如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生學習行為真正發(fā)生

一、小學語文教學中存在的問題語文是小學階段最基礎也是極其重要的一門課程，雖然其在素質教育不斷深化的背景下進行了一系列的改革，但仍然存在一些問題，最大的問題是學生學習行為沒有在課堂上真正發(fā)生，課堂完全成為教師表演獨角戲的舞臺。例如，在閱讀課上，教師先帶領學生給課文分段，然后歸納每段的含義以及中心思想，在閱讀指導過程中，直接告訴學生這段講述了什么內容，表達了作者什么樣的思想情感，蘊含了哪些人生哲理，給讀者的啟發(fā)等，導致全班學生對課文的理解千篇一律，缺少自己的個性化理解。究其根源，部分教師受傳統(tǒng)教學方法即“講解—接受”式教學模式的影響，潛意識地認為教師是課堂的中心，學生是必須無條件服從的被管理者。在這樣的思想觀念下，教師在課堂上忽視了學生的感受，也沒有給他們搭建參與知識探究活動的平臺，而是一味地“投喂”知識給他們，學生則“囫圇吞棗”式地接受。此外，也有部分教師認為小學生年齡小，心智不成熟，理解能力、認知水平、自主學習能力有限，讓他們參與到課堂上并不會起多大作用，反而造成寶貴資源的浪費。在這樣的意識下，教師直接將語言知識、應試技巧“投喂”給學生。尤其是在低年級語文教學中，教師“投喂”以及“灌輸”的現(xiàn)象普遍存在，學生處于被動地位，機械地接受教師所講的知識，主體性沒有得到體現(xiàn)，通常都是依靠死記硬背的方式記憶知識，記得快忘記也快，在語文考試中雖能考取優(yōu)異的成績，但解決問題的能力、整合信息的能力等比較差。往小的方面來說，這些問題若不加以解決會影響學生語文學習，影響教學實效性；往大的方面來說，若是不突出學生主體性會阻礙語文課程教學改革與發(fā)展，而且對小學生未來的成長以及自我價值的實現(xiàn)會造成嚴重的阻礙。二、讓學生學習行為真正發(fā)生的重要性與條件（一）讓學生學習行為真正發(fā)生的重要性讓學生學習行為在課堂上發(fā)生有著重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，滿足新課程標準及其要求的必由之路。新課程標準中明確指出語文教學要堅持以學生為本，尊重他們的主體性，在課堂上以學生為中心。所以，在語文教學實踐中，教師要讓學生的學習行為真正發(fā)生，這是滿足新課程標準及其要求的必經之路。第二，有助于提升教學實效性。有效的課堂應當是“雙主互動”的課堂，即教師與學生雙向互動，而不是單方向傳輸知識。所以，教師必須讓學生的學習行為在課堂上真正發(fā)生，否則自己一個人再精彩的表演也只是徒有其表。衡量一節(jié)課教學質量的高低并不是看教師教了多少知識，而是看學生在教師的指導下理解、消化了多少知識，這才是最重要的。所以，在小學語文課堂上，教師有必要讓學生的學習行為真正發(fā)生，這樣才能保障教學質量，構建高效的語文課堂。第三，有利于增強學生學習興趣與自信心。在傳統(tǒng)語文課上，學生處在一個被教師牽著鼻子走的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，他們整體處于被動地位，機械地接受著教師的“投喂”，絲毫感受不到學習的樂趣以及語文知識的魅力。讓學生的學習行為在課堂上真正發(fā)生，可以讓他們獲得真實、有趣的體驗感，特別是在順利完成學習任務后，學生會獲得成就感、滿足感，這種愉悅的情緒會驅動他們更加積極、主動的學習。所以，讓學生的學習行為在語文課上真正發(fā)生有重要意義，它有助于學生激發(fā)學習興趣與樹立自信心。（二）讓學生學習行為真正發(fā)生的必要條件讓學生學習行為在課堂上真正發(fā)生并不是一件簡單的事情，這是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌好各個環(huán)節(jié)的工作。