教師禮儀課件

教師的形象禮儀

CONTENT教師的儀容禮儀01.教師的儀表禮儀02.教師的儀態(tài)禮儀03.教師的儀容禮儀011.1教師的儀容禮儀

教師的角色很特別，其形象具有公眾性、示范性、榜樣性、教育性。修飾得當(dāng)?shù)膬x容，看上去精神煥發(fā)、神采飛揚(yáng)，具有自信與敬人的雙重功效。講究衛(wèi)生修飾得當(dāng)配合教學(xué)

講究衛(wèi)生，保持清潔是儀容美的基本要求，包括面部清潔、口腔清潔、須發(fā)清潔、手部清潔、體味清潔等。教師儀容禮儀包括清潔與化妝兩個(gè)部分，清潔是儀容美的關(guān)鍵和前提。

教師的形象也可以來一些花樣和創(chuàng)意，尤其是幼兒園教師和小學(xué)教師，可以在適當(dāng)?shù)恼n程中借助發(fā)型與妝容來提升自己的課堂效果。1.1.1教師儀容的基本要求1.1教師的儀容禮儀1.1.2教師的發(fā)型發(fā)式俗話說“一頭映半身”，而發(fā)型位于人體的“制高點(diǎn)”，對(duì)一個(gè)人的儀容有著重要的影響。首先，要勤梳洗，保持頭發(fā)的干凈整潔，尤其要做到肩、背無落下的頭皮屑，使頭發(fā)散發(fā)自然光澤。其次，要常打理。如果是短發(fā)，要定期修剪，保持良好的發(fā)型。教師發(fā)型的選擇首先要符合典雅、大方、簡潔的原則，可以根據(jù)頭發(fā)的發(fā)質(zhì)，個(gè)體的臉型、體型、年齡、心情、服飾，甚至所教授的專業(yè)、講授的課程等因素選擇不同的發(fā)型，這樣才能找到最合適最大方的形象。教師在選擇發(fā)型時(shí)首先要考慮的當(dāng)然是臉型，不同的臉型所選擇的發(fā)型會(huì)有很大的差異，要力求臉型與發(fā)型完美結(jié)合。面部妝容主要包括面部護(hù)理與面部化妝兩部分。教師健康、整潔、得體、美觀的面部妝容有助于樹立職業(yè)形象，提升教師的人格魅力，進(jìn)而幫助自身完成教育教學(xué)活動(dòng)，使其更加受到學(xué)生們的喜愛與尊重。1.1.3.1面部護(hù)理面部清潔：不同的季節(jié)人體肌膚呈現(xiàn)的狀態(tài)不一樣，比如秋冬季節(jié)皮膚常常比較干燥，夏季皮膚略顯油膩，因此對(duì)肌膚進(jìn)行清潔時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。眼部護(hù)理：眼睛是心靈的窗戶，但是我們的眼睛長期裸露在外界環(huán)境下，是很脆弱很易老化的器官，因此，要注意用眼衛(wèi)生，預(yù)防眼病，保持眼睛及眼周圍健康。唇部護(hù)理：唇部修飾首先應(yīng)當(dāng)注意口腔衛(wèi)生，避免產(chǎn)生口臭等異味。1.1教師的儀容禮儀1.1.3教師的面部妝容鼻部護(hù)理：修飾鼻部關(guān)鍵在于保養(yǎng)，防止鼻部周圍生瘡、起皮，甚至出現(xiàn)“黑頭”，否則會(huì)特別影響美觀。臉部護(hù)理：臉部肌膚通常要經(jīng)受風(fēng)吹日曬，教師面對(duì)電腦的時(shí)間又較長，所以一定要每天擦乳液和面霜。耳部及頸部護(hù)理：耳部要及時(shí)清理耳垢，修剪耳毛，避免污垢感染外耳道。頸部容易成為人體顯現(xiàn)年齡的部位，在進(jìn)行眼睛、嘴唇、耳朵的修飾的同時(shí)，也要注重保持頸部的清潔。1.1.3.2面部化妝男教師可以不化妝，保持清爽整潔即可；女教師則應(yīng)學(xué)會(huì)化妝，養(yǎng)成“不化妝不上講臺(tái)”的習(xí)慣。下面我們學(xué)習(xí)一些簡單的女教師化妝的程序：基礎(chǔ)護(hù)膚：指化妝前先完成上面所提到的面部清潔和面部簡單護(hù)理，避免彩妝直接涂在皮膚上。涂粉底液：粉底液有隔離、防曬、均勻膚色的功效，要選擇接近膚色的粉底液為基礎(chǔ)底色。撲粉：也稱定妝粉，可以防止妝面脫落，抑制臉部出油。1.1教師的儀容禮儀1.1.3教師的面部妝容畫眉毛：眉毛的形狀、顏色的濃淡對(duì)提升容貌發(fā)揮著十分重要的作用，合適的眉形與眼睛搭配，更顯神采。涂眼影，畫眼線：眼影的主要作用是加強(qiáng)面部的立體感，使五官分明，并且著重用眼部吸引人的注意。上腮紅：上腮紅即在笑肌上涂抹適量的胭脂，它可以使面頰紅潤，面部輪廓更加立體，顯示出健康與活力。涂口紅：涂口紅一方面可以改變不理想的唇形，另一方面又可使雙唇亮麗迷人。刷睫毛膏：刷睫毛膏是彩妝的最后一步，睫毛膏有加長和加密兩種類型，要根據(jù)自己的需要選擇適合自己的。保持樂觀開朗的情緒：笑一笑，十年少，笑是最好的“美容劑”。人笑的時(shí)候，面部肌肉在運(yùn)動(dòng)，能使皮膚保持健美的狀態(tài)。養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣：睡眠習(xí)慣直接影響著人的皮膚是否健美。沒有好的睡眠習(xí)慣、睡眠質(zhì)量，就不會(huì)有好狀態(tài)、好精神，也就談不上好皮膚好形象。養(yǎng)成多喝水的好習(xí)慣：喝水不僅可以滿足正常的生理需要，而且有助于排毒，促進(jìn)皮膚新陳代謝。1.1教師的儀容禮儀1.1.4教師的皮膚護(hù)理北方地區(qū)較南方地區(qū)氣候干燥，風(fēng)沙又大，皮膚的濕潤度較低，所以北方的教師更要注意皮膚的日常護(hù)理與保養(yǎng)：注意合理的飲食結(jié)構(gòu)：合理攝取維生素，可以使皮膚獲得自然健康的美。攝取維生素最適合的方法是食補(bǔ)。教師們可以根據(jù)自身的需要合理搭配飲食，既可以強(qiáng)身健體，又可以達(dá)到食物美容的效果。注意防范紫外線等的照射：皮膚在強(qiáng)紫外線照射下，皮下的纖維組織會(huì)斷裂，使得皮膚粗糙、變暗，所以要避免長時(shí)間在強(qiáng)光下暴曬。教師常常長時(shí)間面對(duì)電腦，如果不注意防輻射，用完電腦后不及時(shí)清洗面部，久而久之皮膚也會(huì)長斑變暗。教師的儀表禮儀021.2教師的儀表禮儀教師的著裝禮儀是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必須遵守的服飾禮儀規(guī)范。它體現(xiàn)著教師的文化修養(yǎng)和審美情趣，是身份、氣質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)的標(biāo)志。著裝原則“TPO”原則。“TPO”原則是國際上公認(rèn)的著裝原則，它是英文time(時(shí)間)、place（地點(diǎn)）、object（目的）三個(gè)單詞的首字母縮寫，分別指指著裝隨時(shí)間的變化而變化、隨地點(diǎn)的變化而變化、隨目的不同而不同。整潔原則。無論在什么場合，服裝的整潔干凈是第一位的。整體原則。正確的著裝應(yīng)考慮自己的年齡、體型、臉型、膚色以及周邊的環(huán)境等諸多因素，各個(gè)因素相互配合，形成和諧統(tǒng)一的整體。三色原則。服裝顏色的搭配不可以太多，上衣、褲子、鞋子、襪子、帽子、圍巾、腰帶等所有的著裝配飾最好不超過三種顏色。如果太多，容易讓人感覺主次不分，喧賓奪主，視覺上會(huì)有雜亂無章之感。個(gè)性原則。每個(gè)人都應(yīng)該穿出專屬于自己風(fēng)格的衣服，在合適的前提下，穿出自己的個(gè)性與風(fēng)格，這樣才能彰顯魅力。整體而言，無論面對(duì)哪個(gè)階段的學(xué)生，教師的衣著都應(yīng)該干凈、整潔，大方中體現(xiàn)優(yōu)雅，得體中體現(xiàn)內(nèi)涵。1.2.1教師著裝禮儀（1）1.2教師的儀表禮儀著裝的搭配要考慮很多因素，每個(gè)人的情況不一樣，搭配的方式也會(huì)有所不同。教師的服飾風(fēng)格不僅要莊重、典雅、整潔、大方，更要給學(xué)生留下成熟、穩(wěn)重、練達(dá)、知性的印象。當(dāng)然女教師與男教師的具體著裝要點(diǎn)也會(huì)不一樣。著裝搭配女教師的著裝搭配。女教師的服裝一般可分為職業(yè)服裝與社交服裝。女教師的社交服裝分為禮服與便服，職業(yè)裝一般是指套裝，可以是套裙，也可以是套褲。在相關(guān)場合，套裙名列所有服飾首位。裙裝的樣式有:上長下長、上短下短、上短下長，也可以上長下短。一般認(rèn)為，裙太短則不雅，裙太長則無神。與套裙相配的鞋子，宜為高跟、半高跟的船式皮鞋或蓋式皮鞋。與套裙相配的襪子，應(yīng)是連褲襪，高筒襪、中筒襪、低筒襪都不能和套裙同時(shí)穿。男教師的著裝搭配。男教師的服裝款式相對(duì)比較簡單，有休閑裝，如牛仔裝、運(yùn)動(dòng)裝等；有便裝，如夾克、短袖襯衫、西褲等；有正裝，如中山裝、西裝等。這些服裝除西裝的搭配有較多講究外，其他服裝遵循一般的規(guī)律即可，所以這里只重點(diǎn)介紹西裝的搭配。1.2.1教師著裝禮儀（2）男士西裝著裝禮儀西裝也稱西服，起源于17世紀(jì)的歐洲，是世界公認(rèn)的男士較正式的服裝，幾乎所有的場合都可以穿。可以是上下面料完全一致的兩件套，也可以加一件同質(zhì)同色的馬甲變?yōu)槿?。穿著西服時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：紐扣的扣法。雙排扣西裝的紐扣要全扣上。單排扣西裝有兩?？叟c三?？壑郑魹閮闪？?，只扣上面一粒；若是三粒扣，可扣上面兩?；蛑豢壑虚g一粒，最底下的紐扣永遠(yuǎn)都不要扣。西裝與襯衫的搭配。能與西裝搭配的襯衫有很多，最常見、最正規(guī)的是白色或其他純淺色的襯衫。領(lǐng)子是硬領(lǐng)，領(lǐng)口要直，不能有折痕。合適的襯衫領(lǐng)子大小是扣上紐扣后，還能自由插進(jìn)一根食指。領(lǐng)帶的選擇和使用。領(lǐng)帶是男士穿西裝時(shí)最重要的飾物，在歐美各國，領(lǐng)帶、手表和裝飾性袖扣被稱為“成年男子的三大飾品”。襪子與鞋子的選擇。最好選擇黑色或者深色系列，質(zhì)地為羊毛或純棉的襪子，切不可一身深色系列的西裝配一雙淺色或艷色的襪子。在正式隆重的場合最好穿黑色的皮鞋，不要有圖案或者花紋，這樣可以給人以簡潔、大方的感覺?！叭欢伞?。著西服時(shí)，皮帶、皮鞋和手中的公文包最好是同種顏色、同一質(zhì)地。而通常黑色和褐色最容易與西服搭配，所以，男教師不妨準(zhǔn)備這兩種顏色的行頭。在佩戴飾物時(shí)要綜合考慮到交往對(duì)象、場合、心情、服飾風(fēng)格等諸多因素，協(xié)調(diào)一致的搭配，恰到好處的點(diǎn)綴，才能達(dá)到配飾的美化效果。整體協(xié)調(diào)的原則佩戴的飾品要能突出自己的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋缺點(diǎn)。揚(yáng)長避短的原則珍貴的飾物雖然奪目，但若佩戴過多，反而會(huì)喧賓奪主。選擇的飾物數(shù)量為2~6個(gè)點(diǎn)，以少為佳。數(shù)量適當(dāng)?shù)脑瓌t在正式場合或社交場合，一定要佩戴質(zhì)地精良、做工精細(xì)的飾品，表示對(duì)活動(dòng)的重視，對(duì)交往對(duì)象的尊重。做工精致的原則配飾的種類繁多，其顏色也五彩繽紛，可我們選擇的配飾應(yīng)當(dāng)同服裝的材質(zhì)、顏色搭調(diào)，配飾之間要講究同色同質(zhì)。同色同質(zhì)的原則教師佩戴飾品要與教師身份相符合，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生有示范性，所以不適宜佩戴太夸張、沒品位。符合身份的原則1.2.2教師飾物禮儀1.2教師的儀表禮儀飾物也叫飾品，指能起到裝飾點(diǎn)綴作用的首飾。配飾在服飾搭配中可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在佩戴飾物時(shí)，不僅要求與其著裝協(xié)調(diào)，體現(xiàn)個(gè)性，從而展現(xiàn)教師的品位與氣質(zhì)，還有一些職業(yè)的要求。1.2.2.1教師佩戴飾品的原則1.2教師的儀表禮儀1.2.2.2教師佩戴飾品的技巧玲瓏耳環(huán)彰顯女教師魅力。精致項(xiàng)鏈、胸針、戒指、手鐲增添女教師光彩。多彩腰帶塑造女教師萬種風(fēng)情。艷麗圍巾、帽子打造女教師潮流時(shí)尚造型。女教師佩戴飾品技巧男教師的飾品較女教師會(huì)少一些，主要有眼鏡、領(lǐng)帶、皮帶等。眼鏡的佩戴會(huì)影響到整個(gè)面部的輪廓。選擇眼鏡時(shí)要考慮兩個(gè)因素，一是鏡框外形與臉型是否相稱，二是鏡框顏色與膚色是否協(xié)調(diào)。領(lǐng)帶是男教師正裝的靈魂，是打扮的焦點(diǎn)，已成為男教師正裝不可或缺的裝飾品。領(lǐng)帶的搭配最重要的是考慮領(lǐng)帶的色彩，應(yīng)以襯衫或西裝顏色為底色來選擇。男性的皮帶已經(jīng)不僅僅具有固定褲子，防止褲子下滑的作用，它還有裝飾的作用。造型簡單的皮帶具有彰顯男性氣質(zhì)的一股強(qiáng)大力量。男教師佩戴飾品技巧教師的儀態(tài)禮儀03表情，顧名思義是從面部的變化上表達(dá)出來的心理活動(dòng)和思想感情，而所謂“面部表情的變化”指的是眼睛、眉毛、嘴巴、鼻子和面部肌肉的變化以及它們的綜合變化。教師的面部表情直觀形象而又真實(shí)可信地反映著他的思想、情感以及心理活動(dòng)，很容易被學(xué)生所察覺和理解，所以，教師面部表情的變化，對(duì)知識(shí)的傳遞、情感的表達(dá)都起著舉足輕重的作用。1.3.1親切的表情1.3.1.1教師面部表情應(yīng)遵循的原則表現(xiàn)真誠。人與人之間的交往，最重要的原則是以誠相待，更何況師生之間。所謂相由心生，面部表情是可以反映出內(nèi)心的。表現(xiàn)耐心。學(xué)生本來就是來接受教育的，教育最大的成功應(yīng)該是使后進(jìn)的學(xué)生迎頭趕上，甚至變?yōu)橄冗M(jìn)，這時(shí)，教師的耐心顯得尤為重要，這樣的耐心一定會(huì)表現(xiàn)為面部表情的不厭其煩。表現(xiàn)欣賞。