教育心理學(xué)全考點(diǎn)第6章 學(xué)習(xí)的遷移 保持和遺忘全套

教育心理學(xué)全考點(diǎn)第6章：學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘一、學(xué)習(xí)的遷移（一）什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫“正遷移”。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫“負(fù)遷移”。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是“順向遷移”。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是“逆向遷移”。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由上而下的遷移和由下而上的遷移。（由下而上的遷移即較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)對(duì)較復(fù)雜學(xué)習(xí)的影響；由上而下的遷移也叫“原則遷移”，指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的影響。）難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是“水平遷移”。（三）學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋1.形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，作為教學(xué)的重要目標(biāo)，它重視的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。2.共同要素論桑代克，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。新的共同要素理論是建立在安德森的“自適應(yīng)控制理論”（簡(jiǎn)稱(chēng)為ACT理論）的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)act理論知識(shí)，可以分為陳述性知識(shí)（關(guān)于物體或事件是什么的知識(shí)）和過(guò)程性知識(shí)（關(guān)于解題過(guò)程和操作程序的知識(shí)）。熟練的技能是陳述性知識(shí)被“編輯”為過(guò)程性知識(shí)的結(jié)果。兩種技能發(fā)生遷移的條件是，他們必須共用相同的過(guò)程性知識(shí)。3.概括化理論賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)化理論。他認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移，是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。4.關(guān)系理論苛勒。格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為，頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。5.遷移的元認(rèn)知理論元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)知，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。（一般認(rèn)為，元認(rèn)知是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而進(jìn)行的，通常表現(xiàn)為結(jié)果預(yù)期、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控等行為，它可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的、不言自明的。）（四）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡(jiǎn)答題，選擇題）1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如果兩種學(xué)習(xí)材料本身彼此相似，使學(xué)習(xí)者很容易對(duì)相似的刺激予以同樣的反應(yīng)，有助于遷移的發(fā)生）。例如，教兒童稱(chēng)與母親年齡差不多的女士為阿姨是非常容易的事。3.學(xué)?；顒?dòng)的多樣性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學(xué)習(xí)的遷移。）4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟練的學(xué)習(xí)是遷移發(fā)生的重要條件）5.年齡特征（學(xué)習(xí)材料如超越兒童的認(rèn)知能力，縱使他們能“依樣畫(huà)葫蘆”，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的概括能力，正遷移作用也難以產(chǎn)生，所以年齡是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。）6.智力水平（智力較高的學(xué)生，較能發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)系，較能應(yīng)用先前的學(xué)習(xí)與后來(lái)的學(xué)習(xí)中。）（五）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)1.合理的安排課程與組織教材2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)二、學(xué)習(xí)的保持和遺忘（一）傳統(tǒng)的遺忘和保持理論1.遺忘的主要規(guī)律（1）遺忘曲線(xiàn)或保持曲線(xiàn)遺忘曲線(xiàn)揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。（2）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（指記憶內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲），常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。一般而論，保持內(nèi)容變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系和價(jià)值體系或習(xí)慣相一致等。（3）記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還要高的現(xiàn)象。2.遺忘產(chǎn)生的原因（1）生理原因例如，重創(chuàng)、疾病、營(yíng)養(yǎng)不良等均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。（2）記憶痕跡衰退根據(jù)消退理論的解釋?zhuān)竽X中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。（3）干擾干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.克服遺忘的傳統(tǒng)策略（簡(jiǎn)答題）（1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（2.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法（4.復(fù)習(xí)（5.過(guò)度學(xué)習(xí)（6.記憶術(shù)（二）動(dòng)機(jī)性遺忘理論人們記憶某種信息時(shí)，在一定程度上是受動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，那些會(huì)引起消極情緒的信息，很可能被遺忘。弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱(chēng)之為壓抑理論。（三）記憶信息加工模式理論1.三種記憶轉(zhuǎn)化模式（阿特金森——希弗林模式）此模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺(jué)登記（或感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。編碼也是短時(shí)記憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的重要機(jī)制。所謂編碼，是指把短時(shí)記憶的信息，改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。對(duì)信息編碼的方式經(jīng)常取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。組塊就是在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。2.加工水平模式（克雷克-洛克哈特模式）短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，與其說(shuō)是由于信息儲(chǔ)存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說(shuō)是由于他們獲得的加工類(lèi)型產(chǎn)生的。記憶是隨著加工深度而增長(zhǎng)的（四）有意義遺忘理論的運(yùn)用1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性3.解釋前攝抑制和倒攝抑制4.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持（一）什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般而論，就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更精確地分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀(guān)念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀(guān)念的內(nèi)容和組織。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（指標(biāo)）。1.可利用性（指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^(guān)念，可以利用。）2.原有的起固定作用觀(guān)念的穩(wěn)定性和清晰性。（如果起固定作用的觀(guān)念不穩(wěn)定，而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有利的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀(guān)念與原有觀(guān)念的可辨別程度。）3.新舊觀(guān)念的可辨別性（新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。）（三）操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略——利用組織者的教學(xué)技巧1.什么是組織者“組織者”指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。（人們又將其稱(chēng)為“先行組織者”）2.組織者的類(lèi)型及其應(yīng)用組織者可分為兩類(lèi)：陳述性組