具體來說，讓學生學習行為真正發(fā)生需要滿足以下條件，第一，輕松的課堂氛圍以及和諧的師生關系。小學生對教師普遍存在畏懼心理，這也是他們在課堂上“有話不敢說”“有問題不敢問”的主要原因。要想讓學生學習行為真正發(fā)生，必須消除他們的畏懼心理，所以教師要盡可能地營造輕松的學習環(huán)境，并且與學生構建新型師生關系，即平等、和諧的關系。第二，符合小學生認知水平且有趣的教學方法。小學生是一個好奇心較強的群體，但是他們受到年齡的限制，認知水平、理解能力有限，所以教師要想讓學生真正參與到課堂上必須考慮到他們的基礎、思維、認知等，在這個基礎上采取有趣的教學手段，這可以激發(fā)學生主動參與知識探究，使他們的學習行為真正發(fā)生。第三，教師應給予學生足夠的空間與時間。在小學語文課堂上，經常有教師向學生提出問題，但是留給他們思考的時間并不多，只有數(shù)分鐘甚至幾十秒，學生若是沒有回答正確或者不知道如何回答時，教師就直接告知他們答案。這樣的教學方式看似實現(xiàn)了教師與學生之間的互動，但是并沒有實質性的互動，學生仍然處在被“灌輸”的位置。除了時間以外，空間上也是，教師需要給學生留有參與課堂活動的空間，讓他們動手操作、實踐等，而不是被動接受投喂。這些都是小學語文教學中讓學生學習行為真正發(fā)生的必要條件，只有滿足了這些才能構建一個以學生為本位、為中心的課堂，推動課程教學的改革與發(fā)展。三、讓學生學習行為真正發(fā)生的具體策略（一）革新分數(shù)至上的教育理念，樹立科學育人目標在傳統(tǒng)語文課上，教師受應試教育的影響，以提升學生語文成績?yōu)閷颍晃兜亟o他們灌輸語言知識以及應試技巧，這違背了以生為本的教育宗旨。新課改背景下，教師應革新“分數(shù)至上”的教育理念，樹立科學的育人目標，認識到語文課程的價值是為了培養(yǎng)學生良好的語言建構能力、審美鑒賞能力、思維能力以及文化品格。有了這樣的思想意識并且樹立了科學的教育目標后，教師在教學實踐中就會有意識地關注學生的學習與發(fā)展過程，除了教授他們語文知識以外還會有側重地培養(yǎng)學生能力與品格，這就必須學生參與其中，而不能依靠“灌輸式”“投喂式”等方式去實現(xiàn)。實踐證明，教育目標起到激勵、導向作用，故在語文教學實踐中，教師要想讓學生的學習行為真正發(fā)生，必須革新分數(shù)至上的教育理念，結合新課改要求樹立科學的人才培養(yǎng)目標，在目標的引導下展開教學活動，為構建高效語文課堂奠定基礎。（二）指向以生為本創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體性讓學生學習行為在語文課堂上真正發(fā)生的本質就是讓學生參與思考、探究以及實踐等，要讓學生通過自己的能力去理解，然后在理解的基礎上結合教師的指導去吸收，從而建立屬于自己的個性化知識體系。為了實現(xiàn)這一目標，教師應指向以生為本創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體性。例如，運用游戲教學法。小學生十分喜愛游戲，尤其是低年級學生，對游戲活動幾乎沒有抵抗力，教師要充分利用這一點，將課堂教學與游戲活動結合起來，吸引學生參與到課堂上，或是動腦思考，或是動手操作，使他們的學習行為真正發(fā)生。如指導學生識字時，組織他們開展“猜字謎”的游戲活動，為了突出其主體性，教師可以交還學生主動權，讓他們根據漢字結構自主創(chuàng)編字謎，然后展示出來讓學生去猜。以《古對今》一課為例，筆者讓學生根據這節(jié)課的內容創(chuàng)編字謎，然后說出來并讓學生去猜對應的漢字。有的學生創(chuàng)編了這樣的謎語：“一半春秋尚有味?！痹捯魟偮洌⒓从袑W生舉手回答：“這個謎語的謎底是‘香’字，因為香的上面部分是‘禾’，是‘秋’的一半，而下面部分是‘日’，是‘春’的一半，而且有味道，說明這是‘香’字?！