教師應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用欣賞贊許的目光、親切溫暖的笑容對(duì)待每個(gè)學(xué)生，如同欣賞自己的孩子一樣，這樣才能真正激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的潛能，達(dá)到教育的目的。表現(xiàn)適度。面部表情視時(shí)間、地點(diǎn)、場合的不同而不同，應(yīng)做到與現(xiàn)場氛圍及實(shí)際需要相符合。教師的表情要拿捏適度，不可夸張過分。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.1親切的表情1.3.1.2教師面部表情的具體體現(xiàn)眼神，是對(duì)眼睛的總體活動(dòng)的一種統(tǒng)稱。內(nèi)心情感的傳達(dá)主要靠眼神，它能夠最直接、最自然、最準(zhǔn)確地顯示出一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)，我們可以從一個(gè)人的眼神中讀懂他的喜怒哀樂。教師的眼睛是叩開學(xué)生心靈的鑰匙。有的時(shí)候教師一個(gè)肯定的眼神就可以讓學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。眉毛。雙眉緊皺，可能正在為某一學(xué)生的成績擔(dān)憂；眉毛快速地上下抖動(dòng)，神采飛揚(yáng)，那應(yīng)該是有喜悅之事；眉峰上聳，可能表示處于恐懼或者驚喜之中；眉角下拉，比較氣憤，所謂橫眉冷對(duì)就是這個(gè)意思。嘴巴。嘴巴的形狀可以表示不同的心情。張大嘴巴表示驚訝，抿著嘴可能表示暗示自己堅(jiān)持，有時(shí)候生氣會(huì)撅起嘴巴，而對(duì)某人或某件事情感到鄙夷、輕視、不屑一顧時(shí)，人們可能會(huì)撇嘴。教師在學(xué)生面前要盡量少撇嘴或者撅嘴，否則會(huì)傳遞出很嫌棄或者不成熟的信息。微笑。笑其實(shí)是臉部肌肉和聲音配合的結(jié)果，是內(nèi)心情感的一種表達(dá)。它可以分為微笑、輕笑、淺笑、大笑、假笑、冷笑、嘲笑、竊笑和怪笑等。教師的微笑有助于形成愉快和諧的師生關(guān)系。會(huì)運(yùn)用微笑的教師是非常受學(xué)生歡迎的。1.3教師的儀態(tài)禮儀站姿是最基本也是最常使用的一種靜態(tài)形體舉止。良好的站姿可以反映出自信和樂觀的精神狀態(tài)。教師在課堂上都是站著講課，這就對(duì)教師的站姿提出了更高的要求。教師站姿的基本要領(lǐng)：關(guān)鍵在于脊梁的筆直，所以，挺立、直腰、向上是三大關(guān)鍵詞：1.3.2標(biāo)準(zhǔn)的站姿挺立。站立時(shí)盡量讓身體舒展、平緩，切忌東倒西歪、歪頭斜頸、聳肩勾背、撅臀屈腿、含胸塌腰、趴伏倚靠、雙腿叉開過寬等，否則給人一種無精打采、輕浮散漫的形象。直腰。端正直挺的脊梁是人體線條美的重要部分。從身體的正面或背面看，脊柱應(yīng)當(dāng)是垂直的，而從側(cè)面看，有一條正常的弧度。站立時(shí)，下頜微收，胸部前挺，腰部、臀部和腿部的肌肉保持適度的緊張狀態(tài)，能讓人體脊柱的正常彎曲弧線保持適度和正常，給人端莊、直立的形象。向上。站立時(shí)，頭要保持正直，并微微往上昂起，有種懸頂?shù)母杏X，仿佛你的頭部被根繩索向上牽引著。頸部肌肉適度緊張，精神提振，臀部要用力收縮兩側(cè)肌肉和股肌，使之向大腿內(nèi)側(cè)包緊，并適當(dāng)提髖向上。雙腿應(yīng)筆直，腳掌用力下壓，上下抵住，讓身軀保持站立的最佳狀態(tài)。1.3教師的儀態(tài)禮儀坐，相對(duì)于站來講是一種放松。坐姿，就是人在就座之后所呈現(xiàn)的姿勢。在生活、學(xué)習(xí)、工作中，坐相一定要穩(wěn)重、端正。在教育活動(dòng)中，教師典雅的坐姿可以向?qū)W生傳遞出自信、友好、熱情、莊重的信息。1.3.3典雅的坐姿1.3.3.1教師入座的基本要求入座又名就座或者落座，是人們坐到座位上的具體行動(dòng)。在古代的社交場合入座時(shí)，要遵循許多禮節(jié)，比如入座講究順序排位，要禮讓尊長，以右為大，從左入座，還要注意座位的方位、落座時(shí)動(dòng)作幅度的輕穩(wěn)。教師坐姿的總體要求是端正、文雅、自如。這里的端正是指頭要端正，不可歪頭扭頭。落座后上身要直立，在教室就座，不應(yīng)把上身完全倚靠在座椅的背部，最好不要倚靠；椅面不要坐滿，最符合禮儀的是占椅面的2/3左右。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢女教師常用坐姿類型正襟危坐式：這種坐姿可適用于課堂上或正規(guī)集會(huì)，要求入座者上身與大腿、大腿與小腿均成直角，并使小腿同地面垂直，雙腳雙膝一定要并攏，切忌兩膝張開。不宜坐滿椅面，可視凳子大小坐1/2或2/3。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢女教師常用坐姿類型雙腿交疊式：這種坐姿從正面看，雙腿上下交疊，疊放在上的腳的腳尖應(yīng)垂向地面，或收于另一腳小腿后而腳尖垂向地面，兩腿交疊呈一條直線。雙腳可根據(jù)座椅的高度選擇自然斜放或垂放。穿裙子的女教師可以采用此種坐姿，但要避免手抱膝蓋，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致上身含胸駝背，看起來不太雅觀。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢女教師常用坐姿類型雙腳斜放式：坐在較低的座椅上時(shí)，雙腳常常無法垂放，膝蓋可能會(huì)高過腰部，尤其對(duì)于穿短裙的女老師，容易裙底“走光”，較為不雅，這時(shí)最好是將兩腳并攏后向右側(cè)或者左側(cè)斜放，與地面成45°左右的夾角。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢女教師常用坐姿類型坐雙腳微開式：膝蓋靠攏，雙腳稍稍張開，但是雙腳最多只能開約肩寬，如果張得太開會(huì)讓人覺得太隨意，腳的線條美也會(huì)不存在了。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢女教師常用坐姿類型前立后屈式：這種姿勢可以將重心均勻地分散在雙腿之間。大腿保持并攏的狀態(tài)，然后一條腿在前直立，另外一條腿稍屈緊靠前腿內(nèi)側(cè)，讓前后兩條腿呈一條直線。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.3典雅的坐姿1.3.3.2教師落座的規(guī)范姿勢男教師常用坐姿類型標(biāo)準(zhǔn)式：雙目平視，上半身挺直，雙肩正平，雙膝并攏，雙手平放在大腿上。前伸式：在標(biāo)準(zhǔn)式的基礎(chǔ)上，左腳向前半腳，腳尖不要翹起。前交叉式：小腿前伸，兩腳踝部位交叉。屈直式：左小腿回屈，前腳掌著地，右腳前伸，雙膝并攏。斜身交叉式：兩小腿交叉向左斜出，上體向右傾，右肘放在扶手上，左手扶把手。離座禮儀離座時(shí)應(yīng)當(dāng)緩慢、穩(wěn)當(dāng)、講究禮貌。首先要注意離座的先后，應(yīng)先讓身份高、輩分大者先離座；然后要注意起身的動(dòng)作輕緩，不可猛起猛出，盡量不要發(fā)出聲響，尤其在圖書館、會(huì)場等公共場所；之后要注意離開的方位，同入座一致，要堅(jiān)持“左進(jìn)左出”，出入如一；最后要站定再走，離座時(shí)要自然穩(wěn)當(dāng)，從容移步，不要匆忙離去或撞撞跌跌，防止給人輕浮的印象。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.4優(yōu)美的走姿如果將站姿和坐姿稱為人體的靜態(tài)姿勢，那么走姿則是人體的動(dòng)態(tài)姿勢。走姿，顧名思義，指人在行走時(shí)的姿態(tài)，是站姿的延續(xù)動(dòng)作。教師要以優(yōu)雅、穩(wěn)重、從容、大方的走姿提升在學(xué)生心目中的形象。走姿的規(guī)范要求是：從容、平穩(wěn)、直線。起步時(shí)，身體稍稍向前傾斜，身體重心落于前腳掌。行走時(shí)要保持身體的直立，收腹立腰，頭部端正，雙目平視，兩肩齊平，兩臂放松在身體兩側(cè)自然擺送，手臂同身體之間的夾角一般在10°~15°，擺幅在30°~35°為宜。腳尖微微向外或向正前方伸出，步伐穩(wěn)當(dāng)、自然，跨步均勻且有一定的節(jié)奏感，精神飽滿，面帶微笑。盡量保持直線行走，雙腳交替邁步，注意前腳著地和后腳離地時(shí)伸直膝部。男教師一般走平行線，即左右腳踏出的是平行線，兩腳尖稍外展，速度比女教師的快一點(diǎn)，步伐很有力度，展示出陽剛之美。女教師走路時(shí)，兩腳尖正對(duì)前方，兩腳內(nèi)側(cè)交替走在一條直線上，步伐輕盈雅致，展現(xiàn)陰柔之美1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5規(guī)范的蹲姿蹲姿類同于坐姿，但它并非臀部觸及座椅，它又類似于跪姿，卻又不是膝部著地。教師在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是幼兒園的老師會(huì)經(jīng)常采用蹲姿。優(yōu)雅大方的蹲姿可以展現(xiàn)教師優(yōu)良的氣質(zhì)，低頭撅臀、雙腿叉開、平衡下蹲都是不雅觀、不禮貌的蹲姿。所以教師采用蹲姿時(shí)，要做到姿態(tài)優(yōu)美，舉止從容。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5.1常用的蹲姿雙腿高低式：其要求是下蹲時(shí)，保持一條腿在前，另一條腿在后。前腳完全著地，后腳腳跟提起，后膝低于前膝，后腿內(nèi)側(cè)可靠于前腿內(nèi)側(cè)，形成前腿高后腿低的姿勢。臀部向下，上身微微向前傾，基本靠前腿支撐身體，維持平衡。采用此種蹲姿，女性應(yīng)雙腿并攏，這樣在造型上也是較為優(yōu)美的。男性選用這種蹲姿時(shí)，兩腿之間可以有適當(dāng)距離。1.3.5規(guī)范的蹲姿蹲姿類同于坐姿，但它并非臀部觸及座椅，它又類似于跪姿，卻又不是膝部著地。教師在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是幼兒園的老師會(huì)經(jīng)常采用蹲姿。優(yōu)雅大方的蹲姿可以展現(xiàn)教師優(yōu)良的氣質(zhì)，低頭撅臀、雙腿叉開、平衡下蹲都是不雅觀、不禮貌的蹲姿。所以教師采用蹲姿時(shí)，要做到姿態(tài)優(yōu)美，舉止從容。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5.1常用的蹲姿雙腿交叉式：這種蹲姿適合身穿短裙的女性采用。要求在下蹲時(shí)，一條腿居前，另一條腿靠后，前腿垂直于地面，腳掌著地，前腿在上、后腿在下的方式交叉重疊，后腿膝蓋從后下方伸向前腿內(nèi)側(cè)，腳跟抬起腳尖著地，兩腿前后靠緊，合力支撐身體平衡。男性選用這種蹲姿時(shí)，兩腿之間可以有適當(dāng)距離。1.3.5規(guī)范的蹲姿蹲姿類同于坐姿，但它并非臀部觸及座椅，它又類似于跪姿，卻又不是膝部著地。教師在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是幼兒園的老師會(huì)經(jīng)常采用蹲姿。優(yōu)雅大方的蹲姿可以展現(xiàn)教師優(yōu)良的氣質(zhì)，低頭撅臀、雙腿叉開、平衡下蹲都是不雅觀、不禮貌的蹲姿。所以教師采用蹲姿時(shí)，要做到姿態(tài)優(yōu)美，舉止從容。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5.1常用的蹲姿雙膝半蹲式：此種蹲姿多在行進(jìn)中采用，即身體半立半蹲，要求在蹲下時(shí)，上身稍稍下彎，但不宜與下肢構(gòu)成直角或鈍角，臀部向下，雙膝微微彎曲，角度根據(jù)實(shí)際情況稍作調(diào)整，身體的中心應(yīng)當(dāng)放在兩條腿上，兩腿不宜過度分開。1.3.5規(guī)范的蹲姿蹲姿類同于坐姿，但它并非臀部觸及座椅，它又類似于跪姿，卻又不是膝部著地。教師在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是幼兒園的老師會(huì)經(jīng)常采用蹲姿。優(yōu)雅大方的蹲姿可以展現(xiàn)教師優(yōu)良的氣質(zhì)，低頭撅臀、雙腿叉開、平衡下蹲都是不雅觀、不禮貌的蹲姿。所以教師采用蹲姿時(shí)，要做到姿態(tài)優(yōu)美，舉止從容。1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5.1常用的蹲姿雙腿半跪式：這種蹲姿同雙膝半蹲式一樣，是非正式的蹲姿，多適用于下蹲的時(shí)間較長，常見于軍事訓(xùn)練中。其基本特征是雙腿一蹲一跪，要求是下蹲以后，改用一條腿單膝著地，以其腳尖點(diǎn)地，而讓臀部坐于腳跟上，另一條腿應(yīng)當(dāng)全腳著地，小腿垂直于地面。雙膝必須同時(shí)向外，雙腿宜盡力靠攏。雙腿高低式和雙腿交叉式這兩種蹲姿是最常用的，男教師一般采用雙腿高低式，女教師一般采用雙腿高低式或雙腿交叉式。1.3.5規(guī)范的蹲姿1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.5.2蹲姿的禁忌忌毫無遮掩。在大庭廣眾之下采用蹲姿時(shí)，特別是穿裙裝的女教師，蹲下后兩腿一定不能分開，走光是一種很不禮貌、沒有修養(yǎng)的行為。忌方位不當(dāng)。下蹲時(shí)，如果身邊有其他人，最好是與之側(cè)身相向。正面對(duì)著他人下蹲，或者背部對(duì)著他人下蹲，都是不禮貌的。忌距人過近。下蹲時(shí)，身旁如果有人，應(yīng)與他保持一定的距離，不可挨得過近。如果幾人同時(shí)下蹲，更不能距離太近，否則很容易彼此“迎頭相撞”。

