2023年桂花雨教學(xué)反思

2023年桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思1

今日我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我仔細(xì)地進(jìn)行了備課，做了充分的打算，雖然感覺(jué)心中有數(shù)，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，或許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的狀況下，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。

最終上課的鈴聲起先敲響，聽(tīng)課的老師陸接連續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們起先了這節(jié)公開(kāi)課。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入起先，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中找尋為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的歡樂(lè)。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采納抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采納帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉醉在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣。

最終是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)家鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得家鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？最終我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，家鄉(xiāng)意。

這節(jié)課獲得了大家的始終好評(píng)，但是我心中明白，金無(wú)足赤人無(wú)完人，我還有許多須要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)分的內(nèi)容拖到應(yīng)當(dāng)放的位置，結(jié)果遺忘返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。

關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)盡然睡著了，可是我一起先沒(méi)有看到，還是坐在其旁邊的校長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他睡得正香，我發(fā)覺(jué)之后，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)盡然讀錯(cuò)了，感覺(jué)很缺憾。后來(lái)還是孩子讀對(duì)了，我進(jìn)行了訂正。

每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過(guò)多數(shù)的公開(kāi)課，但是還是有點(diǎn)驚慌。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)?；蛟S是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬷遥骸澳愕恼n，我讓我們辦公室全部人都要調(diào)課前去聽(tīng)課……”的緣由吧，同事的重視對(duì)自己是一種無(wú)形的壓力，不過(guò)這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。

桂花雨教學(xué)反思2

課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁搖。規(guī)劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜愛(ài)桂花的情感以及搖桂花的歡樂(lè)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解，增加心理體驗(yàn)，我剛好播放搖桂花的錄象，相機(jī)說(shuō)話：“大家抱著桂花樹(shù)搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來(lái)，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。

此時(shí)，你們想說(shuō)些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，奇妙的詞句也就脫口而出。

桂花雨教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛(ài)桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光綻開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師協(xié)作演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相像之處？學(xué)生發(fā)言熱情，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演作者，干脆來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-08-10

身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思索“桂花給我?guī)?lái)了哪些歡樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺(jué)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種歡樂(lè)。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見(jiàn)識(shí)。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了很多歡樂(lè)，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完備的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

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《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思范文

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時(shí)間：2023-10-08

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛(ài)課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜愛(ài)桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。起先學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè)課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的'樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一起先就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

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《桂花雨》的語(yǔ)文教學(xué)反思范文

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時(shí)間：2023-10-08

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛(ài)課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜愛(ài)桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。起先學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè)課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的'濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一起先就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

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桂花雨教學(xué)反思范文3篇

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時(shí)間：2023-05-22

每一次的教學(xué)反思都有利于老師改善教學(xué)方法，從而更好的教授學(xué)生，下面是我整理的桂花魚教學(xué)反思，歡迎大家參考閱讀~桂花雨教學(xué)反思一

剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都仔細(xì)傾聽(tīng)，仔細(xì)思索，能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去細(xì)致品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句，溝通，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，許多學(xué)生想到了“恒久”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行剛好引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們綻開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。而在教搖桂花的樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的歡樂(lè)，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。就是從桂花香和搖桂花的樂(lè)中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。這節(jié)課的不足是板書設(shè)計(jì)的不是很合理，假如能再加入小練筆，就更好了。

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桂花雨教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-05-22

《桂花雨》這篇文章充溢著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面由我為您整理出的桂花雨教學(xué)反思范文，一起來(lái)看看吧。桂花雨教學(xué)反思范文1

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充溢了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是作者的高超之處?？墒窃趺匆龑?dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法，但都感覺(jué)無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。后來(lái)張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對(duì)桂花印象這么深刻，不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時(shí)感受到的歡樂(lè)嗎？”再讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂(lè)的過(guò)程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè)”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會(huì)，最終再自然的引到母親說(shuō)的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中?！钡日Z(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì)桂花的香，體會(huì)作者對(duì)桂花的寵愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。

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五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-05-20

很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參與了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺(jué)。這段時(shí)間我始終在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問(wèn)題究竟出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？莫非真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問(wèn)始終縈繞在我的腦海中，直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。一、學(xué)生恒久是主角首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺(jué)也不錯(cuò)，但我沒(méi)估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很驚慌，而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種心情。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們說(shuō)詳細(xì)說(shuō)生動(dòng)而是匆忙走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就起先對(duì)整堂課沒(méi)有底了。假如那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，信任學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更簡(jiǎn)單進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不行能與你預(yù)的那樣一成不變的?！笔堑?，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的閱歷套呢？我真的忽視了這堂課的主角了，所以把學(xué)生恒久把在第一位，讓你的學(xué)生恒久是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上，特殊是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的'特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這究竟是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂(lè)和母親的思鄉(xiāng)情。但很缺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣抓緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì)漫無(wú)邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依舊是按部就班地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強(qiáng)，感覺(jué)我在拉著學(xué)生走完整堂課?，F(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧啊！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)?。?/p>

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有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-25

作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？以下是我整理的有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思范文1

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，協(xié)助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語(yǔ)，寫出了“我”的“期盼”之樂(lè)，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，感受我的期盼、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參加”之樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)驗(yàn)，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了歡樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的歡樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最終，我和學(xué)生們又一起觀賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉醉在“搖桂花”的快樂(lè)之中。最終，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是嬉戲，可以是競(jìng)賽，也可以是賞花，等等。信任，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

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關(guān)于桂花雨的教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-15

新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。面對(duì)這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是特別清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是特別不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。二、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識(shí)走在一起？

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《桂花雨》教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-31

作為一位到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)覺(jué)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我整理的《桂花雨》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。面對(duì)這樣的文章，每一部分都特別美麗，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、聞桂花香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。二、覓搖花樂(lè)“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，