四年級英語基本知識點(diǎn)

四年級英語基本知識點(diǎn)四年級英語根本學(xué)問點(diǎn)1

第一：單數(shù)的句子變成復(fù)數(shù)的句子

把單數(shù)的句子成復(fù)數(shù)的句子很簡潔：變法是把能變成復(fù)數(shù)的詞變成復(fù)數(shù)，但a或an要把去掉。特別疑問詞、形容詞、國家及地點(diǎn)通常不變。

把以下句子變成復(fù)數(shù)

1、Ihaveacarwehavecars

2、HeisanAmericanboy.TheyareAmericanboys

3、ItisacarTheyarecars

4、ThisisaneraserTheseareerasers

5、ThatisabackpsckThosearebackpacks

6、I”manEnglishteatherWeareEnglishteathers

7、It”sanewshirtTheyarenewshirts

8、He”saboyTheyareboys

9、She”sasingerTheyaresingers

10、What”sthisinEnglish?WhataretheseinEnglish?

其次：就劃線局部提問

就劃線局部提問的變法：

1、先依據(jù)劃線局部找到特別疑問詞。

2、再把沒劃線的局部變成一般疑問句的語序。

3、特別疑問詞通常有：what/where/who/whosc/how/howold/whatcolour/whatclass

/

whatgrade/whatrow/whatschool

四年級英語根本學(xué)問點(diǎn)2

一般現(xiàn)在時的功能

1.表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：Theskyisblue.天空是藍(lán)色的。

2.表示常常性或習(xí)慣性的動作。如：Igetupatsixeveryday.我每天六點(diǎn)起床。

3.表示客觀現(xiàn)實(shí)。如：Theearthgoesaroundthesun.地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

一般現(xiàn)在時的標(biāo)志詞：often,usually,sometimes,every等

一般現(xiàn)在時的構(gòu)成

主語+動詞原形。

如：WestudyEnglish.我們學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)(he,she,it，myfather等)時

主語(三單)+動詞的三單形式(要在動詞后加

如：MarylikesChinese.瑪麗喜愛漢語。

一般現(xiàn)在時的變化

否認(rèn)句：主語+don”t(doesn”t)+動詞原形(+其它)。如：Idon”tlikebread.Hedoesn”tlike

bread,too.

一般疑問句：Do(Does)+主語+動詞原形+其它。如：Doyougotoschoolbybike?Yes,Ido./

No,Idon”t.

當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時，要用does構(gòu)成一般疑問句。如：Doesshegotoschoolbybike?Yes,shedoes.

/No,shedoesn”t.

特別疑問句：特別疑問詞+一般疑問句。如：Howdouyougotoschool?Howdoesyourfathergoto

work?

動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)章

1.一般狀況下，直接加-s，如：cook-cooks,make-makes

2.以s.x.sh.ch.o結(jié)尾，加-es，如：wash-washes,watch-watches,go-goes

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i,再加-es，如：study-studies但play-plays

不規(guī)章變化：have-has

四年級英語根本學(xué)問點(diǎn)3

呈現(xiàn)式。

美國教育專家布魯姆主見要學(xué)會用構(gòu)造的觀點(diǎn)去分析和討論教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計。第一階段教、學(xué)“構(gòu)造”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個詞匯，讓學(xué)生漸漸感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A:

Hello,I’mA.B:Hello,A.I’m

B.”，歸納出一樣的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。其次階段，已有的學(xué)問構(gòu)造和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“構(gòu)造”設(shè)計的連接，構(gòu)成了學(xué)科的學(xué)問構(gòu)造鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法構(gòu)造鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運(yùn)用構(gòu)造的方式去解決問題的力量得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。

比照式。

語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語肯定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在溝通中自覺運(yùn)用，才能使溝通到達(dá)水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜愛使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)問面，而且開闊了他們的視野。

引導(dǎo)發(fā)覺式。小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而區(qū)分力量還不強(qiáng)。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中一樣字母或一樣字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有準(zhǔn)確的熟悉。因而在語音教學(xué)時，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)覺為主，在讀音正確的根