1.3.6得體的手勢1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.6.1手勢的基本要求簡單明快。手勢不能過于頻繁和復(fù)雜，以免使人眼花t亂。優(yōu)雅得體。手勢的幅度不能過大或過小，否則顯得太隨意或太拘謹(jǐn)。協(xié)調(diào)自然。做手勢時(shí)要配合相應(yīng)的肢體語言或有聲語言，不能單單只做手勢，顯得突兀僵硬。因事而異。一般來講，教師上課時(shí)手勢不宜太頻繁，幅度不宜太大；登臺(tái)演講或場面很大，手勢可夸張些。因人而異。教師手勢運(yùn)用還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、性別、體型以及教師本身的個(gè)體差異。相貌的美高于色澤的美，而優(yōu)雅合適的動(dòng)作美又高于相貌的美。手勢就是指用手指、手掌和手臂的動(dòng)作和造型來表情達(dá)意的一種體態(tài)語言。人際交往中，手勢的作用非常多，既可以配合有聲語言傳情達(dá)意，也可以僅表達(dá)一些簡單的含義。通過手勢，還能看出一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)。教師善用手勢，可以讓話語更有立體感、形象感，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化表達(dá)的情感，從而增加共鳴。1.3.6得體的手勢1.3教師的儀態(tài)禮儀1.3.6.2教師手勢的分類象征性手勢是指以手部動(dòng)作來表示某種抽象事物的手勢。有些象征性手勢不用言語配合即可表達(dá)某種抽象概念。例如，象征勝利的V，象征可以的OK。表情性手勢是一種以手部動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心思想感情的手勢。例如，手拍胸脯表示敢做敢當(dāng)，揮拳表示下定決心，猛拍大腿表示懊悔或者興奮。會(huì)意性手勢是一種在不易明說或不便明說的情況下運(yùn)用的手勢。這是一種在不易明說或不便明說的情況下運(yùn)用的手勢。指代性手勢就是指具有指示、替代作用的手勢。例如，我們指示方向時(shí)會(huì)用手指指點(diǎn)上、下、左、右、中間等。我們將能夠模擬事物的形象、特征等的手勢稱為描摹性手勢。用來判斷行為價(jià)值高低的手勢被稱為評(píng)價(jià)性手勢。當(dāng)學(xué)生做出了成績，表現(xiàn)很優(yōu)秀時(shí)，教師伸出大拇指，表示肯定和贊賞。在課堂上還會(huì)經(jīng)常用到的一種評(píng)價(jià)性的手勢是鼓掌。教師手勢禁忌不要對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，不要用手指指人，更不能對(duì)人豎中指。不可用拇指指自己，指向自己時(shí)，應(yīng)掌心向內(nèi)，拍在胸脯上。不可當(dāng)人面做不雅動(dòng)作，如掏耳朵、搔頭皮、擦眼屎、摳鼻孔、剪指甲、撓癢癢等。上課時(shí)不要玩弄粉筆或者衣扣。不要在高興時(shí)做拉袖子等不文雅的手勢動(dòng)作。不要在交談時(shí)指手畫腳、手勢過多過大。教師的言談禮儀