本瓦@樣，有的學生編謎語，有的學生猜謎語，筆者規(guī)定創(chuàng)編一個謎語可以獲得2分，以最快速度回答出謎底的可以獲得1分，學生十分活躍，積極編謎語，猜漢字，十分熱鬧。在這樣的識字課堂上，學生的學習行為真正發(fā)生，識字質量也得到可靠的保障。又如，小組合作學習法。小學生有活躍的思維，有豐富的想象力，喜歡熱鬧、活躍的氣氛，而小組合作學習能滿足他們的這些需求。在語文教學實踐中，教師可以結合教學內容與目標設計學習任務，讓學生圍繞任務展開合作探究，以此調動他們的能動性，使其學習行為真正發(fā)生。以《小猴子下山》一課為例，在上這節(jié)課時，筆者先結合多媒體視頻帶領學生梳理了一遍故事內容，然后問他們：“同學，《小猴子下山》這個故事告訴了我們什么道理？”接著讓學生在小組內與同伴交流、互動，闡述自己的觀點與想法，最后進行歸納。經過討論后，各小組給出了自己與眾不同的答案，如有的小組展示的答案是：“這個故事告訴我們做人不能貪心，要珍惜自己擁有的?！庇械男〗M展示的答案是：“做事情不能三心二意，要一心一意，否則就會一事無成。”筆者最后對他們的答案進行總結和補充，幫助他們構建完整的知識體系。實踐證明，小組合作學習不僅可以調動學生參與課堂的積極性，還能促進他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)其合作精神、團隊協(xié)作能力等，對提升學生語文水平與綜合素質有重要意義。除此之外，在語文教學實踐中，教師還可以運用情境創(chuàng)設教學法、任務驅動教學法、探究式教學法等方法，這些都是以學生為中心，能讓他們真正參與課堂的教學方式，對推動高效語文課堂的構建有重要意義。（三）結合實際實施過程性評價，調動學生能動性在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師通常實施終結性評價，即只關注學生的學習結果而忽視他們的學習過程。這樣的教學評價會對學生的積極性造成打擊，而且不利于他們學習行為在課堂上的真正發(fā)生。用一個簡單的例子可以說明這一點，有些小學生在課堂上沒有認真聽課甚至思想開小差，做一些與學習無關的事情，但是在做課后作業(yè)時通過查閱電腦或者抄襲學生的答案而“完美”地完成了作業(yè)，他們不僅沒有得到批評反而因為作業(yè)完成得好而得到夸獎。在這樣的情況下，學生就更加不注重課堂上的學習，而是只要花心思完成好作業(yè)即可。要想讓學生真正參與課堂，教師應使用發(fā)展性評價、過程性評價，顧名思義，關注學生的學習過程并實施評價，調動他們的能動性。具體來說，教師既要評價學生的學習結果還要觀察他們在學習過程中的具體表現(xiàn)，如課堂上是否積極回答教師的問題，在小組合作學習中是否踴躍地提出自己的看法等，要將這些都納入評價中。在這樣的教學評價體系下，學生認識到了課堂參與的重要性，除了追求一個好的學習結果以外會越來越注重課堂上的參與，其學習能動性被充分調動起來，積極參與到課堂活動中，這對他們學習行為的真正發(fā)生起到重要作用。（四）開展語文實踐活動，實現(xiàn)學習行為的發(fā)生新課程標準強調不僅要重視理論教學還要加強實踐教學，在語文教學工作中教師應根據實際情況組織學生開展精彩、多樣化的實踐活動，這可以增強學生的情感體驗，使他們深刻地感受到語文的魅力，從而產生濃厚的興趣。有了興趣的支撐，學生在學習中就會更加投入、專注，這對他們學習行為的真正發(fā)生有重要意義。例如，在學習古詩詞之后，教師可以利用課外時間組織學生開展古詩詞朗誦活動，通過朗誦活動讓他們充分感受到古詩詞的節(jié)奏美、意境美、旋律美等，從而發(fā)自內心地喜歡古詩詞。這樣，在今后有關于古詩詞的語文課上，學生都會積極、主動參與其中。又如，在識字教學后，教師可以組織學生開展書法競賽