合是指把幾個相關(guān)知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識的系列圖，圖的整合有利于學(xué)生對知識的加工、遷移和運用。在濟南版生物教材七年級下冊，復(fù)習(xí)時把消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的示意圖整合在一起，就形成了關(guān)于人的新陳代謝的綜合示意圖，學(xué)生在掌握相關(guān)知識時，就比較系統(tǒng)、條理。通過綜合示意圖，學(xué)生可以看到營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣被運到組織細胞，在組織細胞里面進行氧化分解，產(chǎn)生的二氧化碳等代謝廢物再通過血液循環(huán)運走。借助綜合示意圖，還可以呈現(xiàn)排泄的三條途徑。再如，在復(fù)習(xí)八年級上冊綠色開花植物的一生時，把桃花的花的結(jié)構(gòu)圖、傳粉和受精過程示意圖、桃的果實與種子示意圖放在一塊兒就形成了一個開花、傳粉、受精和結(jié)果的綜合圖，學(xué)生就會從開花到果實種子的形成中有一個完整的認知過