CONTENT教師課堂的言談禮儀01.教師談心的言談禮儀02.教師言談禮儀的提升途徑03.教師課堂的言談禮儀012.1教師課堂的言談禮儀2.1.1教師課堂語言的基本要求（1）語言內(nèi)容要有思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、簡明性：思想性：教師不僅要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力?？茖W(xué)性：在教學(xué)中言語表達(dá)內(nèi)容具有科學(xué)性，包含兩層含義：一是在概念定義、原理定律、知識(shí)框架等教學(xué)中的敘述、描述、說明和議論都蘊(yùn)含本學(xué)科的科學(xué)知識(shí)。二是言語表達(dá)形式具有科學(xué)性，符合語音、語匯、語法、語義、邏輯等規(guī)則，要清晰、明白，要準(zhǔn)確、完整。針對(duì)性：教學(xué)語言具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這種針對(duì)性是由教學(xué)目標(biāo)決定的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)制定清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，必須運(yùn)用適宜的、能完成每堂課教學(xué)任務(wù)的語言，讓學(xué)生明確每一堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并認(rèn)真去完成各項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)?？鬃佑性啤稗o達(dá)而已矣”，說的是言辭達(dá)意就可以了。教師的語言應(yīng)該簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.1教師課堂語言的基本要求（2）語言形式必須準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、流暢、鮮活：準(zhǔn)確：準(zhǔn)確是教學(xué)語言的靈魂，沒有“靈魂”，教學(xué)語言就沒有生命。準(zhǔn)確性就是其深度和廣度都應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，講得準(zhǔn)確，確切地使用概念、判斷、推理，做到傳授準(zhǔn)確無誤。規(guī)范：語言的規(guī)范主要是從語言學(xué)的角度來講的。語言是人類交際的重要工具之一，它由語音、語匯、語法三個(gè)要素構(gòu)成。教師語言的規(guī)范性要求教師在課程教學(xué)的過程中使用普通話，盡量不要使用方言土話，不要使用繁體字、異體字等。清晰：語言清晰是對(duì)教師有聲語言的起碼要求，教師的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都要讓學(xué)生聽得清清楚楚、明明白白。流暢：教學(xué)的流暢性取決于教師流暢的語言表達(dá)，教師流暢的語言表達(dá)取決于教師良好的學(xué)科素養(yǎng)。鮮活：課堂語言具有創(chuàng)造性，它是思想的外在表達(dá)，是教師一種無限的精神活動(dòng)，是一種不間斷的創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種鮮活的體現(xiàn)。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.1教師課堂語言的基本要求（3）語言脈絡(luò)呈現(xiàn)統(tǒng)一性、邏輯性、完整性統(tǒng)一性：課堂教學(xué)應(yīng)主線分明、重點(diǎn)突出，師生圍繞一條主線來學(xué)習(xí)，前后聯(lián)系、首尾呼應(yīng)，利于形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，脈絡(luò)明晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生知道“是什么”“為什么”和“怎么樣”，避免云遮霧罩、拐彎抹角兜圈子。邏輯性：語言脈絡(luò)還要講求邏輯性，要條分縷析，層層深入，特別是在教學(xué)過程中，邏輯性強(qiáng)的語言能夠緊緊扣住學(xué)生的心。教師在課堂教學(xué)講解時(shí)，不僅要思考“講什么”，還要思考“怎么講”，其邏輯性要求合理分布教學(xué)內(nèi)容，做到整個(gè)教學(xué)框架有條理，結(jié)構(gòu)清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。完整性：課堂教學(xué)是由幾個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的統(tǒng)一體，包括新課導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)需要良好的開端，也需要圓滿的結(jié)局，讓課堂呈現(xiàn)“渾然天成”的效果。2.1教師課堂的言談禮儀

教師課堂語言的“善”是以教師語言的“真”為前提，主要體現(xiàn)在教師語言的純潔與健康。教師要做到心中有學(xué)生，以學(xué)生的成長與發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。真善美

教師課堂語言的“真”首先體現(xiàn)在語言的規(guī)范性方面，這既是對(duì)教師的最基本要求，也體現(xiàn)了教學(xué)的工具性特征。語言的規(guī)范性主要指語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，語法合乎規(guī)范。

教師課堂語言的“美”體現(xiàn)在語言的生動(dòng)形象及趣味性方面，這是教師授課藝術(shù)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的需要。生動(dòng)形象的語言可以喚起學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象。2.1.2教師課堂語言的審美性2.1.2.1真善美2.1教師課堂的言談禮儀2.1.2教師課堂語言的審美性2.1.2.2音韻美對(duì)于語言的音韻美，明代謝榛在《四溟詩話》中說道：“誦之如行云流水，聽之金聲玉振，觀之明霞散綺，講之獨(dú)繭抽絲?！敝骷彝趺梢舱f：“聲音是世界上最奇妙的東西，無影無蹤，無體積無重量無定形，卻又入耳牽心，移神動(dòng)性，說不言之言，達(dá)意外之意，無為而無所不有。”美的語言是清脆的，有如“大珠小珠落玉盤”；美的語言是靈動(dòng)的，有如“清水出芙蓉，天然去雕飾”。一位好的教師，吐字一定是清楚、準(zhǔn)確，聲音清亮、圓潤、甜美，語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。在教學(xué)時(shí)，教師要能用動(dòng)情的語調(diào)范讀取代課文的講解分析，范讀時(shí)，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生去體驗(yàn)感受語音的輕重、停頓的處理、語調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢等，反復(fù)朗讀中品味文本語言的精妙、情感的起伏和意境的深遠(yuǎn)。相信這樣的課堂語言不僅會(huì)讓學(xué)生更快地理解課文，還會(huì)讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)他們對(duì)生活的愛，對(duì)美好事物的向往和追求。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.3教師課堂語言的創(chuàng)造性（1）貼近時(shí)代善于接受新事物、新思想。作為一名教師，應(yīng)該有強(qiáng)烈的時(shí)代感，要善于接受新事物、新思想，只有如此才能跟上學(xué)生的節(jié)拍，和學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，才能更好地和學(xué)生溝通交流。善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。教育是為未來培養(yǎng)人才的。未來社會(huì)會(huì)往哪個(gè)方向發(fā)展？對(duì)人的素質(zhì)有什么要求？作為教師應(yīng)該有比較清晰的了解和判斷。所以，教師課堂語言也應(yīng)該貼近時(shí)代脈搏，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，了解未來社會(huì)的趨勢，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要的、真正喜歡的課堂，讓學(xué)生在潛移默化中收獲知識(shí)和智慧。貼近時(shí)代，本質(zhì)上是讓教師自身始終保持一顆兒童般的好奇心，始終對(duì)未來充滿希望，讓自己有源源不斷的活水注入，這樣才不會(huì)覺得工作單調(diào)重復(fù)，對(duì)消除職業(yè)倦怠也極有好處。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.3教師課堂語言的創(chuàng)造性（2）貼近學(xué)生課堂上，教師想要?jiǎng)?chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，就需要努力生活在學(xué)生之中，蹲下身子，走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的引領(lǐng)者，做學(xué)生的伙伴，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長的目的。在日常的教育教學(xué)中，教師在學(xué)生的心目中，很可能是站在他們心中的“對(duì)立面”的。在學(xué)生們的心里，這其實(shí)是一個(gè)漫長的博弈過程。他們既要從老師那兒獲取知識(shí)，又無法忍受來自老師的各種要求、期許。針對(duì)學(xué)生的這種矛盾心理，教師可以使用“幽默”這件法寶來達(dá)到貼近學(xué)生的目的。生活中，我們每個(gè)人都喜歡和幽默的人做朋友。課堂上，學(xué)生也往往喜歡貼近生活、說話幽默風(fēng)趣的教師。在教育教學(xué)中適度使用幽默用語可以營造輕松愉快的氛圍，緩解教與學(xué)中的疲勞，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的情緒。同時(shí)，富有幽默感的教師更能展示自己的親和力，一定會(huì)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎、喜愛。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.3教師課堂語言的創(chuàng)造性（2）貼近生活著名的繪畫大師羅丹曾說：“美到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，如何更好地貼近生活，讓生活之美融入課堂，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲望，更是值得每一位教師不斷探索。教學(xué)脫離不了實(shí)際，不能背離生活，不能不留意甚至回避生活中存在的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，不能遠(yuǎn)離了學(xué)生。如果教師在教學(xué)過程中不貼近生活，僅僅從概念到概念進(jìn)行灌輸，這樣就會(huì)使教學(xué)變成無的放矢的說教與空談，從而喪失了教學(xué)質(zhì)量的根基。一名“接地氣”的教師應(yīng)深入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，尋求理論與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)，捕捉學(xué)生感興趣的問題與話題，從日常生活中尋求生動(dòng)鮮活的事例，使用通俗易懂的語言，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感知、感悟、發(fā)現(xiàn)及探究，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建生活的課堂，使學(xué)生理解“為什么”，明白“怎么看”，知道“怎么做”。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.4教師課堂語言的板書呈現(xiàn)2.1.4.1課堂板書的作用課堂板書，包括黑板上的板書和多媒體課件的板書，是教師為輔助和強(qiáng)化課堂教學(xué)而寫在黑板或展示在幻燈片上的文字、符號(hào)、圖形和表格，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括及對(duì)教學(xué)過程提綱挈領(lǐng)式的濃縮。課堂上既要有教師妙趣橫生的講授，又要有賞心悅目的板書展示。板書能體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示出教師的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。板書對(duì)學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)、有條理地復(fù)習(xí)鞏固具有極重要的作用。好的板書就像一把鑰匙，通過區(qū)分、對(duì)比等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，幫助學(xué)生將知識(shí)歸類、延伸，將內(nèi)容串聯(lián)。使學(xué)生能用它打開知識(shí)的大門，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。2.1教師課堂的言談禮儀2.1.4教師課堂語言的板書呈現(xiàn)2.1.4.2課堂板書的要求教學(xué)板書是一門“實(shí)用美學(xué)”，既要“中用”也要“中看”。總體說來，板書應(yīng)以鮮明醒目、重點(diǎn)突出、條理清晰、言簡意賅、活潑多樣為好：簡潔明了：板書是一種濃縮的“提煉”藝術(shù)，它的文字必須具有高度的概括性、綱要性和指示性。板書設(shè)計(jì)應(yīng)抓主要內(nèi)容，以少勝多，簡明扼要，精確恰當(dāng)。美觀實(shí)用：板書形式要優(yōu)美，要遵循圖示結(jié)構(gòu)的美學(xué)原理，要能引起學(xué)生注意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形式美主要指文字美、結(jié)構(gòu)美、線條符號(hào)美、色彩美以及圖示美。整體系統(tǒng)：板書是一個(gè)藝術(shù)整體。無論字?jǐn)?shù)多少都要展示一個(gè)完整的整體，無論哪種形式、結(jié)構(gòu)，都要展示一個(gè)完整的組合框架。直觀新奇：板書本身就是一種直觀形象。直觀是指板書所反映的形象能讓學(xué)生憑借視覺就能感受到，在感性認(rèn)識(shí)和客觀事物之間不需要其他中間環(huán)節(jié)。教師談心的言談禮儀02與學(xué)生談心是教師教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)于師生間融洽感情、增進(jìn)了解有著非常重要的作用。教師與學(xué)生談心需要講究方式方法。2.2.1.1談心內(nèi)容的選擇要針對(duì)學(xué)生的生理心理實(shí)際選擇談心內(nèi)容：學(xué)生由于年齡、個(gè)性心理的不同，以及其家庭背景和成長經(jīng)歷的不同，往往表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，從而影響其談話的心理反應(yīng)。個(gè)性好強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)刺激其自尊心的話語非常反感；父母離異的學(xué)生，對(duì)家庭方面的話題非常敏感；與性格開朗豁達(dá)的學(xué)生談心可開門見山，與性格內(nèi)向敏感的學(xué)生談心則需做些鋪墊或拐點(diǎn)兒彎。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際選擇談心內(nèi)容：與思想觀念不同的學(xué)生談心，談話的方式及內(nèi)容都應(yīng)有所不同。談話時(shí)要根據(jù)不同事件的內(nèi)容和性質(zhì)，確定不同的談話內(nèi)容。同時(shí)，談話要因事論事，不可隨意擴(kuò)大、縮小或遷移，以免引起學(xué)生的猜疑。有的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，愛“算總賬”“揭老底”，這樣只能造成師生情緒對(duì)立。因此談話要針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，抓住病結(jié)，切中要害，對(duì)癥下藥。2.2教師談心的言談禮儀2.2.1與學(xué)生談心的言談禮儀（1）2.2.1.2談心前的準(zhǔn)備提前通知，有所準(zhǔn)備：談話最好提前與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是讓談話得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。挑選場地，營造氣氛：談心要選擇合適的環(huán)境，談話環(huán)境不同對(duì)學(xué)生的心理影響也不同，在教室當(dāng)眾談，在辦公室個(gè)別談，在校園里邊走邊談等，學(xué)生都會(huì)有不同的反應(yīng)。確定了與學(xué)生談心的地點(diǎn)，教師可提前到達(dá)，甚至可以做一點(diǎn)兒準(zhǔn)備，或泡一杯茶，或布置一下環(huán)境，讓學(xué)生感動(dòng)于老師的誠意，進(jìn)而愿意向老師敞開心扉。2.2教師談心的言談禮儀2.2.1與學(xué)生談心的言談禮儀（2）設(shè)計(jì)流程，有儀式感：與學(xué)生的談心并不需要太過頻繁，但每一次的談心總要有所收獲，或加深與學(xué)生彼此間的了解，或打開學(xué)生久閉的心扉，或改變學(xué)生的某種觀念。要想讓每次的談心有成效，有收獲，教師必須設(shè)計(jì)好談話的流程，包括開頭、導(dǎo)入、銜接、結(jié)尾等，甚至要想好學(xué)生的種種應(yīng)答及自己可根據(jù)其應(yīng)答調(diào)整的內(nèi)容。2.2.1.3談心的基本原則平等原則：與學(xué)生談話是一個(gè)雙向交流的過程，教師不可居高臨下，盛氣凌人。不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，要把學(xué)生放在與自己平等的地位，消除學(xué)生的顧慮與拘束，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。真誠原則：“精誠所至，金石為開?！苯處熞嫘恼\意對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做到以情感人。唯有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敞開心扉，將內(nèi)心袒露無遺。2.2教師談心的言談禮儀2.2.1與學(xué)生談心的言談禮儀（3）尊重原則：找學(xué)生談話時(shí)，要態(tài)度和藹，給對(duì)方以親切感、實(shí)在感，要傾聽對(duì)方的訴說，讓對(duì)方把心中的體驗(yàn)、感受、困惑、怒氣、憂愁盡情地傾訴出來，不要隨意打斷學(xué)生的話語。不要言過其實(shí)，故意夸大事實(shí)，也不應(yīng)傳播不利團(tuán)結(jié)或道聽途說的事情。差異原則：找學(xué)生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據(jù)對(duì)方的性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況，根據(jù)談話的內(nèi)容、主題、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。2.2.1.4談心的藝術(shù)方法多激勵(lì)，少記賬：學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，也特別敏感。作為教師，應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。在與學(xué)生的溝通中，教師應(yīng)盡量做到“四多四少”，即：多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。多尊重，少威脅：“良言一句三冬暖，惡語出口六月寒?！苯處煹恼Z言，最忌諱“冷、硬、辣、嘲、斥”。在溝通中，教師要注意語氣和用詞，最忌居高臨下的訓(xùn)話。2.2教師談心的言談禮儀2.2.1與學(xué)生談心的言談禮儀（4）多傾聽，少責(zé)備：傾聽，是溝通的一種方式。傾聽是理解，是尊重，是接納，是分擔(dān)，是共享快樂。學(xué)生需要一位好的傾聽者，在學(xué)生的心目中，教師應(yīng)既是“良師”，又是“益友”。教師只有耐心聆聽學(xué)生的訴說、學(xué)生的心聲，真正了解了學(xué)生的訴求，了解了事情的來龍去脈，才能在談話中有的放矢，切中要害。多啟發(fā)，少訓(xùn)斥：語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富有啟迪性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生教育不可分割的兩個(gè)部分，只有學(xué)校、家庭明確分工，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)同步調(diào)，加強(qiáng)合作，形成合力，才能保證最佳的教育效果。這樣，學(xué)校與學(xué)生家庭就必須保持密切的聯(lián)系，教師與學(xué)生家長必須經(jīng)常交流溝通學(xué)生的情況，讓學(xué)生不僅在學(xué)校是好學(xué)生，走出校門后也是好孩子、好公民。建立溝通改變觀念，保持溝通：當(dāng)前，教師和家長通過有效溝通以加強(qiáng)合作的意識(shí)還有待提高。師道尊嚴(yán)，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這就很難與家長平等溝通而產(chǎn)生溝通障礙。家長也深受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念束縛，加上來自含蓄、內(nèi)斂型文化的內(nèi)在約束，許多家長還不習(xí)慣、不愿意與教師進(jìn)行主動(dòng)、積極的交流。因此，雙方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)溝通的必要性，真正重視溝通。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的主動(dòng)性，通過多種方式與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系與溝通。建立信任，加強(qiáng)合作：信任是溝通的重要前提，而溝通本身又是促進(jìn)家長對(duì)教師信任程度提升的手段或途徑。教師在與家長溝通的過程中，要表現(xiàn)出一種與家長合作的真誠愿望。構(gòu)筑信任，就要充分發(fā)揮“愛”在教育中特殊而奇妙的功能。在與學(xué)生家長溝通中，教師真誠流露出對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)迅速、有效地縮短家長與教師的心理距離，“親其師而信其道”，大大增強(qiáng)家長對(duì)教師的信任感。2.2.2

與家長溝通的言談禮儀（1）2.2教師談心的言談禮儀溝通的準(zhǔn)備溝通內(nèi)容的選擇：教師與家長談話常有兩種：一是事先約定，稱為正式溝通；二是不期而遇的非正式溝通。對(duì)于前者，教師就要對(duì)所談話題充分考慮，與家長見面時(shí)才能有條不紊地交換意見，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃。如果是后者，教師就要善于“臨陣磨槍”，將孩子在校的情況簡明、扼要地向家長反映，并提出希望溝通的目的與計(jì)劃。溝通場合的選擇：對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師大可公開表揚(yáng)，這對(duì)于家長和學(xué)生都是一種鼓勵(lì)，能夠促使他們朝著更好的方向發(fā)展。而對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，則不僅要注意場合，還要注意溝通的方式，盡量站在家長的角度思考，注意語言的婉轉(zhuǎn)，既要使家長能夠清楚了解自己孩子的真實(shí)表現(xiàn)，又要能冷靜地看待孩子的問題，還要讓家長“有臉面”，不致太尷尬。溝通方式的選擇：教師與家長的溝通方式，通常有兩種：一是集體溝通；二是個(gè)別溝通。集體溝通主要通過家長座談會(huì)、親子互動(dòng)、家長觀摩日等多種方式，促使家長主動(dòng)、積極參與學(xué)校教育，將家長的角色由“旁觀”變?yōu)椤皡⑴c”。個(gè)別溝通則包括電話、郵件、QQ、短信、微信聯(lián)系，約請(qǐng)談話，家訪，書信交流。實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從中選擇合適的溝通方式與家長交流，同時(shí)要熟練運(yùn)用各種溝通策略與方法。2.2.2

與家長溝通的言談禮儀（2）2.2教師談心的言談禮儀溝通的藝術(shù)公正評(píng)價(jià)，一視同仁：教師應(yīng)在公正的前提下，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)事求是地向?qū)W生家長反映情況，做到不夸大，不縮小。通常應(yīng)先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提缺點(diǎn)，最后提出幫助和教育學(xué)生的建議和措施。同時(shí)，教師也絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭貧富、成績好壞而用不同的態(tài)度對(duì)待其家長。注意態(tài)度，真誠交流：教師與家長溝通時(shí)，首先要以平等的態(tài)度來對(duì)待家長，尊重他們的人格與觀點(diǎn)，要耐心、虛心、誠心地聽取家長合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣對(duì)孩子的教育才能保持協(xié)調(diào)一致。與家長談話的態(tài)度、語氣務(wù)必?zé)嵝恼\懇。審時(shí)度勢，因人而異：溝通要因人而異，因時(shí)而異，因情而異。與不同的家長，在不同的情況下交流，需要用不同的方法與策略?？紤]家長身份、文化程度方面的多樣化；考慮家長個(gè)性的多元化；考慮家長的自尊心和面子。2.2.2

與家長溝通的言談禮儀（3）2.2教師談心的言談禮儀教師的儀態(tài)禮儀032.3教師言談禮儀的提升途徑人的生命蘊(yùn)含的重要潛能是悟性，它最大的特征就是創(chuàng)造性。凡有成就者，對(duì)社會(huì)和自然的生態(tài)、內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律有著不同于常人的理解和深刻領(lǐng)悟。悟性，也稱領(lǐng)悟、感悟、頓悟，是主體在知識(shí)的整體體驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用直覺、靈感、類比、分析、綜合、歸納等手段，了解、領(lǐng)會(huì)、判斷、把握事物本質(zhì)的創(chuàng)造性思維，是人類生命中特有的思維能力。悟性靠積累，頓悟總是從漸悟而來。知識(shí)閱歷沉淀多了，思想之土肥沃了，就能生長出悟性之花。正是由于有悟性，人才能總是處于不斷創(chuàng)造中。所以，教師要不斷地提高自己的思想悟性。教師必須通過悟的心境，毫無障礙地剝離種種外在的表現(xiàn)，可以毫不猶豫地將那個(gè)東西或本體一手擒來，直接見到事物的本質(zhì)。多樣化的現(xiàn)代社會(huì)更需要綜合性的悟性，需要教師做的就是“在每時(shí)每刻的行為中用心去體會(huì)或直觀這些已先驗(yàn)存在的本質(zhì)，經(jīng)?；Q角色，設(shè)身處地從對(duì)象的角度來領(lǐng)悟?qū)ο蟆?。正如柏格森所說，我們每個(gè)人都是自己生活的創(chuàng)造者，而且每一瞬間都是一種創(chuàng)造。只有這樣，才能不斷提高自己的言談技巧，提升自己的言談禮儀。2.3.1思想悟性是根本2.3教師言談禮儀的提升途徑習(xí)近平指出，做好教師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。這“四有”是當(dāng)代教師的為師之要，也是當(dāng)下社會(huì)群體對(duì)廣大教師的要求。“德高為師，身正為范”。教師高尚的道德情操應(yīng)表現(xiàn)在個(gè)人思想上能夠做到不被權(quán)力所動(dòng)、不被利益所惑，并始終堅(jiān)守符合社會(huì)倫理道德規(guī)范的道德信念；在行動(dòng)上始終以一定的道德原則做事，即以身作則，恪守道德底線，做到以德施教，率先垂范，當(dāng)好榜樣，樹立楷模，成為當(dāng)代學(xué)生、社會(huì)群體的人生標(biāo)桿。所謂“言為心聲”，教師只有具備了高尚的道德情操，才能在言語表達(dá)中充滿了正能量，才能真正讓學(xué)生有醍醐灌頂、勝讀十年書之感，也才能達(dá)到“育人”的目的。教師有家國情懷，就會(huì)處處引導(dǎo)學(xué)生愛家人，愛朋友，愛民族，愛國家；教師有正確的是非觀，就會(huì)時(shí)時(shí)告訴學(xué)生明真假，辨是非，去偽存真，懲惡揚(yáng)善；教師誠實(shí)守信，言語中就一定會(huì)讓學(xué)生感受到“你所講的一定是你所信的，你所信的也一定是你照著去做的”。所以，教師要想真正提高自己的言語表達(dá)能力，提高道德情操是核心。2.3.2道德情操是核心2.3教師言談禮儀的提升途徑任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。思考的過程就是將知識(shí)內(nèi)化、深化、升華的過程。不思考，無法推理、歸納、注釋，無法想象探索，無法去認(rèn)識(shí)與掌握客觀規(guī)律。思考可以去偽存真、去粗存精。探索真理，其樂無窮。教師要善于總結(jié)自己或他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的長處，結(jié)合自己的工作實(shí)際，形成獨(dú)到的見解，這個(gè)過程就是思考的過程，就是思維能力的體現(xiàn)。思維能力包括形象思維能力和邏輯思維能力。教師的形象思維能力在講課時(shí)最直接體現(xiàn)為“情景再現(xiàn)”,語言描述生動(dòng)形象，具有畫面感。而邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級(jí)形式，其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。邏輯思維能力直接體現(xiàn)為教師的語言脈絡(luò)分明，條理清晰，言之有序，環(huán)環(huán)相扣。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，更要能夠聯(lián)系當(dāng)下青年學(xué)子的生活實(shí)際、思想實(shí)際，見人之所未見，想人之所未想，這就是一種思維能力。經(jīng)過這樣思考的一堂課就會(huì)如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。所以，思維能力是教師言談禮儀的保障。2.3.3思維能力是保障2.3教師言談禮儀的提升途徑知識(shí)涵養(yǎng)是教師的立身之本。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)涵養(yǎng)，使人嚴(yán)肅而不孤僻，使人活潑而不放浪，使人穩(wěn)重而不呆板，使人熱情而不輕狂，使人沉著而不寡言，使人和氣而不盲從。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！钡拇_，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，教學(xué)語言才能言簡意賅，精辟扼要；才能取精用宏，以簡馭繁，厚積薄發(fā)；才能高屋建瓴地把握教材的要義和實(shí)質(zhì)。一個(gè)教師普通話再好，聲音再美，沒有豐厚的學(xué)養(yǎng)，有“嘴皮”沒“肚皮”，語言一定是無源之水，無本之木。學(xué)生期待這樣的教學(xué)：見解深刻，獨(dú)具只眼，旁征博引，循循善誘，充滿智慧，精益求精。所以，知識(shí)涵養(yǎng)是提升教師言談禮儀的源泉。2.3.4知識(shí)涵養(yǎng)是源泉2.3教師言談禮儀的提升途徑溝通是人與人之間傳遞信息、傳播思想、傳達(dá)情感的過程，是一個(gè)人獲得他人思想、情感、見解、價(jià)值觀的一種途徑，是人與人之間交往的一座橋梁，通過這個(gè)橋梁，人們可以分享彼此的情感和知識(shí)，消除誤會(huì)，增進(jìn)了解，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)或共同協(xié)議。擁有高尚的情操、良好的悟性、淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的人也許能成為一位優(yōu)秀的科研工作者，而優(yōu)秀教師除了擁有科研工作者的素質(zhì)外，還應(yīng)具有高超的溝通技能，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生價(jià)值觀念的植入、文化知識(shí)的傳授、思想情感的表達(dá)，最終都是靠言語溝通來實(shí)施。那么，教師如何提升言語溝通技巧呢？價(jià)值觀和性格模式是影響溝通的兩大因素；圍繞中心，表達(dá)明確；認(rèn)真聆聽，確認(rèn)信息；做一個(gè)富有彈性的溝通者。2.3.5溝通技能是方法教師的工作禮儀

CONTENT備課與教研禮儀01.課堂教學(xué)禮儀02.課后教務(wù)工作禮儀03.課外工作禮儀04.備課與教研禮儀013.1備課與教研禮儀3.1.1教師備課的禮儀3.1.1.1備課的基本要求講求備課的禮儀，理應(yīng)從備課的核心和本質(zhì)出發(fā)，熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)，保證備課的專業(yè)化。一般來說，教師想要備好一門課，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀相關(guān)參考書等是必不可少的，這也可以說是教師備好一門課的基本要求，是使備課規(guī)范的前提基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了基本要求。教師認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鉆研，以其為教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是備好課的第一步。一般來說每門課程的教授，都以教科書為基礎(chǔ)，即使進(jìn)入高等教育階段，也要為學(xué)生提供相關(guān)的參考書目。那么教師便要成為教科書的研讀者，不僅要對(duì)全書的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，還要對(duì)教材的編寫意圖、知識(shí)重難點(diǎn)、講解方法等有自己的理解。此外，僅僅靠單本的教材完成備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在鉆研教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書和相關(guān)資料，精選材料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。備課，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。3.1備課與教研禮儀3.1.1教師備課的禮儀3.1.1.2備課的類型與禮儀按照參與主體的不同，備課可以分為個(gè)人備課和集體備課。教師在備課時(shí)，要想達(dá)到備課的基本標(biāo)準(zhǔn)，除了注重自身的鉆研和研讀外，還必須講求一定的禮儀規(guī)范，這樣才能從各類材料中汲取精華，才能在吸納他人經(jīng)驗(yàn)的過程中有較為愉快的經(jīng)歷和成長。個(gè)人備課與禮儀原則：遵循“因材備課”的原則；講究統(tǒng)一性原則；注重規(guī)范性原則。集體備課與禮儀禁忌忌“拿來主義”；忌趾高氣揚(yáng)；忌怠惰因循。3.1備課與教研禮儀3.1.2教師教研活動(dòng)的禮儀擺正心態(tài)尺有所短，寸有所長，教研活動(dòng)是對(duì)教研成果的整合，是不同分工或不同水平教師的互動(dòng)過程。每位教師都有不同的定位和優(yōu)勢，這就要求參加教研的教師有“空杯心態(tài)”。對(duì)于一般教研者來說，參加教研活動(dòng)對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用是顯而易見的；對(duì)于水平較高的教研者來說，不僅可以吸收他人長處，還可從中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并獲得滿足感。善于鉆研教研的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教研指向的目標(biāo)，教研可以分為職業(yè)道德教研、教學(xué)設(shè)計(jì)教研（或稱課前教研）、教學(xué)實(shí)施教研（或稱課中教研）、教學(xué)評(píng)價(jià)教研（或稱課后教研）及課題教研。積極參與教研活動(dòng)中，經(jīng)常要各位參與者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、發(fā)言等活動(dòng)。交流發(fā)言時(shí)，應(yīng)少說空話、套話，實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和發(fā)言。在評(píng)課時(shí)，既要指出授課人的優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，而且要提出改進(jìn)的設(shè)想等。進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，一定要從自身的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談自己的真實(shí)感受，誠心真摯地與他人交流，融入教研的氛圍中，盡力促成教研目標(biāo)的達(dá)成。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長?！苯萄谢顒?dòng)便是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要途徑。課堂教學(xué)禮儀02

在第一章中我們已經(jīng)系統(tǒng)地論述了教師的形象禮儀，但在進(jìn)入教室之前，教師應(yīng)該再次確認(rèn)自身形象是否得體。例如，頭發(fā)是否整理好了，扣子是否扣好了，褲子拉鏈?zhǔn)欠褚牙?，眼鏡是否擦拭干凈了，準(zhǔn)備用品打理形象提前到達(dá)

進(jìn)教室前，教師應(yīng)整理好上課用品，教案、教具、電腦、課件等，甚至還包括水杯、餐巾紙等生活用品都應(yīng)準(zhǔn)備好。準(zhǔn)備越充分，課堂會(huì)越從容。

準(zhǔn)備妥當(dāng)后，教師應(yīng)該以飽滿的精神狀態(tài)提前進(jìn)入教室，擺放好上課用品，拷貝課件資料，檢查黑板是否已擦干凈，課件或視頻是否能正常播放，提前做好上課準(zhǔn)備。3.2.1課前準(zhǔn)備禮儀3.2備課與教研禮儀3.2.2課堂語言禮儀3.2.2.1講課語言藝術(shù)語言層面：發(fā)音準(zhǔn)確，用語規(guī)范：教學(xué)語言不同于普通交流語言，其語言是特殊的，是職業(yè)性、工具性語言。教學(xué)語言的規(guī)范性要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語、用字規(guī)范。表意層面：邏輯性強(qiáng)，引發(fā)思考：教師在課堂教學(xué)的過程中，語言必須是精心組織的，必須講究其邏輯性，語言表達(dá)必須準(zhǔn)確流暢，條理清晰，銜接自然。表現(xiàn)層面：生動(dòng)形象，張弛有度：教師想要讓一堂課變得“有趣動(dòng)聽”，必須在語言的“動(dòng)聽”上下功夫。音色要優(yōu)美；語匯要豐富；語調(diào)要起伏；節(jié)奏要有度。情感層面：熱情鼓舞，形神合一：課堂語言的藝術(shù)性還應(yīng)上升到情感層面，這是師生在課堂上最高層次的交流。教師只有在課堂上充滿熱情地講課，才能讓學(xué)生感受其用心，感受到教師對(duì)生活的愛，對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。3.2備課與教研禮儀語言是教師完成課堂教學(xué)的第一介質(zhì)，教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)、啟迪智慧乃至塑造心靈，語言都是最基本的工具，也是最重要的橋梁。特別是在課堂教學(xué)中，清晰的語言表達(dá)、準(zhǔn)確的知識(shí)傳遞是影響課堂效果的關(guān)鍵。3.2.2課堂語言禮儀3.2.2.2提問和評(píng)價(jià)語言禮儀禮貌發(fā)問：切忌“今天，你們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真回答問題”“你要認(rèn)真想才行”“你真笨”“你怎么連這都不知道”的表達(dá)，這些語言將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。鼓勵(lì)發(fā)言：有些教師的課堂氣氛不佳，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械式地聽教師講，課堂氛圍沉悶缺少活力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或者講課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，打破唱獨(dú)角戲的僵局。耐心傾聽：在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言后，身為教師應(yīng)該耐心傾聽。粗暴地打斷、強(qiáng)行插話都是不禮貌的，勢必影響學(xué)生回答問題的積極性。用心評(píng)價(jià)：點(diǎn)評(píng)的語言要富有鼓勵(lì)性、贊同感，更要有針對(duì)性和指導(dǎo)性，是真正“走心”“入心”“中肯”“有高度”的評(píng)價(jià)?？傊?，教師在課堂上清晰、平等、尊重而富有感情的話語，是學(xué)生的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3.2備課與教研禮儀3.2.2課堂語言禮儀3.2.2.3課堂語言禁忌忌粗言穢語、牢騷抱怨：臟話痞話、粗言穢語是身為教師最不該使用的語言，這種語言會(huì)使教師形象瞬間坍塌，哪怕只是一兩句。忌重復(fù)啰嗦，有口頭禪：一堂課只有45分鐘，教師如何在這45分鐘的時(shí)間內(nèi)快速、有效、精準(zhǔn)地傳授知識(shí)、表達(dá)思想？言簡意賅是關(guān)鍵。忌諷刺刻薄、盛氣凌人：教師的口頭禪可能無意間透露出盛氣凌人，有的教師還會(huì)用語言直接表達(dá)諷刺刻薄之意。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，傷人之言，猶如萬劍穿心，比扇人幾個(gè)耳光給人帶來的傷害還大。3.2備課與教研禮儀3.2.3課堂舉止禮儀3.2.3.1課堂輔助語言的禮儀目光語：課堂教學(xué)中，目光是傳遞教師情感最重要的渠道，這種信息的傳遞伴隨其他課堂活動(dòng)進(jìn)行。作為學(xué)生，除了希望從教師身上獲得知識(shí)，更希望得到老師的認(rèn)可、肯定、鼓勵(lì)、贊許和欣賞。教師要善于用目光語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。表情語：教師的面部表情，首先要自然，要讓學(xué)生感覺到表里一致；其次要適度，不要用過于夸張的表情，表情的變化不可過多、過頻，否則，容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到教師的表情上。態(tài)勢語：課堂授課過程中，教師不可能一直站在講臺(tái)上紋絲不動(dòng)，也不可能只張嘴說而不“動(dòng)手”，其站姿、手勢都要隨著課堂教學(xué)的開展而有所變化?？梢哉f，肢體語言是課堂第二語言，它可以起到以下幾方面的作用：輔助課堂教學(xué)；傳達(dá)教師情感；體現(xiàn)教師涵養(yǎng)。3.2備課與教研禮儀3.2.3課堂舉止禮儀3.2.3.2課堂舉止禮儀的禁忌教師在課堂教學(xué)中言談舉止是否得體，是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛，不僅會(huì)直接或者間接地影響學(xué)生“學(xué)”的情緒，影響整個(gè)課堂氛圍，而且對(duì)學(xué)生還有很強(qiáng)的榜樣示范作用。所以，教師課堂上的行為舉止除了必要的得體規(guī)范外，還有一些是要盡量避免的。延遲下課：有的教師上課幾乎不聽鈴聲，下課鈴響了，卻完全沒有下課的意思，使學(xué)生坐立不安，怨聲載道。將心比心，我們做學(xué)生時(shí)也很討厭拖堂的教師。所以，把握好課堂的節(jié)奏，既能完成該完成的教學(xué)任務(wù)，又能準(zhǔn)時(shí)下課，這也是教師時(shí)間觀念及效率的體現(xiàn)?；囟Y怠慢：課鈴響了，學(xué)生已起立致敬，教師卻還氣喘吁吁，忙著擺放教材教案；下課了，學(xué)生都還在座位上討論課堂的內(nèi)容，教師卻埋頭收拾自己的東西，急匆匆離開教室，這些都是教師要盡量避免的。背手踱步：教師在課堂上倒背著手，嘴中念念有詞，在教室里來回走動(dòng)，一副優(yōu)哉游哉，“勝似閑庭信步”的姿態(tài)，就有了長者的架子，有了長者的架子，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之。所以，教師在課堂上任何時(shí)候都不可以懈怠。3.2備課與教研禮儀3.2.4課堂板書禮儀3.2.3.2課堂舉止禮儀的禁忌板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)演示手段，在教學(xué)中具有十分重要的作用，即使在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，它仍然不能被完全取代。當(dāng)然，并非要求每位教師的課堂板書都“精彩絕倫”，最重要的是要注意以下幾點(diǎn)：教師上課要有板書的意識(shí)和習(xí)慣：現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段大大提升了教學(xué)效率，可以把很多抽象的知識(shí)點(diǎn)用直觀形象的方式加以呈現(xiàn)。教師的課堂板書要書寫規(guī)范：要以楷體或行楷書寫得規(guī)范、工整，圖要畫得規(guī)矩、形象，不用潦草難辨的字體，更不可出現(xiàn)錯(cuò)別字。教師的課堂板書要講究布局：要充分利用版面，切忌信手寫畫，雜亂無章。當(dāng)然，也不能以寫代講，浪費(fèi)學(xué)時(shí)。3.2備課與教研禮儀課后教務(wù)工作禮儀033.3課后教務(wù)工作禮儀3.3.1教學(xué)輔導(dǎo)禮儀掌握技巧點(diǎn)撥思路，不要直接作答。多用反問，不宜直接糾錯(cuò)。激發(fā)創(chuàng)新，不設(shè)條條框框。平等互動(dòng)課后教學(xué)輔導(dǎo)中的平等互動(dòng)主要有兩層含義：一是教師與學(xué)生之間的平等，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該把自己擺在高高在上、藐視學(xué)生的位置。二是教師對(duì)待不同的學(xué)生要公正、平等。因材施教因材施教，是指考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和性格等特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)給予針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，要對(duì)后進(jìn)生傾注更多的心血，要用真誠和愛意來調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。協(xié)調(diào)時(shí)間不顧學(xué)生實(shí)際情況，見時(shí)間就占的教學(xué)輔導(dǎo)必定事倍功半，費(fèi)力不討好。所以，教師安排教學(xué)輔導(dǎo)也要“以人為本”，全面協(xié)調(diào)。3.3課后教務(wù)工作禮儀3.3.2作業(yè)評(píng)閱禮儀布置作業(yè)的禮儀教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮幾個(gè)方面，即學(xué)生的時(shí)間和能力、作業(yè)的目的、各科目的題量配合以及相關(guān)人員的承受能力，好讓作業(yè)真正達(dá)到鞏固消化已學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、為接下來的課程內(nèi)容做預(yù)習(xí)的目的。批改作業(yè)的禮儀不只以對(duì)錯(cuò)論“英雄；適當(dāng)提示；添加批語；手段多元。講評(píng)作業(yè)的禮儀講究時(shí)效性；要有針對(duì)性；要有激勵(lì)性。3.3課后教務(wù)工作禮儀3.3.3出卷監(jiān)考禮儀出卷禮儀依據(jù)教學(xué)大綱出卷；難易適中；題量適中；出卷禁忌：忌題型單一、忌題顯答案、忌疏漏出錯(cuò)。監(jiān)考禮儀記住時(shí)間，提前到達(dá)；做好準(zhǔn)備，營造氛圍；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，預(yù)防在先；嚴(yán)肅認(rèn)真，忠于職守；注重細(xì)節(jié)，妥善處理。3.3課后教務(wù)工作禮儀3.3.4評(píng)閱試卷禮儀批改試卷禮儀規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)示；確保得分準(zhǔn)確。講評(píng)試卷禮儀試卷講評(píng)的禮儀原則：重點(diǎn)突出、歸類分析、情感激勵(lì)、矯正補(bǔ)償。試卷講評(píng)的禮儀禁忌：一忌拖三拉四，講評(píng)不及時(shí)；二忌準(zhǔn)備不足，隨意講評(píng)；三忌只重答案，忽略方法；四忌唱獨(dú)角戲，缺乏學(xué)生參與?？傊嚲碇v評(píng)對(duì)于課程教學(xué)有重大意義，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分發(fā)揮講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范、解決問題的功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高試卷講評(píng)的效率與質(zhì)量，共同促進(jìn)考試工作的有效進(jìn)行。課外工作禮儀043.4課外工作禮儀3.4.1迎送禮儀（1）迎接禮儀準(zhǔn)備禮儀：對(duì)比較正式的接待而言，準(zhǔn)備工作是整個(gè)接待工作的重要環(huán)節(jié)，通常要做好以下四個(gè)方面：了解客人情況、確定接待規(guī)格、布置接待環(huán)境、做好迎客安排。接站禮儀：對(duì)于如約而至的客人，特別是貴賓或遠(yuǎn)道而來的客人，表示熱情友好的最佳方式是指派專人出面，提前到達(dá)雙方約定的地點(diǎn)，或車站，或機(jī)場，恭候客人的到來。在環(huán)境嘈雜的地點(diǎn)迎接素不相識(shí)的客人時(shí)，要使用接站牌，在上面清晰地寫上“熱烈歡迎某某”或“某某學(xué)校接待處”等。與客人見面時(shí)，要面帶微笑，熱情握手，主動(dòng)寒暄。首先問候“一路辛苦了”或“歡迎您來我們學(xué)校指導(dǎo)工作”等，然后向?qū)Ψ阶鲎晕医榻B。主動(dòng)和來訪者進(jìn)行禮節(jié)性的交談，話題要輕松愉快，比如聊一聊天氣、旅途情況，介紹一下當(dāng)?shù)氐奶厣臀幕?。要幫助來訪者上、下車，并幫忙提大件行李。3.4課外工作禮儀3.4.1迎送禮儀（2）待客禮儀標(biāo)志清晰：在學(xué)校里、在客人可能去到的地方設(shè)置醒目的標(biāo)志，如電梯間、樓梯口、廁所、會(huì)客室等。熱情周到：在我國，通常以茶水、點(diǎn)心、瓜果等來招待客人，茶水飲料最好放在客人的右前方，點(diǎn)心水果最好放在客人的左前方。如果接待的是國際友人，最好準(zhǔn)備一些飲料，如可樂等，還要準(zhǔn)備冰塊。陪同訪問：如果是在學(xué)校接待政府部門或其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，則在大多數(shù)情況下，客人會(huì)參觀學(xué)校的環(huán)境，接待人員應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。首先應(yīng)當(dāng)有專人陪同，在陪同客人參觀訪問時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)所在的地方相當(dāng)熟悉，安排好行程。陪同過程中注意照顧好客人。注意細(xì)節(jié)：接待來訪者期間，不要頻繁地接電話，有電話最好請(qǐng)他人代接。陪同來訪者到達(dá)入住飯店后，要對(duì)對(duì)方的飲食起居做妥善的安排，讓對(duì)方產(chǎn)生安心、舒適的感覺。因?yàn)閬碓L者可能會(huì)旅途辛苦勞累，因此不宜馬上安排活動(dòng)。陪同人員也不應(yīng)長時(shí)間逗留在來訪者的房間，交代完日程安排后，要快速離開。3.4課外工作禮儀3.4.1迎送禮儀（3）排序禮儀（1）行進(jìn)中的排序禮儀：多人并排行進(jìn)時(shí)，內(nèi)側(cè)高于外側(cè)，中央高于兩側(cè)；前后行進(jìn)時(shí)，前面高于后面。上下樓梯時(shí)，不要并排走，遵循禮儀中“右上右下”的原則；出入房門時(shí)，房門朝內(nèi)開，則主人先進(jìn)后側(cè)身壓住房門示意客人“請(qǐng)進(jìn)”；引導(dǎo)客人乘坐直升電梯時(shí)，如果電梯內(nèi)無人操作，接待人員應(yīng)先進(jìn)入電梯，一手按住開門鍵，另一只手按住電梯門的一邊，防止客人被門夾住，并對(duì)客人禮貌地說“請(qǐng)進(jìn)”。。轎車座位排序禮儀：轎車的座次排序不能一概而論，要根據(jù)駕駛?cè)?、車型、安全系?shù)、嘉賓本人意愿的不同而不同。第一，根據(jù)駕駛?cè)藳Q定。當(dāng)主人親自駕駛轎車時(shí)，一般前排座為上，后排座為下，以右為上，以左為下，最尊貴的座位是副駕駛座。第二，根據(jù)轎車的類型而定。吉普車大都是四座車，不管由誰駕駛，吉普車上座次由尊而卑依次是：副駕駛座，后排右座，后排左座。第三，從安全系數(shù)上考慮。從某種意義上說，安全是乘坐轎車應(yīng)當(dāng)首先考慮的。在轎車上，后排座位比前排座位要安全得多，最不安全的座位是副駕駛座，最安全的座位是駕駛座后面的座位。第四，由嘉賓本人決定。通常，在正式場合乘坐轎車時(shí)，應(yīng)請(qǐng)尊者、女士、來賓就座于上座，這是給予對(duì)方的一種禮遇。3.4課外工作禮儀3.4.1迎送禮儀（3）排序禮儀（2）會(huì)客室的排序禮儀：主賓雙方面對(duì)面而坐：這種就座方式主次分明，很適合公務(wù)會(huì)客。主賓雙方并排就座：這種就座方式意味著雙方“平起平坐”，地位相仿，關(guān)系密切。居中式排位：這種情況實(shí)際上屬于主賓同側(cè)就座的一種特殊情況。主席式：這種就座方式主要用于較為正式的場合。自由式：有時(shí)候客人很多，很難分出主次，座次不好排列，這時(shí)采用自由式就比較好，各方自由就座即可。主席臺(tái)的排序禮儀：中國的政界內(nèi)部歷來崇尚“左為尊”，所以主席臺(tái)就座的領(lǐng)導(dǎo)如果是單數(shù)，則居中者職位最高，緊挨居中者左邊的為第二，緊挨居中者右邊的為第三，其他依次向左右兩邊排列。如果是雙數(shù)，如六位，那從觀眾的角度往臺(tái)上看去，從左往右第三位職位最高，第四位第二，第二位第三，第五位第四，以此類推。但如果接待外賓，主席臺(tái)的排序要遵從國際慣例，“以右為尊”，即讓貴賓坐在第一主人的右邊。會(huì)議室的排序禮儀：按照身份與職務(wù)的高低順序排列；按照來賓的姓氏筆畫排序；其他排列方式，除了上述方式外，也可按照來賓接到活動(dòng)通知后回復(fù)邀請(qǐng)函的順序或到達(dá)活動(dòng)地點(diǎn)簽到的先后順序進(jìn)行排列。3.4課外工作禮儀3.4.1迎送禮儀（4）送別禮儀婉言相留：不管接待什么樣的客人，當(dāng)客人準(zhǔn)備告辭時(shí)，都應(yīng)該婉言相留。送別客人時(shí)，應(yīng)在客人起身后再起身相送或相留，以免逐客之嫌。送別時(shí)應(yīng)與客人握手道別，并送客人到門外或樓下，用熱情友好的言語歡迎客人下次再來。目送客人漸行漸遠(yuǎn)，一直到看不到客人了方可回轉(zhuǎn)，以免客人回頭再次致謝時(shí)看不到主人而深感失落。安排交通：客人準(zhǔn)備離開時(shí)，應(yīng)按迎接時(shí)的規(guī)格對(duì)等送別，安排好送別人員，做好交通方面的安排。如果已幫客人購買了車票或機(jī)票，應(yīng)將客人送至車站或機(jī)場?；刭?zèng)禮物：如果客人來訪時(shí)饋贈(zèng)了禮物，那么在送別客人時(shí)，也要回贈(zèng)相應(yīng)規(guī)格的禮物給客人。3.4課外工作禮儀3.4.2辦公室禮儀辦公室電話禮儀接聽電話禮儀：辦公室一般還是使用座機(jī)，接聽電話時(shí)都習(xí)慣右手拿話筒，但是與別人溝通時(shí)有必要做記錄，這時(shí)最好左手持話筒，便于右手寫字或操控電腦。接聽電話時(shí)姿勢要端正，不要趴在桌面邊緣，端坐的姿勢最有利于聲音自然、氣息順暢。不要讓鈴聲響太久才接，這樣對(duì)方會(huì)等得焦急；也不要鈴聲響過一下就馬上接電話，這樣會(huì)令對(duì)方措手不及，而且容易掉線。最好是鈴聲響過兩下后拿起電話接聽。接電話時(shí)若周圍吵鬧聲大，應(yīng)示意其他人安靜后再接電話。電話接通后，熱情問候并報(bào)出學(xué)?；蛘卟块T名稱。確認(rèn)對(duì)方單位與姓名，詢問來電事項(xiàng)，按５W/１H的原則做好記錄。通話快要結(jié)束時(shí)，簡要匯總和確認(rèn)來電事項(xiàng)，并表示會(huì)盡快處理。最后要感謝對(duì)方來電，說完“再見”后，最好待對(duì)方掛斷電話之后再掛電話。撥打電話禮儀：首先，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。選擇對(duì)方正在工作的時(shí)間打電話，避開剛上班或臨近下班的時(shí)間，因?yàn)檫@時(shí)打電話，對(duì)方往往剛到辦公室或急于下班，